現(xiàn)代遠程教育與高職教育的融合發(fā)展
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[摘要]對遠程教育與高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀及培養(yǎng)目標進行分析，結(jié)合四川遠程教育、高職教育近幾年的招生人數(shù)以及生源入學(xué)前、學(xué)習(xí)中、畢業(yè)后狀態(tài)，分析遠程教育及高職教育的特點。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響下,遠程教育和高職教育有了新的機遇,教育教學(xué)平臺與學(xué)習(xí)形式發(fā)生著巨大的變化,遠程教育已經(jīng)淡化了時間地點的要求。移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓移動學(xué)習(xí)成為主流，遠程教育與高職技能教育形態(tài)的融合將會有著良好的發(fā)展。高等職業(yè)技能教育與遠程教育相結(jié)合勢必會形成一種新的學(xué)習(xí)模式。
[關(guān)鍵詞]遠程教育；高職教育；融合發(fā)展
現(xiàn)代遠程教育在不斷嘗試和探索中已經(jīng)發(fā)展了近40年，這種跨越時空和平等共享教育資源以及以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式促使終身教育和終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。其分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，學(xué)歷教育要求學(xué)生依據(jù)教學(xué)計劃學(xué)習(xí)完專業(yè)知識以后，通過參加辦學(xué)單位組織的考試，獲取相應(yīng)學(xué)歷證書；非學(xué)歷教育是終身教育體系的重要組成部分，以技能技術(shù)培訓(xùn)為主體，為社會輸送適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才。高職教育是高等教育的分支，針對高中以及中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進行高等職業(yè)技能的學(xué)歷型教育。
一、遠程教育的沿革
（一）遠程教育初級階段（1978年-1998年）
20世紀70年代受的影響，人才短缺，各行各業(yè)迫切需求大量人才。在政策的指引下，開始興起遠程教育。國家陸續(xù)出臺一些與遠程教育相關(guān)的政策法規(guī)，給予了這一時期遠程教育的支持，明確了發(fā)展方向，為后續(xù)開放教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在這個階段，遠程教育為社會輸送大量不同層次的人才，完善了高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)。一些教學(xué)點開始遍及中國的農(nóng)村和邊遠山區(qū)，改善了高等教育的地理和城鄉(xiāng)布局，使之接受更多受教育的機會。
（二）遠程教育發(fā)展階段（1998年-2012年）
2000年網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的發(fā)展使得遠程教育形成了新的教育模式，在原有的廣播、電視基礎(chǔ)上增加了計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為主體的自主和交互式學(xué)習(xí)。教育部投入大量的財力、物力、人力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，辦學(xué)機構(gòu)也增加到包含廣播電視大學(xué)在內(nèi)的31所。2005年由中央廣播電視大學(xué)和電大在線遠程教育技術(shù)有限公司共同組建的“奧鵬遠程教育中心”開始為全國學(xué)習(xí)者進行學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，形成現(xiàn)代遠程教育公共服務(wù)體系。
（三）遠程教育的鼎盛階段（2012年至今）
2012年幕課（MOOC）在世界范圍發(fā)展起來，采用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生在線互動交流學(xué)習(xí)，共享了全球資源，引進名校名師授課，運用先進的課程內(nèi)容和課程理念，采用低廉甚至免費的運行方式，將教學(xué)資源建設(shè)成時間短而精品的課程。幕課的教學(xué)理念和高質(zhì)量在線教學(xué)組織形式促進了我國遠程教育的變革；互聯(lián)網(wǎng)時代的到來使得遠程教育承載媒介發(fā)生了變化；大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)讓遠程教育的教學(xué)目的更加明確，教學(xué)者與被教育者之間的信息更加對等匹配，教學(xué)效果更加優(yōu)化。
二、高職教育的特色發(fā)展
（一）高職教育人才定位
高職教育的發(fā)展緊跟社會及經(jīng)濟的發(fā)展，所培養(yǎng)的大學(xué)生為“中國制造”源源不斷地輸送技術(shù)應(yīng)用型人才。隨著技術(shù)的不斷創(chuàng)新，人工智能在工業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，人才需求有了新的定義。企業(yè)對員工的知識和技能有了更高的要求，高職學(xué)生的專業(yè)理論知識與本科學(xué)生相比稍遜一籌，但在實踐應(yīng)用方面有比較突出的優(yōu)勢。因此，高職教育以理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)，技能實踐教學(xué)為主，采用工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制等模式培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才，為企業(yè)及工廠輸送具備基礎(chǔ)管理能力、生產(chǎn)技術(shù)操控能力、社會服務(wù)能力的人才。
