小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建淺談

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摘要隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，在當(dāng)今時代背景下，我國政府部門已經(jīng)極為重視小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展情況，并且正在積極努力的引導(dǎo)小學(xué)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行素質(zhì)教育改革。在素質(zhì)教育改革的沖擊下，構(gòu)建高效英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣工作就顯得尤為重要，只有有效地激發(fā)出學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，不斷的提升小學(xué)英語課堂教學(xué)成效，才能夠有效提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)既定英語教學(xué)目標(biāo)。本文主要就巧妙激趣，構(gòu)建高效課堂--基本課型模式下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略做了簡要的分析，目的在于進(jìn)一步提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率。

關(guān)鍵詞巧妙激趣高效課堂小學(xué)英語教學(xué)措施

1基本課型模式下小學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中所存在的問題分析

現(xiàn)階段，小學(xué)英語素質(zhì)教育改革已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)的必然發(fā)展趨勢，在這種大環(huán)境下，諸多小學(xué)英語教師紛紛投入到了小學(xué)英語教學(xué)的研究工作當(dāng)中，經(jīng)過長時間的實踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段在我國小學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中仍然存在著諸多問題，這些問題如果得不到有效地解決，不僅無法有效地構(gòu)建出小學(xué)英語高效課堂，同時還會極大的降低學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣度。而這些問題集中表現(xiàn)在以下幾個方面。其一為，教師自身綜合素質(zhì)普遍偏低，受傳統(tǒng)教育理念影響較深，無法準(zhǔn)確有效地認(rèn)知到英語素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，同時也不重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，只是單一的沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，在這種情況下，學(xué)生的主體地位就會喪失，進(jìn)而致使其無法充分的發(fā)揮出自身的主觀能動力。其二為，教學(xué)環(huán)境過于嚴(yán)肅沉悶，導(dǎo)致學(xué)生無法直觀的感知到英語學(xué)習(xí)的趣味性。而造成這一問題出現(xiàn)的主要原因就是，教師沒有充分的利用信息化教學(xué)技術(shù)，同時也沒有落實趣味教學(xué)模式，在這種情況下，導(dǎo)致教師很難充分的調(diào)動課堂活躍度，進(jìn)而極大的降低了課堂教學(xué)成效。其三為，師生之間的互動性較差，教師難以明確自身教育引導(dǎo)者的角色，同時學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)自由度較低，無感表達(dá)出自己的見解以及想法。其四為，教師在實際進(jìn)行課堂評價的過程當(dāng)中，時常會對學(xué)生進(jìn)行批評教育，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心喪失，進(jìn)而使其難以對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2基本課型模式下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略

2.1教師加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)能力與素養(yǎng)

小學(xué)英語教師是小學(xué)英語教學(xué)工作以及小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建工作的第一執(zhí)行者，其綜合素質(zhì)水平，在一定程度上直接決定著小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率，同時也影響著小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建的速率。因此，小學(xué)英語教師自身必須要注重教學(xué)理論方面學(xué)習(xí)，以此來提升自身的綜合素質(zhì)水平。為此，首先，小學(xué)英語教師自身必須要準(zhǔn)確有效地認(rèn)知到在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于提升課堂教學(xué)成效的的重要性，并在這種意識的引導(dǎo)下積極努力的探索如何實現(xiàn)巧妙激趣，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的途徑。其次，小學(xué)英語教師自身必須要積極努力的參加學(xué)校所開展的教師培訓(xùn)活動以及繼續(xù)教育活動，樹立終身學(xué)習(xí)意識，通過教職人才培訓(xùn)活動，不斷的豐富自身的知識面，提升自身的教學(xué)能力，進(jìn)而滿足現(xiàn)代化小學(xué)英語教學(xué)工作的需求。最后，教師必須要定期的進(jìn)行自我評價，分析近段時間自身在實際教學(xué)工作當(dāng)中所存在的問題以及不足之處，然后結(jié)合具體問題制定出具有針對性的解決措施，以此來不斷的提升自身的教學(xué)能力，進(jìn)而使自身能夠滿足小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建工作的需求。

2.2創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境的優(yōu)質(zhì)與否，在一定程度上直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而影響到小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣度以及自信心。只有在良好且輕松愉快的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才能夠積極努力地參與到小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，進(jìn)而保證教師能夠有效地構(gòu)建出高效英語課堂，提升小學(xué)英語教學(xué)效率以及質(zhì)量。為此，首先教師必須要充分的利用信息化教學(xué)設(shè)備，將傳統(tǒng)的文字理論知識逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片以及視頻的形式，開展微課教育或者翻轉(zhuǎn)課堂教育，讓學(xué)生們自主的選擇學(xué)習(xí)時間，尊重學(xué)生的意見以及想法，這樣不僅可以保證學(xué)生能夠充分的發(fā)揮出自身的主觀能動力，最大限度的激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣度，同時還可以有效地降低小學(xué)英語課堂教學(xué)的時間限制以及空間限制。其次，教師在實際進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，必須要充分的利用語言的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相匹配的問題情境，故事情景，然后以詼諧幽默的方式講解英語重點知識以及難點之后，以此來有效地調(diào)動課堂活躍度，提升學(xué)生的發(fā)言積極性，進(jìn)而實現(xiàn)既定高效課堂構(gòu)建目標(biāo)。最后，教師必須要定期的舉辦一些英語教學(xué)游戲活動，如，英語單詞接龍活動，角色扮演活動，英語閱讀寫作大賽等等，積極引導(dǎo)每一位學(xué)生都能夠參與到各類游戲活動當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭意識以及學(xué)習(xí)興趣度，使學(xué)生能夠直觀的感知到英語學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)，不斷的提升課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《Happybirthday!》這篇課文的時，老師們可以模擬出一個過生日的情景，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，如父母，朋友，兄弟姐妹，然后，引導(dǎo)學(xué)生依照所扮演的角色自行制作出對話方案，并進(jìn)行演繹。這樣既調(diào)動了課堂氣氛,又能將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化,做到學(xué)以致用.

