奏響小學牛津英語的音標教學

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正確的語音語調(diào)是學生聽說及交際能力的重要體現(xiàn)，正如小學英語新課標指出：“培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎。”可見，語音教學對小學生學習英語來說是個至關重要的問題，而音標是學生單詞拼讀拼寫能力的基礎?！敖獭笔菫榱恕安唤獭笔切抡n程改革的核心理念，充分凸顯了學生的主人翁地位。在小學音標教學中，只有讓學生掌握發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則，才能獲得自學英語的能力。假如學生發(fā)不好音，就聽不準、讀不好，更談不上用英語交流，一定程度上影響到詞匯的記憶積累和閱讀拓展。筆者認為，教師在引導學生自己找規(guī)律識讀、識記單詞后，不僅能激發(fā)學習興趣，而且夯實了學習英語的基礎，具體可以采取如下策略：

一、借助聯(lián)想，觸類旁通

許多小學生學習單詞時往往容易遺忘，因此，教師應該讓學生張開想象的翅磅，利用以舊帶新、音形義結合等方法加強記憶。譬如，我在執(zhí)教單詞bear時，先引導學生一起復習pear，然后把p改寫成b，頓時，許多學生會產(chǎn)生音形的聯(lián)想，并在自己的草稿紙上畫了一個小熊，顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，學習效果顯著。類似的教學例子還有purse—nurse、bike—like、cat—cap、hot—got、tie—pie、bad—dad等，學生通過訓練一段時間后，達到了觸類旁通的美妙境界。

二、嘗試歸納，輕松學習

積累和歸納是小學英語語音教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，兩者注重，相輔相成。教師在課堂教學中一定要善于引領學生總結語音學習中的規(guī)律，并對這些規(guī)律進行歸納。在《牛津小學英語》5A中/i:/的音標教學中，除了書上she、he、zebra、these外，教師還應引導學生補充be、me、Chinese、we、evening等，并將其歸類，從而讓學生進行分類掌握。譬如，我在執(zhí)教名詞復數(shù)s的不同發(fā)音時，先把books、pigs、cats、beds、buses等詞書寫于黑板上，然后讓學生以學習小組單位進行行討論如下問題：這里詞尾的s有幾種發(fā)音？為什么有這些發(fā)音？不少學生逐步歸納出濁輔音元音后發(fā)/z/，遇到t發(fā)/ts/，清輔音后發(fā)/s/，遇到d發(fā)/dz/，es發(fā)/iz/等規(guī)律。

三、巧用游戲，激發(fā)興趣

其一，找伙伴。按性別分成兩大組，其中，一個小組的學生手持一張諸如stand單詞卡片，另外一組必須有一人持有一張含相同音素的單詞的卡片（stamp）。游戲開始了，教師先說出一個諸如/æ/的音素，手握stamp和stand音素的單詞的兩個學生一定要立即站起來讀出這兩個單詞，凡是先站起來的者讀得準確的給10分，而后站出來的學生雖然也讀得準確，但只能得5分，沒站出來的或者站起來讀錯了為零分，累計得分優(yōu)先的小組獲勝。其二，摘蘋果。教師先展示一張?zhí)O果樹豐收時的掛圖，每個蘋果都標有desk、red、stand、apple等單詞；接著出示幾個籃子，每只籃子都貼著/e/、/æ/等音標，然后派幾個學生把果樹上的蘋果摘下來（模擬），并把相同音素的單詞放入規(guī)定的籃子里，諸如把標有desk、red的蘋果放在貼有音標/e/的籃子里，標有stand、stamp的蘋果放入貼有音標/æ/的籃子里，最后以最快的速度讀出音標，凡是最快最準確者獲勝。其三，搶讀詞。以學習小組為單位參與活動，教師先逐一展示一些單詞的音標卡片，全體學生參與搶答（搶讀）。譬如，我在一節(jié)音標教學課上先出示/sli:p/這一音標后，學生立即舉手搶答，凡是最先讀出該音標的單詞“sleep”，并闡明詞義“睡覺”的學生，給這個組記5分，累計得分最多的小組為“紅星組”。其四，猜音標。教師在課堂上先把相關音標卡片呈現(xiàn)于學生的眼簾，然后任意抽出其中一張藏于自身的背后，要求學生積極參與猜音標游戲，依次讓各小組猜音標，凡猜對小組一次組5分；接著，教師再出隨意抽取一張音標卡繼續(xù)讓大家猜測，最后評比優(yōu)勝組。其五，玩賓果。教師在組織玩賓果游戲時，先讓學生在一張白紙上畫一個“井”字后，將這張紙分成九格，接著教師隨機讀出本班九個學生的音標，學生一邊聽，一邊將音標隨意填寫格子內(nèi)；當學生填好后，教師打亂次序后再讀出三個音標，當哪位學生的三個音標在一條直線上就大聲喊“Bingo”，然后把自己游戲用的紙讓老師檢查，凡是最先喊出“Bingo”者（書寫也準確）者獲勝。其六，千里眼。“千里眼”游戲考驗了每一個學生是否有一雙“火眼金睛”，教師可以把學生已經(jīng)掌握的音標寫在卡片上，并迅速粘貼于黑板上，然后按照性別劃分為兩大組，而各組站在最前面的學生在講臺旁等候，當教師報出一個音標后，這兩個小組的最前面的學生立即搶下教師所讀的音標卡片放到講臺上，搶得迅速而準確者得4分，對速度緩慢得2分，不正確的一律不給分；同時，在這一活動環(huán)節(jié)過程中，各組的第二名（站序）學生立即往前等候，依次完成活動后，累計得分最多的為“千里眼團隊”。音標教學多渠道，與時俱進要記牢；求實高效新理念，校園歡笑彩旗飄。小學英語音標教學是一門藝術，作為一名小學英語教師必須高度重視音標教學，有的放矢地激勵、引導學生學好音標，為將來更好地學好英語夯實堅實的基礎。

作者:莊莉莉 單位:江蘇省啟東市桂林小學