生物教學中學科核心素養(yǎng)及其落地途徑
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了生物教學中學科核心素養(yǎng)及其落地途徑范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
[摘要]核心素養(yǎng)背景下的初中生物教學，要基于生物學科核心素養(yǎng)的生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四個要素，去重新理解并建構(gòu)生物學科教學關(guān)系，尋找有效的生物學科核心素養(yǎng)落地途徑。
[關(guān)鍵詞]初中生物核心素養(yǎng)落地途徑
一、生物學科核心素養(yǎng)的初中教學啟發(fā)
盡管面向初中的生物學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容尚未公布，但是其他學段所公布的生物學科核心素養(yǎng)及其要素，對初中生物教學仍然有著極大的啟發(fā)。如果說核心素養(yǎng)是學生應具備的能夠適應社會發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，那生物學科核心素養(yǎng)就是學生通過生物學習之后，所形成的必備品格與關(guān)鍵能力。一般認為，生物學科核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等四個要素組成。結(jié)合這四個要素，我們?nèi)ニ伎汲踔猩锝虒W，發(fā)現(xiàn)可以帶來更多的啟發(fā)：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問題的解釋，可以變得更加精確與明確。舉一個例子，女人的懷孕時間過去通常都說是40周，而現(xiàn)在的說法都是38周。為什么會少了兩周的時間呢？從生命觀念的角度來看，確定懷孕開始的準確說法是“從‘形成受精卵’開始”，這實際上是減少了傳統(tǒng)判斷時間中孕婦末次月經(jīng)結(jié)束到形成受精卵的15天左右的時間，相比較而言，38周的說法也就顯得更加科學。實際教學中，可能從知識記憶的角度來看，就是一個時間變化，而在生命觀念的視角下，這一時間變化顯然更能代表一個生命的形成周期，因而也就更能培養(yǎng)學生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學更應當堅持從科學的視角去判斷事實，因而“科學探究”也就應當成為生物教學的主要方式之一。當前生物學科的考查方式主要是初二的會考，知識多以記憶和重復訓練為主，但是從生物學科核心素養(yǎng)落地的角度來看，讓學生在理性思維的驅(qū)動之下，進行科學探究，仍然應當是教師教學方式的重要選項。再次，“社會責任”是初中生物教學中容易被忽視的一個話題，但是從當前生物學科的發(fā)展來看，卻又是一個重要的話題。在初中教學中萬不可忽視這一因素，而應當抓住教學契機，不斷給學生滲透社會責任意識?；谶@樣的思考，我在實際教學中，對生物學科核心素養(yǎng)落地的途徑進行了探究。
二、生物學科核心素養(yǎng)落地的基本途徑
從邏輯的角度來看，要讓生物學科核心素養(yǎng)在教學中落地，關(guān)鍵是從生物學科核心素養(yǎng)的組成要素角度，去思考在實際的生物知識教學中，如何將它們聯(lián)系起來，以在學生建構(gòu)生物知識的過程中，能夠接受核心素養(yǎng)要素的熏陶。關(guān)于這一認識，有同行通過自己的總結(jié)可以實現(xiàn)呼應：根據(jù)初中生的認識規(guī)律，結(jié)合生物學科的知識特點，在課堂中設(shè)計并開展多樣的活動，嘗試從生命觀念、科學探究、科學思維和社會責任四個維度，培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。例如：在學生的生活中，總會看到父子或者母子之間的臉型很像這一實際情形。利用這一情形創(chuàng)設(shè)基因知識的教學情境，可以迅速吸引學生的注意力。學生自然會提出問題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會傳給下一代呢？根據(jù)經(jīng)驗，學生的第一反應往往是遺傳，但是遺傳只是一個概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實際上，學生仍然是有探究欲望的，這個探究欲望為打開科學探究的教學大門，奠定了基礎(chǔ)。而從生命觀念的角度來看，這一問題的提出，實際上也能夠讓學生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關(guān)系的時候，在向?qū)W生描述生殖過程中染色體的變化的時候，學生就會有效加工這些信息，從而最終理解基因經(jīng)生殖細胞在親子間傳遞的原理。這個過程中，如果借助于現(xiàn)代教學手段，給學生呈現(xiàn)染色體以及DNA分子片段的圖片，那學生就可以更好地形成基因知識的表象，從而解釋一些實際問題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會上曾經(jīng)出現(xiàn)的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養(yǎng)學生的社會責任，讓他們知道在生物技術(shù)與道德倫理之間必須做好選擇。
三、初中生物教學中核心素養(yǎng)培育啟發(fā)
在核心素養(yǎng)提出之后，我在教學中常常反思核心素養(yǎng)及其落地，對于師生之間的教學關(guān)系意味著什么？我思考的答案是：對于教師而言，我們一方面要兼顧考核評價的需要，另一方面也要重視學生通過生物知識學習能夠獲得什么，而生物學科核心素養(yǎng)的四個要素，顯然是最好的回答。對于學生而言，我們也要引導他們超越考試評價的需要，真正從自然科學及其意義的角度去學習生物這門學科。也就是說，生物學科核心素養(yǎng)可以讓教師和學生站在一個更高的高度，去建構(gòu)生物知識，生成核心素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]趙戀君.初中生物課堂融入生物核心素養(yǎng)———以“人類應用遺傳和變異原理培育新品種”為例[J].中學生物教學，2017(z1):143—144.
[2]邢菊芳.立足初中生物課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].中學生物學，2018.
作者：阮愛華單位：江蘇省如皋初級中學