2.3挖掘主體潛能，在課堂互動中“激趣”

愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。通常情況下，對小學(xué)教師在英語課堂教學(xué)中的“激趣”質(zhì)量與成效進(jìn)行衡量的標(biāo)準(zhǔn)主要是小學(xué)生是否在課堂中占據(jù)主體位置，只有小學(xué)生變成了英語課堂的主人，教師才能更好的激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。大部分時間，教師擔(dān)心小學(xué)生無法在課堂提出具備價值的問題，或者是擔(dān)心自己設(shè)計的問題小學(xué)生難以回答，發(fā)生冷場情況，進(jìn)而耽誤課堂教學(xué)時間與進(jìn)度，這樣的情況在很大程度上忽略了小學(xué)生的主體性位置，將小學(xué)生的課堂主人身份剝奪，小學(xué)生很難充分投入到英語課堂學(xué)習(xí)中，面對這樣的情況，教師應(yīng)信任小學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個良好且輕松的環(huán)境，讓英語課堂變成小學(xué)生自我展現(xiàn)的場所，這樣小學(xué)生才會變成課堂的主人，進(jìn)而參與到課堂學(xué)習(xí)中。具體做法體現(xiàn)在四個方面，第一，教師讓小學(xué)生充分閱讀或者是朗讀，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，朗讀對提升小學(xué)生的英語語言能力十分重要，因此，教師應(yīng)該留下充足的時間讓小學(xué)生主動思考且深入探究，與此同時，對小學(xué)生的朗讀展開引導(dǎo)，進(jìn)而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二，教師讓小學(xué)生提問，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重小學(xué)生的求知欲望與好奇心，積極鼓勵小學(xué)生深入探究與思考，這樣小學(xué)生便不會感到壓抑。第三，教師應(yīng)讓小學(xué)生聯(lián)想，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能設(shè)計具備新意的問題，讓小學(xué)生聯(lián)想以及深入思考，關(guān)注小學(xué)生的感受，讓小學(xué)生發(fā)散自身的思維，提升小學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在講授《Wecansavetheanimals》這篇文章時，老師可以事先對文章當(dāng)中的一些生僻詞語進(jìn)行重點講解，然后引導(dǎo)學(xué)生自行朗讀全文，并進(jìn)行翻譯，之后再設(shè)置出具體的問題如“你最喜歡的動物是什么？”“保護(hù)動物的重要性在哪？”“該如何保護(hù)動物等？”讓學(xué)生帶著目的性的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

2.4重視激勵賞識，在課堂評價中“激趣”

“一切真理要由學(xué)生自己獲得或由它們重新發(fā)現(xiàn)，至少也要有他們進(jìn)行重建”，只有不斷鼓勵孩子，才能夠提升孩子的自信心。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候都希望可以獲得成功，他們希望教師可以給予自己肯定與表揚(yáng)，激勵手段是維持小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣的主要手段，所以教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)該不吝表揚(yáng)，在小學(xué)生學(xué)習(xí)生字之后表揚(yáng)他們，在小學(xué)生朗讀完文章的時候，可以說“很棒”，在小學(xué)生有自己的觀點的時候，可以說“你的觀點很有新意”，即使在小學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，教師在糾正錯誤時也應(yīng)該使用鼓勵手段，在小學(xué)生遇到問題時，教師合理引導(dǎo)，肯定小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。興趣是學(xué)生最好的教師，是小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的契合點，教師如果否定可能會扼殺小學(xué)生的發(fā)散思維。與此同時，對于學(xué)習(xí)能力有待提升的小學(xué)生而言，教師需要創(chuàng)造更多發(fā)言的機(jī)會，并且鼓勵他們發(fā)言，在小學(xué)生發(fā)言之后給予一定的褒獎，這樣小學(xué)生可以在朗讀英語課文中不斷進(jìn)步，提升自身的自信心，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情與興趣，讓小學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師一定要堅信，小學(xué)生非常期望被表揚(yáng)、被肯定以及被鼓勵，只有這樣，小學(xué)生才會感到成就感，進(jìn)而將小學(xué)生心中學(xué)習(xí)英語知識的欲望激發(fā)出來，挖掘小學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓小學(xué)生充分融入到英語課堂知識學(xué)習(xí)過程中，提升小學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。例如，老師在講解《hobbies》與《Abilities》這兩個單元時，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完對話之后，讓學(xué)生充分展示自己的愛好與能力，并及時對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，這樣的教學(xué)效果非常好。

3結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為小學(xué)英語教師的首要工作。從現(xiàn)實的角度分析，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于提升課堂教學(xué)成效有著極大的便捷幫助。因此，小學(xué)英語教師在實際工作期間必須要將工作重心放到巧妙激趣，構(gòu)建高效課堂——基本課型模式下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略的研究上，結(jié)合學(xué)生的興趣傾向，以及小學(xué)英語教學(xué)的需求，制定出具有針對性的高效課堂構(gòu)建措施，以此來不斷的提升小學(xué)英語教學(xué)水平。

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作者：韋穎開 單位：廣州市花都區(qū)新華街第五小學(xué)