學(xué)生行為規(guī)范管理與養(yǎng)成教育引導(dǎo)機制

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摘要：日常行為規(guī)范是學(xué)生生涯尤為重要的一個組成部分，學(xué)生在校期間良好的日常行為規(guī)范的養(yǎng)成，有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠積極陽光的去面對生活、面對外面的社會，以及身邊的一切人和物，更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境。各高校對于學(xué)生的日常行為規(guī)范的管理與養(yǎng)成教育引導(dǎo)機制，也在不斷推陳出新，緊跟時代步伐，有針對性的將一些方式方法運用到這項重要的管理工作中，在提高了高職教育的教學(xué)質(zhì)量的前期下，對高職學(xué)生的行為規(guī)范有了更深入的分析與管理，進而形成和諧的師生關(guān)系，讓課堂教學(xué)更加高效。

關(guān)鍵字：高職學(xué)生；日常；行為規(guī)范；管理；引導(dǎo)機制

一、高職學(xué)生行為規(guī)范管理的現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)生逆反心理，抵觸教育管理

在這個崇尚自由的社會里，學(xué)生一族也不例外，每一名高職學(xué)生都向往不被約束、不被管制、不被干預(yù)的校園生活，自由灑脫、放蕩不羈是學(xué)生之間推崇的魅力點，在這種思想的推動下，極容易造成高職學(xué)生們對于學(xué)校的日程行為規(guī)范管理工作的抵觸，對學(xué)校的一些管理規(guī)定視若無睹，甚至不惜去碰觸管理規(guī)范的底線，進而自認(rèn)為是對自由的詮釋，形成思想上的偏頗、心理上的扭曲，進而嚴(yán)重影響高效教育質(zhì)量。

(二)學(xué)校硬性教育，忽略學(xué)生感受

教育的主體是教師，教師授業(yè)解惑，將知識及正確的行為規(guī)范以合理的方式傳授給學(xué)生，作為教育客體的學(xué)生，吸收消化并靈活運用教育主體教給的各項知識，是教育的一個完整過程。目前的學(xué)校教育管理工作，大都是硬性的教育，刻板的規(guī)定，忽略學(xué)生的感受，降低了管理工作的效率，也違背了人文教學(xué)的初衷。高職學(xué)生的日常行為規(guī)范管理與養(yǎng)成的教育引導(dǎo)機制，應(yīng)該以學(xué)生為主，從提高學(xué)生綜合素質(zhì)角度出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)生的感受反饋，進行合理有效的教育引導(dǎo)。

(三)外界思想沖擊，侵蝕學(xué)生信仰

飛速發(fā)展的社會步伐，推動著國家進步的同時，同樣也帶來了諸多的誘惑，這對于尚未踏出校園、尚未步入社會的高職學(xué)生們來說，是毫無抵抗力的。如果沒有好的行為習(xí)慣制約著高職學(xué)生，他們很容易就會走進這些“殺人于無形”的漩渦中。一方面是外界的誘惑，一方面是學(xué)生的好奇心，往往會讓高職學(xué)生混淆“美”與“丑”，“好”與“壞”的正確定義，將會對高職學(xué)生良好日常行為規(guī)范的養(yǎng)成形成巨大阻礙，因此，關(guān)于高職學(xué)生日常行為規(guī)范的管理與引導(dǎo)工作就十分重要。

二、合理規(guī)范管理，加強教育引導(dǎo)機制

(一)心理教育，基礎(chǔ)引導(dǎo)

現(xiàn)在各大院校中，最嚴(yán)重的問題就是學(xué)生的心理教育問題，學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。針對高職學(xué)生對于學(xué)校的日常行為規(guī)范管理工作的逆反心理，學(xué)校可以從疏導(dǎo)學(xué)生心理入手，進行這一規(guī)范管理工作的基礎(chǔ)引導(dǎo)。例如，校方可以半個月對學(xué)生進行一次心理輔導(dǎo)，從過程中剖析學(xué)生的心理問題，掌握學(xué)生思想動態(tài)，收集學(xué)生的意見反饋，并進行有針對性的問題解決，對學(xué)生進行答疑解惑，進而實現(xiàn)學(xué)生日常行為規(guī)范的正確管理，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，主動接受這一管理規(guī)定，自覺地養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范，形成正確的人生觀、價值觀。

(二)以人為本，定向引導(dǎo)

教育界推行的以人為本的教育理念，充分體現(xiàn)了教育的意義，這一理念對于高職學(xué)生日常行為規(guī)范管理與養(yǎng)成的工作也是十分受用的。對于院校而言，以人為本即以學(xué)生為本，學(xué)生的良好日常行為規(guī)范，是學(xué)生走出校園、步入社會后的第一塊敲門磚，現(xiàn)今用人單位尤為重視的是應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)、行為約束能力以及人品，然后是工作能力，所以高職學(xué)生在校期間，校方要針對每一位學(xué)生制定不同的引導(dǎo)機制，進行定向的引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都能養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，塑造社會正能量人才，這也是高職院校教育的工作重點。

(三)勵志教育，強化引導(dǎo)

高職學(xué)生在學(xué)生時期的思想發(fā)育還不成熟，接觸到的人或事很容易影響到學(xué)生的思想。例如，當(dāng)下，高職學(xué)生間普遍存在的追星現(xiàn)象，盲目追星，造成了學(xué)生間爭相效仿明星穿著打扮、言談舉止，更有甚者將生活費全部用來購買明星同款產(chǎn)品，校園風(fēng)氣受到嚴(yán)重影響。針對這一現(xiàn)象，校方不要強硬的制止，可以定期組織學(xué)生共同討論某一明星的成名過程，將其在成名前的努力、辛酸，以及嚴(yán)格的自我約束過程進行詳細探討，側(cè)面引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生，以自己喜歡的明星為榜樣，學(xué)習(xí)其勵志的一面，既幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的日常行為規(guī)范，也解決了校方的管理困難。

三、總結(jié)

在基礎(chǔ)引導(dǎo)、定向引導(dǎo)與強化引導(dǎo)的前提下，教育機構(gòu)要繼續(xù)尋求更多的教育引導(dǎo)機制，對高職學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成與管理進行進一步的引導(dǎo)，增強學(xué)生對這一規(guī)范進行遵守的意識，化解外界不良因素沖擊學(xué)生良好日常行為規(guī)范養(yǎng)成的危機，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，為社會源源不斷的輸送優(yōu)質(zhì)的人才。加強高職學(xué)生心理教育、綜合素質(zhì)教育，積極主動的參與到行為規(guī)范的管理工作中，將良好的行為規(guī)范作為一面鏡子，審視自己，監(jiān)督他人，共同成長。

參考文獻：

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[2]陳武，王仕松.新時期大學(xué)生日常行為規(guī)范教育研究[J].網(wǎng)絡(luò)財富,2009(09).

作者：李雯 單位：寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院