班主任對高職學(xué)生養(yǎng)成教育的影響

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摘要：高職學(xué)生養(yǎng)成教育是學(xué)校教育工作的重點(diǎn)，學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展離不開養(yǎng)成教育。高職階段進(jìn)行養(yǎng)成教育過程中，班主任作為班級的管理者，對于高職學(xué)生養(yǎng)成教育具有深遠(yuǎn)的影響。本文將系統(tǒng)分析班主任對高職學(xué)生養(yǎng)成教育的影響，并針對所存在的問題提出具體的養(yǎng)成教育策略以供參考。

關(guān)鍵詞：班主任；高職學(xué)生；養(yǎng)成教育；影響分析

近幾年，我國越來越重視高職教育，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)有著較高的要求。高職學(xué)生養(yǎng)成教育主要是指有計劃、有組織、有目的地對受教育者施加影響，逐漸使受教育者形成良好的行為習(xí)慣。養(yǎng)成教育會根據(jù)學(xué)生的發(fā)展而對內(nèi)容與方法進(jìn)行調(diào)整，同時具有特殊性，是其它類型教育所無法替代的。高職學(xué)生養(yǎng)成教育可以培養(yǎng)良好的人格與意志品質(zhì)，樹立正確的三觀，同時還可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的生活與個人習(xí)慣，對于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要的價值[1]。

1班主任的個人素養(yǎng)對高職學(xué)生養(yǎng)成教育的影響

高職院校班主任的個人素養(yǎng)會直接影響到高職學(xué)生養(yǎng)成教育的效果，但是大部分的高職班主任未經(jīng)過系統(tǒng)化的養(yǎng)成教育培訓(xùn)，因此也難以充分發(fā)揮出養(yǎng)成教育的價值。班主任個人素質(zhì)對高職學(xué)生養(yǎng)成教育的影響主要有以下幾點(diǎn)：

1.1班主任思想品質(zhì)對高職學(xué)生養(yǎng)成教育的影響

大部分的高職班主任主要為專業(yè)課教師，在思想政治教育方面不如輔導(dǎo)員專業(yè)。但是班主任個人思想品質(zhì)會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，對學(xué)生三觀的形成具有著重要的作用。首先，高職班主任需要樹立堅定的政治信念，具有敏銳的政治辨別能力，通過自己的正能量去影響學(xué)生，讓學(xué)生能夠逐漸意識到思想政治的重要性，進(jìn)而逐漸參與到思政學(xué)習(xí)之中，并形成良好的政治觀念與三觀。

1.2班主任文化素養(yǎng)對高職學(xué)生養(yǎng)成教育的影響

高職班主任的言行舉止與文化素養(yǎng)可以拉近與學(xué)生之間的距離，讓高職學(xué)生能夠真實(shí)感受到班主任的關(guān)心與愛護(hù)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛生活的積極心態(tài)。高職班主任與學(xué)生交流時，自身的文化素養(yǎng)也會通過語言逐漸流露出來，學(xué)生對于養(yǎng)成教育的接受與認(rèn)可程度也會得到提升。1.3班主任專業(yè)能力對高職學(xué)生養(yǎng)成教育的影響高職班主任主要由專業(yè)課教師所擔(dān)任，通過專業(yè)教學(xué)可以拉近與學(xué)生之間的距離。班主任會及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的專業(yè)課問題，并積極幫助解決，以此提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。除此之外，班主任還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生樹立起良好的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生能夠以更加積極的心態(tài)參與到專業(yè)課程學(xué)習(xí)之中。在高職院校，學(xué)生對于班主任的依賴要遠(yuǎn)超于輔導(dǎo)員，主要通過專業(yè)教學(xué)讓學(xué)生能夠感受到教師的愛，同時在專業(yè)課堂上幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.4班主任心理素養(yǎng)對高職學(xué)生養(yǎng)成教育的影響

高職班主任工作繁雜且量大，因此對于班主任的心理素養(yǎng)是很大的挑戰(zhàn)。良好的心態(tài)不僅是班主任工作的基礎(chǔ)，同時也是開展養(yǎng)成教育的前提條件[2]。只有當(dāng)班主任具有良好的心理素養(yǎng)，才會積極投入到養(yǎng)成教育工作之中，進(jìn)而提高養(yǎng)成教育的效果，通過養(yǎng)成教育促進(jìn)高職學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。除此之外，班主任在解答學(xué)生疑惑或者進(jìn)行心理疏導(dǎo)教育時，只有以積極樂觀的心態(tài)才可以提高各項(xiàng)工作的效果。通過高職班主任良好的心理素養(yǎng)，學(xué)生也會逐漸形成樂觀積極向上的心態(tài)。