（二）新技術(shù)、新未來
高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)計緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系，特別是一些新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)必定會影響專業(yè)課程的開設(shè)。例如“大數(shù)據(jù)”時代的到來，直接催生了相關(guān)專業(yè)的誕生。高職課程設(shè)置很有針對性，時刻以服務(wù)地方經(jīng)濟為主導(dǎo)，其課程內(nèi)容相對靈活。技能的傳授符合不斷變化的社會、企業(yè)要求，一些地方高職院校具有其專業(yè)特色。例如，四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院的蜀繡專業(yè)為傳承蜀繡這一世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝而創(chuàng)立。
三、“交叉因素”分析
（一）辦學(xué)機構(gòu)分析
教育部文件提出將現(xiàn)行成人教育(包括遠程、電大、函授)進行改革，將成人高等教育學(xué)歷與電大、遠程網(wǎng)絡(luò)教育進行合并整合，形成新的教育模式———繼續(xù)教育。這就意味著網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)歷教育的“學(xué)歷補償性”隨著社會的發(fā)展而逐步減弱。遠程教育在今后的一段時間會從以“學(xué)歷補償教育”為主，向全民都能接受的繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型。高職教育是學(xué)歷教育的一種，據(jù)不完全統(tǒng)計有20多所高職院校為省級電大創(chuàng)辦。例如，廣東電大創(chuàng)辦的廣東理工職業(yè)學(xué)院、重慶電大創(chuàng)辦的重慶工商職業(yè)學(xué)院。無論是公立還是私立高職教育，都秉向校企合作協(xié)同創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)對接、錯位發(fā)展模式促進了繼續(xù)教育的發(fā)展，如短期培訓(xùn)、專項技能培訓(xùn)等多種培訓(xùn)。教育機構(gòu)之間資源整合，運用專業(yè)的知識來設(shè)計課程，辦學(xué)單位適應(yīng)國家新的方針政策，順應(yīng)變革，向?qū)W習(xí)者傳遞高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。
（二）學(xué)生情況分析
從四川廣播電視大學(xué)近10年學(xué)生入學(xué)年齡分段比例分布表可以看出，14到19歲的青年所占比例逐年增長，2015年達到了67.54%。高等職業(yè)教育入學(xué)年齡一般為17到19歲，剛好和遠程教育的生源年齡相吻合。學(xué)習(xí)者大部分是年輕人，他們有著自己的個性與特點，可塑性更強。這個年齡階段的學(xué)生是和互聯(lián)網(wǎng)一起成長起來的，互聯(lián)網(wǎng)占據(jù)了他們生活的大部分時間，利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)是很自然的過程。因他們的年齡比較小、社會工作經(jīng)歷少、就業(yè)壓力大、高職部分專業(yè)知識比較匱乏等因素，他們迫切地需要通過遠程教育來提升自己的技能，增加個人競爭力。
（三）學(xué)習(xí)動機分析
在信息技術(shù)和遠程學(xué)歷教育基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)生變化以后，數(shù)字時代誕生，“互聯(lián)網(wǎng)+”提出來，移動學(xué)習(xí)備受歡迎，新的技術(shù)給教育帶來了新的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者通過遠程教育學(xué)習(xí)的動機也隨之發(fā)生著轉(zhuǎn)變，不僅想獲取專業(yè)的知識技能，還想獲得相關(guān)的證書，更希望隨時隨地地“碎片化”學(xué)習(xí)。以前或許取得高職教育學(xué)歷證書是人們的“剛需”，現(xiàn)在可以理解為改善自我知識體系結(jié)構(gòu)。社會競爭越來越激烈，工作崗位的要求也越來越高，學(xué)歷的高低對薪資的影響是有目共睹的，高職教育取得?？莆膽{，遠程教育便可取得本科文憑?？v觀招聘市場，不難看出學(xué)歷越高工作機會越多，發(fā)展也更佳；擁有的學(xué)歷證書越多元化，就越受到用人單位的青睞。從人事晉升和改革方面來看，一些高層管理人員的競聘中，本科學(xué)歷是基礎(chǔ)，有些單位甚至指定要求碩士或博士。單位的人事改革中，一些沒有?？茖W(xué)歷的人會面臨著下崗失業(yè)的危險。調(diào)查表明，許多高職畢業(yè)生在他的職業(yè)生涯中會涉及3份及以上工作內(nèi)容，其中與專業(yè)不相關(guān)工作存在率達到80%，在職人員也不能再次回到普通高校獲得與現(xiàn)在從事工作相關(guān)對應(yīng)的知識和學(xué)歷，于是遠程教育成為了這類人群獲取新知識和學(xué)歷的首選。