提升網(wǎng)絡(luò)遠程教育的質(zhì)量研究

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【摘要】接受教育作為人們提高自我綜合素質(zhì)的重要途徑之一，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代到來，我國不僅已經(jīng)大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠程教育，在此過程中出現(xiàn)的由于教學制度，教學質(zhì)量，教學管理等多個方面引起的遠程教育質(zhì)量仍然有待改善。本文針對現(xiàn)有存在的問題進行了分析，提出相關(guān)合理建議，從制度，文化，資源等多方面角度入手。以期望為提升我國遠程教育質(zhì)量做出一點貢獻。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)遠程教育;“互聯(lián)網(wǎng)+”

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，網(wǎng)絡(luò)課程的共享和開設(shè)早已成為國際教育界無法阻擋的一種趨勢。不僅僅是越來越多的國家加入其中，同時，加入的學科和課程范圍也越來越廣泛。上世紀末，我國政府為了應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對傳統(tǒng)教育帶來的挑戰(zhàn)，同時與國際教育發(fā)展腳步一致，實施了“現(xiàn)代遠程教育工程”，形成了開立方式教育網(wǎng)絡(luò)，并且構(gòu)成了終身學習體系。到了2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》也明確指出要大理發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。由此可見，我國各級教育部門在制度，政策和資金方面的大力支持，促使了我國遠程教育在近幾年來取得了快速的發(fā)展。

二、我國網(wǎng)絡(luò)遠程教育現(xiàn)狀及存在問題及主要因素

1.制度的完善和意識的提升從制度角度考慮，對于網(wǎng)絡(luò)遠程教育暫時還缺乏國家意義層面的立法，這也是對于遠程教育全面掌控和保護的缺乏。長久以來，對于遠程教學質(zhì)量的提升意識逐漸薄弱，甚至逐漸淡化。從教師角度考慮，由于教師沒有將自我的教學管理意識進行轉(zhuǎn)變，依舊認為是將之前傳統(tǒng)的行政化理念運用到網(wǎng)絡(luò)遠程教育的過程之中。并沒有把“學生是學習中心”的理念仍然未能貫徹執(zhí)行，在遠程教育的過程中，教師常常會有在線教學時不能夠連續(xù)教學，因此學生應(yīng)該學習到的課程，考評等基本內(nèi)容也很難自始至終。出現(xiàn)以上現(xiàn)象，都是提升網(wǎng)絡(luò)遠程教育質(zhì)量的意識不夠強。雖然有很多網(wǎng)絡(luò)院校所依托的是國內(nèi)重點高校，但在真實情況中，網(wǎng)校的運行并沒有受到高校過多的關(guān)注，長久以來，在教學方式和規(guī)律都缺乏較深刻的認識，相關(guān)教學經(jīng)驗也很有限。許多教育部門頒發(fā)的文件沒有得到很好的執(zhí)行，很大可能是因為沒有對課程或者大綱有著較為明確的標準，在執(zhí)行過程中沒有依據(jù)參照。2.課程內(nèi)容和形式的多樣化從學生角度考慮，參與網(wǎng)絡(luò)遠程教育的學生和高等教育或者普通教育的學生有著實質(zhì)上的區(qū)別，其本身大部分是有工作及收入的，隨著工作壓力越來越大，他們沒有過多的時間用來傳統(tǒng)的教學模式上，大部分人用于學習和自我提升的時間都是一些碎片時間，而作為遠程教育更應(yīng)該將如何提升學生的學習效率提升為重中之重。因此，如何將課程內(nèi)容與實際發(fā)展情況不脫軌，如何將知識內(nèi)容變成更加有趣和容易接受等教學安排上的問題也急需解決。由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)遠程教育的媒介不僅僅是使用電腦，也會使用手機，平板電腦等輔助教學，那么在相關(guān)應(yīng)用上，可以在適當增加投入，將界面，功能等做的更加完善，更加人性化，這也是一種學習服務(wù)的技術(shù)支持。在教學模式上也可從四個方向入手：基于微課的教師網(wǎng)絡(luò)研修模式，基于移動社會化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的工作坊學習模型，虛實融合環(huán)境中的非正式學習模型，泛在學習活動的知識流模型。3.遠程教育質(zhì)量的評價體系無論是高等教育還是普通教育，在其發(fā)展過程中都有一個重要的環(huán)節(jié)，那就是質(zhì)量監(jiān)控或者教學評價體系。同樣，教學評價體系是遠程教育質(zhì)量提升過程中不可或缺的一部分，也容易被忽略的一個環(huán)節(jié)。遠程教育有以下幾個特點：教學時空相對分離。由于網(wǎng)絡(luò)遠程教學運用改變了傳統(tǒng)的教學模式，師生可以在不同的空間和時間進行共同和交流，學生通過網(wǎng)絡(luò)的課程進行知識的學習。開放性和先進性。網(wǎng)絡(luò)遠程教育是基于互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生的，利用這樣一個平臺可以不受時間和空間的限制，相對傳統(tǒng)的教學模式具有明顯的開放性特點。也因為遠程教育的發(fā)展使得我國的提升自我的教育得以普及加深，任何互聯(lián)網(wǎng)時代的人都可以從中獲得一定的學習，改變了以往學習難的問題，學科領(lǐng)域，課程范圍，教師目錄，都可以由學生自己挑選，學生不再僅僅擁有書本資源，同時也擁有了更多的教師資源，這是在提升自我的教育上顯著的先進性。主動性和共享性。由于網(wǎng)絡(luò)遠程教育不同于傳統(tǒng)的教學模式，并非是面對面的師生交流和互動，老師同樣也不用時刻督促學生完成相關(guān)的學習任務(wù)。學生主要是通過互聯(lián)網(wǎng)的遠程教育平臺然后自主完成相關(guān)的課程的作業(yè)，這個是網(wǎng)絡(luò)遠程教育的主動性。而共享性就非常顯著了，無論是教師資源，課程資源等教學相關(guān)的材料都可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道來獲取，不僅豐富了學生的學習內(nèi)容，從很大程度上節(jié)省了教育成本。根據(jù)以上幾個特點我們會發(fā)現(xiàn)，遠程教育又花了教學環(huán)境，使得教學變得多樣性，但是卻忽略了對學生后期知識理解的檢驗，應(yīng)對梳理問題和解決問題的能力等都很難得到較為準確的驗收成果。此外，現(xiàn)階段另一種保證遠程教學質(zhì)量的措施也較為被常用，如果學生有未通過的課程，可以免費重修和補考，而這個措施的弊端在于這樣會大大增加人們的惰性與不重視程度，對于提升教學質(zhì)量并沒有好的作用。因此，在網(wǎng)絡(luò)遠程教育的教學質(zhì)量提升過程中教學評價體系也是不可忽視的。

