綜合性高校音樂教學模式初探
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【摘要】一種合適的教學模式往往會受到教師們的推崇。音樂教學方法因人而異，不同學科的老師教學方法也不盡相同。教師在開展教學活動的過程中，通過對學生群體和個體的調查、研究和分析，確定出一種能夠切合學生實際情況的音樂教學模式，為今后探索音樂教學道路，培養(yǎng)適合地方社會和經(jīng)濟發(fā)展所需的音樂人才提供借鑒。
【關鍵詞】教學模式；音樂實踐教學
音樂教學的全過程包含了音樂專業(yè)理論課教學、專業(yè)技術課的教學、校內專業(yè)藝術實踐、校外支教實習、畢業(yè)論文寫作以及學生個人畢業(yè)音樂會、考核方式等各項環(huán)節(jié)。通過音樂教學的全過程，使得學生將所學知識應用到今后的社會實踐中去，培養(yǎng)成為適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的、音樂基礎理論深厚、專業(yè)知識扎實、基本技能過硬、具有較強的藝術鑒賞力和表現(xiàn)力以及藝術創(chuàng)作能力的高素質應用型人才。因此，探討一種較為適合地方綜合性高校音樂教學模式，將具有十分重要的意義。
一、逐步改進音樂教學課堂教學模式，注重因材施教，將課堂搬上舞臺
傳統(tǒng)的音樂教學方法是老師在課堂上依照教科書和專業(yè)課程教學大綱要求進行上課，學生被動的接受知識。老師雖然按要求完成了音樂教學的任務，但學生聽課后往往沒有太多的收獲。音樂教學的目的就是要讓學生擁有獲得感，讓學生感到對知識的渴求，同時讓教師有一種教學上的成就感和幸福感。因此，在音樂教學的過程中，教師應當更加注重因材施教，加強學生對知識應用能力的培養(yǎng)。將音樂教學的課堂搬上舞臺，使之成為一種必然趨勢，從而讓音樂教學實現(xiàn)從理論到實踐的質的飛躍。同時集觀摩課、公開課、專業(yè)示范課于一體，使得音樂教學方式更加新穎、更加靈活，讓學生喜聞樂見并且積極參與其中，收獲更多的知識與樂趣。讓教與學深度融合，實現(xiàn)教與學無縫對接，實現(xiàn)師生教學互動。作曲老師結合自己多年的教學與創(chuàng)作經(jīng)驗，舉辦了一場別開生面的原創(chuàng)歌曲音樂會，從而讓音樂教學真正登上了舞臺。舞臺上聲樂老師用真情演繹了創(chuàng)作者的歌曲，舞臺下現(xiàn)場觀摩的學生親身感受到了音樂所帶來的震撼力。這種舞臺效果，與其它枯燥、沉悶的課堂形成了鮮明的對比，更能激發(fā)學生學習音樂知識的熱情，改變了以往學生只在課堂上聽講，記筆記的上課方式。
二、不斷改進音樂專業(yè)技術課授課方法，增加實踐教學比例，注重學生能力培養(yǎng)
在音樂教學中，首先要注重基本理論教學和基礎專業(yè)知識的傳輸，學生只有掌握了扎實的理論根基，才能在今后的藝術實踐中有所斬獲。在完善音樂基本理論的基礎上，可以適當增加實踐教學比例，根據(jù)學生實際情況，有目的地開展實踐教學活動，以加強對學生能力的培養(yǎng)。作為實踐性較強的專業(yè)技術課，可以根據(jù)不同學生專業(yè)特點，分別采取集體訓練與個別輔導相結合的授課方式。與此同時在音樂教學過程中，不斷加大聲樂演唱實踐、鋼琴演奏與伴奏實踐、器樂演奏與合奏實踐環(huán)節(jié)，將會有助于學生綜合能力的不斷提升。在這些實踐環(huán)節(jié)中，教師給予學生全程指導，教學管理部門提供力所能及的硬件支持和優(yōu)質教學資源，具體活動過程由學生自行設計、自行導演。從節(jié)目的策劃、編排，主持人的選用，撰寫主持詞，燈光、音響、錄音攝像以及光盤刻錄等后期制作均由學生來完成。這些實踐活動的開展，學生不僅學到了應有的專業(yè)知識，而且對燈光、音響、錄音、攝像、光盤刻錄等技術有了進一步的了解，開闊了第二課堂知識視野，培養(yǎng)了學生的動手能力，是對學生學習能力和音樂素質地極大提升。教師根據(jù)學生在參與活動中的具體表現(xiàn)給予評價，找出每位學生的強項與不足，互相學習，取長補短，形成了以教師為主導，學生全程參與教學過程的良好氛圍。
三、增進學科之間的交叉融合，音樂教學由單一化模式向立體化模式轉變