所以，遠程教育的重要生源之一是處在與曾經(jīng)大學(xué)關(guān)聯(lián)度不緊密的高職生涯中想要在此領(lǐng)域有發(fā)展的學(xué)習(xí)者。與全日制高等學(xué)歷教育相比，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者承擔著多重任務(wù)，兼顧工作與家庭，只能利用業(yè)余的休息時間來完成遠程教育所要求的學(xué)分。而且遠程教育學(xué)習(xí)方法可以選擇多名教師指導(dǎo)，確定自身的基礎(chǔ)條件以后，學(xué)習(xí)者可以找到適合自己的最佳時間和方法，不管是因為個人需求、工作需求還是政策要求，都能克服家庭、工作等各方面的問題和困難，突破來自生活、社會等因素的干擾和影響，堅持學(xué)習(xí)，從而獲得知識和技能。
四、遠程教育與高職教育的“融合點”
（一）在線學(xué)習(xí)
清華大學(xué)在線學(xué)堂、騰訊、百度等網(wǎng)絡(luò)公司相繼推出線上教育平臺。面對國內(nèi)的教育環(huán)境，遠程教育把產(chǎn)、學(xué)、研融合在專業(yè)建設(shè)、課程體系和教學(xué)平臺上，不斷探索和實踐著高質(zhì)量的教育質(zhì)量保障體系。高職教育中“產(chǎn)學(xué)研”亦是專業(yè)建設(shè)的核心，兩者目標一致，而遠程教育資源的開放性正好彌補了高職教育中的一些缺陷。近幾年，高職教育規(guī)模迅速擴大，一些高職院校出現(xiàn)了教育資源投入不足、實踐教學(xué)條件受限的情況，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生掌握的技能水平不熟練，找工作困難。學(xué)生在對某些技能有困惑時，即可在課余時間，在線進行相關(guān)技能的學(xué)習(xí)。遠程教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)越來越精品，線上、線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式將受到學(xué)員的歡迎。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)是遠程教育的重中之重，遠程教育具有優(yōu)質(zhì)的精品在線開放課程，影響著高職教育教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的機制，開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源正好是高職教育缺乏的資源。在教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)課堂走進教室，頂崗實習(xí)期間的在線學(xué)習(xí)模式無疑是遠程教育與高職教育的有效“融合點”。
（二）學(xué)歷認可
遠程教育不僅具備普通高等教育的教育思想和理念，還具備普通高校的教育機制和形成性考試機制，同時具備高職教育的一些特性?，F(xiàn)代遠程教育是成人獲取高等學(xué)歷最方便、快捷的學(xué)習(xí)機會，也是高職學(xué)生在校期間取得雙學(xué)位文憑重要的途徑。在激烈的崗位競爭中，學(xué)習(xí)者具備成熟技能與高等教育文憑，勢必會受到用人單位的青睞。對于職場中的個體或因某些因素沒能受到普通高等教育的人群來說，遠程教育是最佳選擇，而對于高職畢業(yè)的學(xué)生來說，在遠程教育中所獲得的技能提升也是很有影響的。在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，遠程教育的培養(yǎng)目標是符合社會對人才規(guī)格的需求，滿足受教育者適應(yīng)社會經(jīng)濟和工作崗位及技能要求；培養(yǎng)受教育者的個體技能和內(nèi)在綜合素質(zhì)，滿足受教育者終身學(xué)習(xí)的需求。
五、共建終身教育體系
靈活、開放、便捷的遠程教育發(fā)展目的是為了更好地推進全民終身教育的建設(shè)和發(fā)展。高職教育是高等教育普及化的重要組成部分，高職教育與遠程教育相結(jié)合可以提高受教育者的技能和素質(zhì)，高職階段傳授先進的知識和技術(shù)，克服他們在工作崗位上的結(jié)構(gòu)缺陷，畢業(yè)以后遠程教育繼續(xù)給受教育者“充電”，增加受教育者工作晉升的砝碼，讓其能應(yīng)對經(jīng)濟高速發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)，并直接將新技能、新知識應(yīng)用于生產(chǎn)一線，促進生產(chǎn)和經(jīng)濟效益的提高，從而提高受教育者的生活與工作質(zhì)量。遠程教育所創(chuàng)造的成績表明，它在很多方面比普通高校更加靈活。遠程學(xué)歷教育所具備靈活性的優(yōu)勢，讓其具有較大的發(fā)展空間，高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間可選擇同時接受遠程教育的學(xué)歷教育，畢業(yè)時獲取“雙文憑”。遠程教育繼續(xù)維持學(xué)歷補償性作用的同時不斷地提高專業(yè)技能的質(zhì)量，建設(shè)高效的教學(xué)教育平臺，及時更新教學(xué)資源跟上數(shù)據(jù)與時代的發(fā)展步伐，從而吸引更多的學(xué)習(xí)者；針對市場勞動力發(fā)展的需要，創(chuàng)辦適應(yīng)經(jīng)濟市場需求的專業(yè)；為學(xué)員量身定制，讓這些特定人群在學(xué)習(xí)到新技能的同時獲得有“含金量”的學(xué)歷證書；遠程教育與高職教育互助互利，開拓新生源，滿足各種學(xué)習(xí)人群的需求
作者：許曉莉 周勇 單位：四川廣播電視大學(xué)高職院
