初中英語高效課堂構(gòu)建策略淺談
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摘要：近年來，隨著我國教育的不斷深化和改革，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足我們初中英語課堂的需求。教育改革大力推行素質(zhì)教育，提倡合作交流、勤于動手。小組合作學習成為現(xiàn)代教育的一種有效的教學手段，也成為了一種必然的趨勢。教師合理運用小組合作的教學模式，可以增強學生學習的積極性和主動性，提高學生的英語能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)學生合作交流的能力。
一、英語課堂中運用小組合作的優(yōu)勢
(一)激發(fā)學習興趣
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。培養(yǎng)學生的學習興趣對于提高教學質(zhì)量而言十分重要。因此，老師要改變傳統(tǒng)的教學方式，結(jié)合小組合作的教學模式，讓學生成為課堂的主體，讓學生主動積極地投入到英語的學習中去，還能加深師生的溝通交流，讓學生愛上老師，愛上課堂。激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習效率，提升課堂教學質(zhì)量。
(二)培養(yǎng)合作意識
在小組合作的學習過程中，學生學會通過合作的方式來完成同一目標，能夠促進學生感受個人利益和集體利益的關(guān)系。而且通過小組合作的學習方法，學生在相互交流和學習的過程中，相互協(xié)作、互幫互助，為同一個目標而努力。這一過程不僅增強了他們溝通交流的能力，還能培養(yǎng)他們的合作意識，對于他們以后的身心健康和全面發(fā)展起到了很好的作用。
(三)提高學習效率
論語有云：三人行必有我?guī)熝?。小組合作的效果也是利用這一優(yōu)點，擇其善者而從之，其不善者而改之。一個人的想法可能不夠全面，但是一人一個想法就能帶來更多的想法，可以培養(yǎng)和促進學生的思考能力和思維能力，提高我們的學習效果和學習能力[1]。
二、小組合作存在的問題及解決措施
(一)分組不合理
對英語的學習，學生的學習方法和學習效果差異還是很大的。如果分組不合理導致各組的知識水平相差比較大，這就會導致比較優(yōu)秀的小組積極發(fā)言，而基礎(chǔ)差的學生就會更加沉默，更加膽怯。因此，老師在分組的過程中一定要充分考慮個體差異，多表揚優(yōu)秀的學生，多輔導基礎(chǔ)差的學生，因材施教，成為學生所愛戴的老師，增加他們學習的積極性。
(二)課堂參與度不均衡
學習能力強、性格開朗的學生善于言談就會積極參加討論，而那些性格內(nèi)向的不善言談的學生往往就會充當聽眾的角色，慢慢地就會缺乏獨立思考的意識，從而影響學習效果。所以我們在制定學習任務(wù)、學習目標的時候，就應(yīng)該充分分派好任務(wù)，讓每個人都參與到課堂當中去。
(三)合作學習時間不充分
初中英語知識點多，內(nèi)容繁雜，而課堂上的時間有限、空間有限。有時候老師留給學生小組學習、討論的時間并不多。學生不能自由發(fā)揮，小組合作學習的形式感強。因此，我們應(yīng)該充分設(shè)計課堂，給學生留出充足的時間，引導、鼓勵、培養(yǎng)學生解決問題的能力。
三、初中英語課堂中小組合作實施策略
(一)合理的進行分組
上課前的準備工作就是科學合理地進行分組。有幾個步驟：第一是分組方式。一般分為同質(zhì)分組(學習成績和能力相當?shù)臑橐唤M)、優(yōu)差搭配互補型分組(小組之間同質(zhì)分組)、自由結(jié)組等多種分組方式，根據(jù)實際情況進行選擇；第二是確定小組人數(shù)，一般是4到6人為宜；第三是選擇小組長，由學生民主推選組長進行分工和確定相應(yīng)的紀律，這樣既可以培養(yǎng)學生團隊的合作力又可以培養(yǎng)學生的領(lǐng)導能力。例如，在學習八年級下冊Unit2:BodyLanguage，一課時，教師可以利用自由結(jié)組的方式，讓學生和要好的朋友5個人一組，進行小組比賽。大家做游戲，分別作出微笑、高興、難過、悲傷等多種狀態(tài)，用神情或者動作來表現(xiàn)出來。然后，老師引入本堂課的主題，不同的肢體語言給人以不同的感受。
(二)科學地設(shè)置問題
老師設(shè)置的問題要難易適中，問題明確，緊扣教學目標，特別是要能體現(xiàn)出本堂課的重難點，還能同時促進學生間的交流和溝通。問題設(shè)置要能有利于開發(fā)學生的思維和主動探究的積極性，促進小組合作學習。例如，在學習八年級下冊Unit7：Theunknownworld時，課前我利用多媒體設(shè)備，給同學們播放了神舟五號載人飛船發(fā)射視頻，以及被稱為“時代楷?！睏罾麄ピ谔盏膱D片及視頻。然后，我設(shè)置問題，讓學生課下搜集神舟五號載人飛船相關(guān)專業(yè)術(shù)語的單詞，課上以小組的形式進行總結(jié)、歸納，引入本堂課程。這種方式不但可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，還能培養(yǎng)學生的愛國主義精神，增加他們的集體榮譽感。
(三)采取多元化的評價方式
在對小組學習成果進行評價的時候，要把個人評價和小組評價相互結(jié)合，促進小組內(nèi)成員間相互幫助、相互學習、相互指導、相互監(jiān)督。老師不光是要對小組內(nèi)的學習成果進行評價，還需要參與到學生合作的過程中去，對小組合作過程的合作態(tài)度、問題的探究方法、小組成員的參與程度等進行適當?shù)卦u價、指導和鼓勵，對于表現(xiàn)突出的學生給予肯定和獎勵，對于思考方向不正確的小組進行引導和激勵，樹立學生的信心，讓他們收獲榮譽感和歸屬感。老師對學生合理地進行評價，可以增加師生互動和交流，增加老師對學生學習情況的了解，方便老師掌握學生的學習情況和教學重難點，對于學生掌握不透徹的知識點再進行重點講解[2]。
四、結(jié)束語
英語學科的學習，最終目的就是學生要會用英文進行流利地溝通和交流。老師將小組合作的教學方法應(yīng)用在初中英語課堂中，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對英語的學習興趣，還能在他們的溝通和交流中練習英語的口語能力和通說讀寫的能力。因此，我們需要從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變我們的教學手法，不要讓小組合作成為缺乏實質(zhì)的形式主義，而是真正發(fā)揮小組合作的作用，讓學生在合作學習中感受學習的樂趣，增加學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生學會合作、交流和分享，從根本上提高我們初中英語課堂的教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]尚春霞.初中英語高效課堂之小組合作學習[J].教育論壇，2013(20):221-222.
[2]陳小莉.初中英語高效課堂中小組合作學習初探[J].教育革新，2012(11):41-42.
作者：羅秀麗 單位：廣州市增城區(qū)永寧街永新中學