高中英語閱讀教學的詞匯教學探究

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一、如今高中英語詞匯教學中所存在的問題

(一)教學方式片面化，表面化

在當今的高中英語教學課堂中，通常都是由老師先帶頭領讀英語單詞，再由同學進行朗讀，之后就進入到了該單元文章的學習中。老師把大部分的時間都留給了對語法的學習與理解，并沒有對詞匯的學習引起重視，只有在布置的作業(yè)中要求學生們自主復習英語詞匯。這樣做的壞處是，首先學生們一天之內會在不同的課程中學習，在一整天的學習后，學生們會出現(xiàn)記憶混亂或是記憶缺失的現(xiàn)象，對英語課堂中老師的詞匯發(fā)音記憶不是很準確，而對詞匯的發(fā)音記憶錯誤也會導致該詞匯的拼寫錯誤，最終導致學生們對詞匯的記憶模糊或有不確定詞義的現(xiàn)象。其次，學生們在英語復習中，大部分時間都用在針對英語習題的練習上，為詞匯復習準備的時間少之又少，逐漸喪失了對詞匯的記憶，加之老師在對文章講解完成之后，把大部分的時間都留給了習題的處理。這樣的有些片面的教學方式，間接導致學生對于詞匯的記憶進一步退步[1]。

(二)學生對單詞的背誦十分機械化

通過對高中生的調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高中學生為了盡快地對單詞實現(xiàn)記憶，每天都花費了大量的時間，處于機械背誦的狀態(tài)，學生在進行單詞記憶的過程中不會進行思考和聯(lián)想，僅僅是把每一個單詞進行反復地背誦。這樣的單詞記憶方式對于學生的閱讀能力沒有太大的作用，反而會造成學生興趣的降低，讓學生對英語產(chǎn)生抵觸情緒[2]。

二、高中英語閱讀教學中的單詞記憶有效策略

(一)對學生進行教學任務的明確

教師在進行英語教學的過程中，需要考慮以下幾個問題，首先是學生現(xiàn)有的單詞詞匯；第二，學生如何對英語詞匯進行記憶；第三，教師通過哪些教學方式就可以使得學生更加輕松地背誦詞匯。教師可以將學生背誦的單詞進行分類，讓學生更加容易理解和記憶，例如將單詞分為語言表達和閱讀理解詞匯。有的英語詞匯在聊天中比較常見，學生需要對其讀音、含義進行記憶，某些單詞在閱讀過程中使用，并且含義多變，需要結合課文進行理解。教師對學生的詞匯進行分類教學之后，明確了在閱讀過程中的難點，能夠提高學生的英語詞匯學習能力和英文閱讀能力[3]。

(二)為學生創(chuàng)造使用單詞的情境

在進行閱讀教學之前，教師需要對英語課文進行認真地研究，在其中對某些單詞進行著重講解，講解的過程中為了加深學生的記憶，創(chuàng)造學習和生活情境，在情境當中完成對單詞的記憶。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生更好地理解和使用英語詞匯。學生積極地參加到課堂教學中，有效地提高了學生的閱讀理解能力。

(三)增強對學生閱讀過程中的指導

教師在進行閱讀教學的過程中，教師不僅僅要注重學生閱讀能力的提高，還應當注重學生閱讀習慣的養(yǎng)成。教師要幫助學生養(yǎng)成良好的教學習慣，提高學生在英語閱讀中的質量和速度。通過閱讀習慣的養(yǎng)成帶動英文詞匯的記憶，有效地提高教學質量[4]。

(四)教師應當不斷提高自身素質

進行高中英語閱讀過程對教師的詞匯積累要求較高，教師不僅僅需要有較高的專業(yè)技能，還應當可以完成中英文的轉化，認真對待每一次課程，完善教師自身的不足，加深對英語文化的研究，幫助學生提高口語能力，通過對英語詞匯的讀、講，全方位地為學生講解英語詞匯，提高其英語閱讀能力。教師要不斷地鼓勵學生進行英語課外閱讀，閱讀一些有利的英語雜志、英語新聞以及一些有趣的英語小故事。教師要對其閱讀內容進行指導，不能要求學生閱讀難度過高的書籍，也不可閱讀價值觀錯誤的書籍，要通過課上課下全方位地提高學生閱讀能力。

三、結束語

綜上所述，詞匯教學作為高中英語中的重要基礎內容，對學生的英語閱讀能力影響深遠。在高中英語閱讀過程中，教師要對現(xiàn)有的教學模式進行改革，重視學生對于詞匯的理解，讓學生在生活中靈活運用英語詞匯，在教學中為學生創(chuàng)造英語詞匯的學習情景，提高學生的英語興趣，促進學生成績的提高。

參考文獻：

[1]杜建超.核心素養(yǎng)視閾下培養(yǎng)高中學生閱讀素養(yǎng)的有效途徑[J].英語教師，2019(04):72-78.

[2]高明偉.關于高中英語閱讀教學中的詞匯教學方法探討[J].課程教育研究，2018(04):84-85.

[3]孔麗麗.立足生本的高中英語閱讀教學的有效策略探究[J].英語教師，2017，17(22):82-84.

[4]彭小琴，詞匯教學在高中英語閱讀教學中的有效應用[J].中國校外教育，2017(16):95-96.

作者：孟蕓 單位：本溪市高級中學