高校遠(yuǎn)程教育教學(xué)組織模式創(chuàng)新探析

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隨著社會的迅速發(fā)展和科技的不斷進步，我國已經(jīng)邁向信息化時代，這對于高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)。遠(yuǎn)程教育作為信息化時代中的產(chǎn)物，具有教學(xué)模式信息化、服務(wù)模式人本化、組織模式虛擬化等特點。本文就高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)組織模式進行了分析和探討，并提出了一些創(chuàng)新實踐策略，以提升高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進遠(yuǎn)程教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。隨著科技的迅猛發(fā)展，教育已不受空間和時間的制約，學(xué)習(xí)者也不會受到年齡方面的限制，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)就是新時代下的產(chǎn)物?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)指的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)校之間積極采用多媒體手段進行教學(xué)，學(xué)生在這種教學(xué)模式下可以不受時間和空間的限制，運用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)和交流，而教師在教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)，利用音像、網(wǎng)絡(luò)、圖片等教學(xué)資源來對學(xué)生進行輔導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使多媒體信息技術(shù)能夠服務(wù)和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供最快捷、最方便的教學(xué)形式。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點

在信息化時代下的遠(yuǎn)程教育教學(xué)，不僅是教育形式的創(chuàng)新，更是教育思維的變革。它是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教育教學(xué)組織模式和服務(wù)模式，能夠進一步完善高?，F(xiàn)代教育教學(xué)體系。因此，在信息化時代下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)具有教學(xué)模式信息化、服務(wù)模式人本化、組織模式虛擬化等三大特點。

（一）教學(xué)模式信息化

教學(xué)模式信息化通常是指管理系統(tǒng)的科技化、基礎(chǔ)設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)化、教育教學(xué)的信息化。在新時代下的高校遠(yuǎn)程教育教學(xué)不只局限在課堂和學(xué)校，而是通過互聯(lián)網(wǎng)、計算機、通訊設(shè)備等多種教學(xué)資源，向教師和學(xué)生提供數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源。高校通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)能夠?qū)W(xué)生進行更好的教學(xué)評估，教師也提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，并以教材為基礎(chǔ)，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）服務(wù)模式人本化

服務(wù)模式人本化指的是高校教學(xué)形式從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。這是高校教育思維的偉大革新，這種思維的轉(zhuǎn)變能夠充分激發(fā)高校學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，通過遠(yuǎn)程教育教學(xué)，能夠使教師和學(xué)生實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的互動和交流，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，自主選擇學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)方式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。通過高校遠(yuǎn)程教育教學(xué)，能夠使教學(xué)活動具有生動性和趣味性，方便教學(xué)管理，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。服務(wù)模式人本化是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的本質(zhì)特點。

（三）組織模式虛擬化

組織模式虛擬化主要指的是教育平臺的線上化、教學(xué)形式的智能化和教育環(huán)境的網(wǎng)路化。信息化時代下的高校遠(yuǎn)程教育教學(xué)，實現(xiàn)了組織模式的虛擬化，使課堂和學(xué)校不再是學(xué)習(xí)的唯一場所，教學(xué)環(huán)境從實地到網(wǎng)絡(luò)，使高校教育教學(xué)更加的靈活化和智能化，學(xué)生可以通過移動終端隨時隨地地學(xué)習(xí)課程，不會受到時間和空間的限制，使高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到了滿足，實現(xiàn)了高校教育教學(xué)的無地域化。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)組織模式的制約因素

（一）受教學(xué)環(huán)境的制約

在傳統(tǒng)的高校教育中，教師只是在班級進行授課，教學(xué)活動都是在特定的教室和場所進行，這是傳統(tǒng)教育的本質(zhì)特點。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式中，教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)來進行教學(xué)活動，因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)在選擇教學(xué)模式的時候，就需要考慮其開放性的特點，讓教學(xué)不再局限于課堂和學(xué)校，而是通過新的教學(xué)組織模式來為學(xué)生選擇合適的教學(xué)地點來進行教學(xué)活動，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）受教學(xué)對象的制約

高校教育教學(xué)組織形式會受到教學(xué)對象也就是高校學(xué)生的制約。高校教師在選擇教學(xué)組織形式時，由于學(xué)生比教師的數(shù)量多，教師一般都會采用集體授課的方式進行教學(xué)。因此，教師在選擇教學(xué)組織形式時，要充分考慮學(xué)生的自身因素，了解和掌握學(xué)生對知識的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)程度，從而為學(xué)生安排有效的教學(xué)活動。對于高校學(xué)生來說，他們處于成長和發(fā)展的重要階段，人生觀、世界觀和價值觀也在逐漸形成，在學(xué)習(xí)中也有了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在進行遠(yuǎn)程教育教學(xué)時，一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，積累知識，獲得成長?？傊咝＿h(yuǎn)程教育教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的因素，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）受教學(xué)資源的制約