為了強化學生的社會適應能力和創(chuàng)新能力，在教育實習實訓方面，將過去“試講+實習+實結”的教育實習過程改進為“重點核心課程與中小學音樂課本相結合+見習+備課+模擬試講+實習+中學音樂教育實習報告”的綜合性實習教學模式。重點核心課程是指《鍵盤和聲與即興伴奏》和《音樂教學法》兩門課程與中小學音樂課本相結合，即在《鍵盤和聲與即興伴奏》和《音樂教學法》的授課過程中，緊密結合中小學音樂課本的實際內容，有針對性地開展理論和實踐的學習訓練，讓學生獲得應具備的能力和水平。在此基礎上，教學法老師同時也實現(xiàn)了對《新課程音樂教學設計》和《微格訓練》兩門課程的融合教學，實現(xiàn)了音樂教學由單一授課向立體化授課模式的轉變。音樂教學與設計，要求教師以現(xiàn)代教學理論為基礎，根據(jù)音樂學科的特點，用系統(tǒng)整體的觀點來綜合考慮教師、學習者、教學目標、教材、媒體、評價等多方面因素，分析音樂教學和需求，設計他們的教學策略和步驟，加以實施并以此進行評價和修改，直至獲得最優(yōu)方案的計劃過程和操作程序。本課程對于音樂學專業(yè)的學生開說尤為重要，是一門非常好的理論聯(lián)系實際的課程。通過本課程的學習實踐，把大學四年學習的理論知識（視唱練耳、基礎樂理）等和技能學習（聲樂、器樂等）以講課的形式展現(xiàn)出來，成為一名合格的音樂教師做好前期準備，為今后從事支教實習和畢業(yè)后擔任專業(yè)音樂教學工作打好堅實基礎?！兑魳方虒W與設計》學習的內容有：教學目的的設計、初中及高中階段各領域的教學設計（重點），還有多媒體輔助教學手段的設計。但是這門課程主要涉及的是理論學習，缺少實踐環(huán)節(jié)，因此微格教學就顯得尤為重要。而《微格訓練》中的內容是：語言技能、提問技能、導入技能、彈唱技能、板書技能、總結技能等各種能力的實踐訓練。為了更好地做到把《音樂教學與設計》與《微格訓練》有機地結合起來，在教學中把微格訓練中的各個技能適當?shù)嘏c音樂教學設計中的理論知識相結合，然后再在微格訓練中進行教學實踐，這樣學生能夠更好地掌握理論知識和實踐僅能。簡單地說這兩門課雖然是獨立的兩部分，但是在教學中卻是互相滲透、密不可分的。在音樂教學過程中，教學法老師既注重音樂基本理論的教學，又善于同生活實際相結合，通過深入淺出的語言表達，引人入勝的經(jīng)典案例，引導學生逐步實現(xiàn)由理論水平向實際動手能力的過渡，逐步實現(xiàn)音樂教學由單一化模式向立體化模式轉變。
四、音樂教學模式的改變促使課程考核方式的改進
以往教師對學生的考核，考試內容比較單一，尤其是音樂理論課程的考核，死記硬背、生搬硬套的內容較多，真正考核學生運用所學知識解決實際問題的內容較少。當然，我們不能排除傳統(tǒng)的考試模式。我們可以嘗試一種全新的考試模式，如對實踐性較強的《正音》、《視唱練耳》等專業(yè)基礎課程，按照教學大綱的要求，將課程教學中的難點、重點作為考核學生學習的主要內容。將以往的一張試卷、一篇論文考核改為師生面對面交流考核，即“面試”，考核方式的改變在很大程度上可以減少學生作弊、抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。如《正音》課程的教學重點是歌唱語言的語音知識的學習，其中咬字、吐字、歸韻的發(fā)音規(guī)則和技巧是重中之重；教學的難點是“依字行腔”、“歌唱語言的情感處理”、“歌唱語言的語調運用”等等。教師可以根據(jù)實際教學中的重點與難點章節(jié)部分，并結合學生的語言發(fā)聲習慣和來自不同省份、不同地區(qū)的方言特點，制定不同的考核方案，對每個學生進行有的放矢的考核。在考核中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題與不足，及時轉換教學思路。對學生來說，既能展示自己的特長，又能通過老師對專業(yè)知識的講解發(fā)現(xiàn)自己的不足并從中受益?？傊?，地方綜合性高校音樂教學模式的探討，是一個永無止境的過程，只有進行時，沒有休止符。與此同時，地方高校應緊密結合本地實際情況，并虛心學習和借鑒全國各兄弟院校在音樂教學過程中的好經(jīng)驗、好方法、好模式，培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的應用型音樂人才。
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作者：張光宇 單位：濰坊學院