2班主任的班級管理對高職學(xué)生養(yǎng)成教育的影響

2.1班主任的榜樣示范對高職學(xué)生養(yǎng)成教育影響

高職班主任在學(xué)生心中的榜樣示范作用十分重要，在班級管理過程中，班主任的榜樣示范會勝過單純說教。高職學(xué)生不喜歡班主任高談闊論，而喜歡實(shí)事求是的班主任。如每天早上要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)到校，班主任首先需要做好，在早上時候檢查班級衛(wèi)生及考勤，久而久之學(xué)生便會形成良好的習(xí)慣。又如高職班主任對學(xué)生言行舉止的要求，班主任必須從自我做起，發(fā)揮好榜樣示范的作用，這樣的方式對于提高養(yǎng)成教育效果非常重要。高職學(xué)生對于班主任的說教會產(chǎn)生抵觸心理，但是對于榜樣的作用卻會潛移默化影響學(xué)生。

2.2班主任的關(guān)心愛護(hù)對高職學(xué)生養(yǎng)成教育的影響

高職學(xué)生因?yàn)楦鞣N因素的影響，難以得到教師的關(guān)注，甚至部分學(xué)生會產(chǎn)生自暴自棄的想法。高職班主任對學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)是學(xué)生形成良好生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣的動力，高職學(xué)生不僅會面臨學(xué)業(yè)上與就業(yè)的壓力，有些甚至還會存在心理問題，進(jìn)而難以融入到校園生活學(xué)習(xí)中。高職班主任可以在職責(zé)范圍內(nèi)，盡可能為學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生能夠逐漸對班主任產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而積極參與到養(yǎng)成教育活動之中。高職班主任的關(guān)心愛護(hù)可以減少學(xué)生負(fù)面心理情緒，同時還可以避免許多問題。

2.3班主任的教育引導(dǎo)對高職學(xué)生養(yǎng)成教育的影響

現(xiàn)階段，雖然高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會存在許多問題，但是他們更加關(guān)注今后的就業(yè)問題。高職班主任可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，在常規(guī)管理過程中教育引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠正確認(rèn)識到社會對專業(yè)人才的要求，并通過職業(yè)生涯規(guī)劃幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)業(yè)及習(xí)慣上的不足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自我教育的動力，逐漸形成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。例如：通過模擬招聘、自薦信等拼比活動，提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為他們今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4班主任的管理水平對高職學(xué)生養(yǎng)成教育的影響

高職班級管理事物非常復(fù)雜，若教師“沉迷”于管事，那么班主任的作用可能還不如班干部。班主任的管理應(yīng)具有針對性，根據(jù)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)與心理狀態(tài)進(jìn)行及時地幫助與疏導(dǎo)，尤其是對于問題嚴(yán)重的學(xué)生，需要付出更多的精力幫助他們解決問題。其次需要重視班主任管理的時效性，如面對突發(fā)事件時，班主任及時介入了解可以避免事件繼續(xù)惡化。最后班主任管理應(yīng)不斷創(chuàng)新，確保符合當(dāng)代高職學(xué)生的發(fā)展需求，除了完成常規(guī)的班級管理工作外，還須具有較強(qiáng)的策劃與組織能力，引導(dǎo)學(xué)生健康積極成長。

3高職學(xué)生養(yǎng)成教育的策略

3.1以養(yǎng)成教育為核心，建立新型班集體

高職階段班集體的形態(tài)會直接影響?zhàn)B成教育的效果，班級管理若采用固定的模式，而未能根據(jù)實(shí)際情況，不僅無法完成班級管理目標(biāo)，同時還會影響高職學(xué)生養(yǎng)成教育效果。高職班主任因以養(yǎng)成教育為核心，建立新型的班集體，讓學(xué)生在集體生活中能夠逐漸形成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。新型班集體的主要養(yǎng)成教育內(nèi)容為：學(xué)習(xí)習(xí)慣、做事習(xí)慣與做人習(xí)慣。做人方面以培養(yǎng)愛心為主，做事方面以培養(yǎng)規(guī)則意識為主，學(xué)習(xí)方面以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力為主，通過三方面的養(yǎng)成教育，幫助學(xué)生適應(yīng)高職階段的生活與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對自我的認(rèn)知能力，學(xué)會抑制并調(diào)節(jié)自己的情緒。