高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的技術(shù)條件是其教學(xué)組織模式的重要組成部分，也是實現(xiàn)教學(xué)組織模式開展的必要條件。因此，高校在創(chuàng)新教學(xué)組織模式的時候，一定要充分利用好遠(yuǎn)程教育中的技術(shù)條件，通過多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動終端等教學(xué)資源來滿足教學(xué)需求，實現(xiàn)教育教學(xué)的靈活性。例如，在遠(yuǎn)程教育開展的時候，教師需要向?qū)W生提供大量的教學(xué)材料，以便學(xué)生能夠更快的了解教學(xué)內(nèi)容，掌握所學(xué)知識。在技術(shù)性較強的內(nèi)容中，高校教師還需要在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些視頻音頻和動畫資源，讓學(xué)生在充滿生動性、趣味性的課堂中更好地學(xué)習(xí)知識。因此，教師在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)資源，以滿足教師的教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)組織模式的實踐探索

（一）教師與學(xué)生之間的協(xié)作

高校教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動主要包括教材教學(xué)、課上自學(xué)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、課后作業(yè)、共同討論、集中考試、考核評價等等。教師與學(xué)生之間的協(xié)作是遠(yuǎn)程教育教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的授課教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)督學(xué)，在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，在上課前為學(xué)生安排學(xué)習(xí)資源，并將知識點以問題的形式留給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自主探索和深入學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。教師在課堂中可以針對學(xué)生的疑難問題進行分析和提示，讓學(xué)生在課上共同探討交流，最終由教師解析問題答案。在課后為學(xué)生構(gòu)建知識框架，并且通過作業(yè)的形式讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)來進一步的深入學(xué)習(xí)，然后在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上共同討論，反饋學(xué)習(xí)的情況。教師在學(xué)生的反饋中可以對一些疑難問題進行針對性的教學(xué)，并最終為學(xué)生進行教學(xué)測評，以便了解學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)情況。

（二）學(xué)生與遠(yuǎn)程教育平臺之間的協(xié)作

遠(yuǎn)程教育平臺能夠為學(xué)生提供大量的網(wǎng)絡(luò)課程和豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠感受到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，從而滿足自身學(xué)習(xí)需求。由于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求量大，需要的學(xué)習(xí)資源較多，這就需要更多的網(wǎng)絡(luò)課件，同時，教師也需要在網(wǎng)絡(luò)中建設(shè)一個學(xué)習(xí)共享平臺，方便教師與學(xué)生的溝通討論，促進學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)。此外，遠(yuǎn)程教育平臺應(yīng)增加評估功能，讓學(xué)生在使用的過程中向平臺進行反饋，提出對遠(yuǎn)程教育平臺的意見和建議，以便遠(yuǎn)程教育平臺能夠更好地滿足高校學(xué)生的使用需求。

（三）教師與遠(yuǎn)程教育平臺之間的協(xié)作

教師與遠(yuǎn)程教育平臺之間的協(xié)作包括：高校教師向平臺提供教學(xué)資源、反饋平臺使用體驗、遠(yuǎn)程教育平臺提供教學(xué)培訓(xùn)、信息技術(shù)等兩個方面。兩者協(xié)作關(guān)系的重點在于教師接受的遠(yuǎn)程教育平臺的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要分為理論培訓(xùn)和實踐培訓(xùn)，理論培訓(xùn)包含網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評估等等。實踐培訓(xùn)包含網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課件制作、管理系統(tǒng)實操等內(nèi)容。目前，教師在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中只關(guān)注與學(xué)生的教學(xué)互動，而沒有重視與遠(yuǎn)程教育平臺的互動，這就使遠(yuǎn)程教育平臺沒有實現(xiàn)其最大價值。遠(yuǎn)程教育平臺作為教師和學(xué)生進行教學(xué)互動的橋梁，教師也應(yīng)該重視對遠(yuǎn)程教育平臺的操作和運用，提高自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)組織模式，以便使遠(yuǎn)程教育教學(xué)能夠更好地服務(wù)于學(xué)生。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在信息化時代下，對高校教育教學(xué)提出了更高的要求。高校教師應(yīng)積極運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)組織模式，使遠(yuǎn)程教育教學(xué)能夠更好地服務(wù)于學(xué)生，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提升高校遠(yuǎn)程教育的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進高校遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展。

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作者:宋斌 單位:安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)