三、提升遠程教育質(zhì)量的方法

1.完善相關(guān)制度提升網(wǎng)絡(luò)遠程教育質(zhì)量的過程中有兩方面的制度需要完善。一方面是遠程教育的準入制度，努力營造一個公平，公開，公正的運行環(huán)境。另一方面則是，教學規(guī)范等相關(guān)制度要具體落實到位，努力構(gòu)建一個高效合理的運行環(huán)境。從教育的根本角度出發(fā)，其主體是人，也就是受教育的人，因此更為妥善的是立法保護受教育者的權(quán)益，增加社會對其的信任度，推動我國遠程教育的發(fā)展，推進終身教育體系的建設(shè)。2.豐富教學形式一個組織合理的遠程教學體系，是有著讓學習者受教育相關(guān)的各方面都良好發(fā)展的決心和資源的，立足于現(xiàn)階段我國原稱教育的不足，更需要創(chuàng)新遠程教育的教學模式，深化教師與學習者的良性互動，同時促進學習效果的提高，保證教學質(zhì)量。3.開發(fā)更多資源網(wǎng)絡(luò)遠程教育是以互聯(lián)網(wǎng)為運作基礎(chǔ)所產(chǎn)生的一種將教師和學生相互分離的一種教學模式?；谶@種模式，如果想要提高辦學水平，只有呈現(xiàn)出更加優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容才能彌補網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學模式之間的差距，并且可以調(diào)動學生的積極向。同時也可以嘗試院校之前的合作，實現(xiàn)部分公共課的資源共享

結(jié)束語

科技改變了人們的生活方式，其中也包括了教育模式。網(wǎng)絡(luò)遠程教育的出現(xiàn)，推廣，普及正在改變著傳統(tǒng)的教育模式，教學方式，師生互動。毋庸質(zhì)疑，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的必然趨勢。我們要做的是清晰的認識，理性的分析，共同努力，將網(wǎng)絡(luò)遠程教育的質(zhì)量大大提升。

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作者:沈華 王夢 單位:上海理工大學工程實訓(xùn)中心教師