3.2運(yùn)用榜樣的力量，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我教育

高職學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力與可塑性，會不斷追求美好事物。高職班主任需要利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用榜樣的力量促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我教育。部分高職班主任會發(fā)現(xiàn)榜樣的作用較低，學(xué)生甚至?xí)嬖诘钟|榜樣的心理，主要原因在于榜樣教育的盲目性。榜樣示范應(yīng)具有真實(shí)性、感染性與教育性，將抽象的道德規(guī)范具體化，讓高職學(xué)生能夠真切感受，進(jìn)而引起學(xué)生情感上的共鳴。榜樣對于高職學(xué)生而言具有很強(qiáng)的影響力，首先高職班主任需要發(fā)揮出自己的榜樣示范作用，通過自己的言行舉止逐漸影響學(xué)生。高職學(xué)生最善于模仿的角色為班主任，所以班主任必須言而有信，先要求自己做好再去要求學(xué)生，通過少說多做的方式，讓學(xué)生能夠感受到班主任的魅力。其次應(yīng)發(fā)揮出班級學(xué)生榜樣作用，在班級內(nèi)形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。班主任需要引導(dǎo)學(xué)生觀察他人的優(yōu)點(diǎn)，并努力克服自己的缺點(diǎn)，同時提醒學(xué)生不要被他人的缺點(diǎn)所影響，否則良好習(xí)慣沒形成，卻出現(xiàn)一堆壞毛病。

3.3科學(xué)指導(dǎo)，堅持行為訓(xùn)練

高職學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕的事情，而需要長期積累與強(qiáng)化訓(xùn)練才可形成。因此班主任需要科學(xué)指導(dǎo)，并堅持長期的行為訓(xùn)練。行為訓(xùn)練應(yīng)遵循高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，同時需要重視訓(xùn)練形式的多樣化，否則單純的行為訓(xùn)練會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，最終無法發(fā)揮出行為訓(xùn)練的價值。高職班主任在開展行為訓(xùn)練時，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生，不能受到情緒的影響而放松對學(xué)生的要求。當(dāng)確定行為準(zhǔn)則后，必須嚴(yán)格遵守，否則將會失去行為訓(xùn)練的意義。例如：在自習(xí)課時經(jīng)常會有學(xué)生講話而影響自習(xí)效果，這個時候班主任鼓勵學(xué)生“講話”，不進(jìn)行記錄也不批評。在下一次自習(xí)課時，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，任何人都不準(zhǔn)講話，整節(jié)自習(xí)課安靜進(jìn)行。第三次自習(xí)課時，引導(dǎo)學(xué)生對兩次自習(xí)課的效果進(jìn)行比較，統(tǒng)計學(xué)生完成作業(yè)的情況。通過科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生意識到安靜的自習(xí)課對于學(xué)習(xí)的價值。

3.4豐富評價方式，提高學(xué)生認(rèn)知

高職學(xué)生養(yǎng)成教育中的評價非常重要，它不僅能夠反映出學(xué)生的個體發(fā)展情況，還能夠找出學(xué)生的問題，進(jìn)而提高養(yǎng)成教育效果。因此需要豐富評價方式，提高學(xué)生對自我的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到自己的問題并積極改正。養(yǎng)成教育評價主要以自評、互評、形成性評價與總結(jié)性評價為主，通過多元化的評價方法，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知?；ピu的方式可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)缺點(diǎn)，提高學(xué)生自主管理與調(diào)整的效果。自評則可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中努力克服并積極改正。形成性評價與總結(jié)性評價主要由教師落實(shí)，對學(xué)生的思想品德、行為表現(xiàn)與生活習(xí)慣等進(jìn)行評價。綜上所述，高職班主任個人素養(yǎng)與班級管理會對學(xué)生養(yǎng)成教育產(chǎn)生重要的影響。因此班主任需要不斷提高個人素養(yǎng)與管理水平，以養(yǎng)成教育為核心建立新型班集體，運(yùn)用榜樣的力量潛移默化地影響學(xué)生，加強(qiáng)養(yǎng)成教育的科學(xué)指導(dǎo)并堅持行為訓(xùn)練，豐富評價方式，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，確保養(yǎng)成教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國權(quán)，劉萬輝，高玉芝.高職院校班主任對學(xué)生養(yǎng)成教育培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，18（4）：49-51.

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[3]吳蔣平.芻議職校班主任對學(xué)生“養(yǎng)成教育”的實(shí)踐與思考[J].新課程研究（中旬刊），2017（3）：117-118.

作者：劉清清 單位：達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院