英語閱讀教學(xué)思考

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摘要：閱讀能力是一項最基本的能力，在語言交際中占有舉足輕重的地位。鑒于當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的一些問題，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立對閱讀的正確認(rèn)識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并授予一定的閱讀技能技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略；閱讀

一、英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)模式單一，缺乏能力的培養(yǎng)

由于閱讀理解量多題活，往往考試中讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。雖然英語教師都十分重視閱讀課的教授,可是一部分教師把閱讀課上成精讀課，教師在課堂上不斷地講解生詞，羅列詞組，造句釋義，逐句逐段地分析句子結(jié)構(gòu)、講解語法內(nèi)容等；也有不少教師為應(yīng)付考試，讓閱讀課形同虛設(shè)，把閱讀課文當(dāng)成考試的“寶典”，讓學(xué)生劃出文中的重要詞組、重點(diǎn)句型，加以熟記，在學(xué)生閱讀完課文并了解課文大體內(nèi)容后，對課后習(xí)題只是校對并提供標(biāo)準(zhǔn)答案。諸如此類的閱讀教學(xué)只停留在學(xué)生對所讀教材的表層理解，充其量只能說明學(xué)生是否理解了閱讀材料的某些內(nèi)容（而非全部）。如果學(xué)生理解了，我們并不清楚學(xué)生是如何理解的；如果不理解，我們也不知道學(xué)生為什么不理解。整個教學(xué)過程學(xué)生只處于一個被動應(yīng)付的局面，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更難以發(fā)揮他們的推理歸納能力和創(chuàng)新發(fā)散思維；更不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀技巧的掌握。

（二）學(xué)生詞匯積累不足，嚴(yán)重影響閱讀

詞匯是語言的基本單位，離開了詞匯，語言就失去了實際意義。一直以來，詞匯的貧乏直接制約著學(xué)生的閱讀能力，形成學(xué)生閱讀中的一個主要障礙。如今的閱讀篇章除了以往通俗易懂的故事型、對話型的文章外，多了很多晦澀難懂的科普性、說明性文章，大大增加了學(xué)生在閱讀中遇到生詞、難詞的幾率。如果學(xué)生沒有一定的詞匯儲備，必然造成閱讀上的障礙，既影響了學(xué)生的閱讀速度，又嚴(yán)重影響學(xué)生對語篇的理解，使他們在閱讀過程中不斷受挫，從而失去對閱讀的自信，并產(chǎn)生恐懼，造成閱讀上的一種惡性循環(huán)。學(xué)生的閱讀激情由于生詞的困擾被扼殺在萌芽狀態(tài)，學(xué)生的閱讀水平難以得到發(fā)揮，閱讀能力更難以得到鍛煉和提高。

二、英語閱讀教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師是一座架在學(xué)生與閱讀文本之間的橋梁，指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生更好、更有效地閱讀。因此，作為教師應(yīng)重視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，變重教為重學(xué)，變獲得為獲取，變被動為主動，讓學(xué)生成為閱讀的真正主人。陶行知先生說過，“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)習(xí)”。閱讀教學(xué)的過程就是教師教學(xué)生怎樣去閱讀的過程，而不是教師不厭其煩地“教”，來代替學(xué)生“學(xué)”的過程。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師只有不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)方法，才能更好地指引學(xué)生有效地學(xué)。

（一）啟發(fā)閱讀，注重實效

教師在教學(xué)實踐中要善于研究學(xué)生的閱讀心理和閱讀習(xí)慣，初中階段學(xué)生的心理還不成熟，不穩(wěn)定，他們往往對自己感興趣的東西充滿著好奇心和求知欲；但同時他們又缺乏毅力和耐心，缺乏恒心。一方面，教師要充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們積極主動地投入到閱讀中來，如教師可通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、音像等渠道向?qū)W生介紹一些與閱讀文本有關(guān)的社會、歷史、人文、自然背景，以及與我國不同的英、美等西方國家的歷史地理和風(fēng)俗人情等，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。另一方面，由于學(xué)生缺乏一定的耐力和恒心，剛被喚起的閱讀激情難以長久的維持。因此，教師要通過多種途徑來幫助學(xué)生培養(yǎng)持久的閱讀興趣。例如，教師可以摘錄閱讀文本中的一些生詞，難詞，設(shè)計成英譯釋義搭配練習(xí)，然后讓學(xué)生來完成，如此一來，既為學(xué)生掃除了閱讀中的生詞障礙，又給學(xué)生增添了一份學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到難句時，要求學(xué)生不要畏懼，也不要?dú)怵H，而是根據(jù)上下文的語境來揣測其含義。一來可以鍛煉學(xué)生的理解能力，二來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（二）立足課堂，活用教材

1.音像介入，提高閱讀興趣。運(yùn)用多媒體的聲音、圖像等手段，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體直觀、生動有趣的教學(xué)情境。讓學(xué)生積極調(diào)動其感官系統(tǒng)去猜測、去思考、去期待，從而為他們創(chuàng)設(shè)良好的求知探索的心理環(huán)境，逐步地把學(xué)生的注意力引向課堂教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)7Aunit3ReadingGettingreadyforHalloween.在閱讀前教師可先給學(xué)生呈現(xiàn)一些有關(guān)萬圣節(jié)的圖片或播放一段有關(guān)萬圣節(jié)的視頻，讓學(xué)生初步了解萬圣節(jié)的日期、慶祝過程和象征習(xí)俗等，這樣既填補(bǔ)了學(xué)生對西方節(jié)日了解的空白，又能很好的拉近學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容的距離.讓學(xué)生有了閱讀的沖動和求知的欲望，從而為學(xué)生輕松而順利地完成課堂上的各項閱讀任務(wù)打下基礎(chǔ)?？梢?，多媒體能融知識性、趣味性、靈活性、新穎性于一體，使抽象知識變得具體化、簡單化、直觀化，縮短了客觀事物與學(xué)生之間的距離，降低了學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生更容易接受和消化所學(xué)內(nèi)容，從而能有效地提高課堂效率。

2.實際操作，體驗閱讀樂趣。在閱讀教學(xué)過程中，為充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師可靈活采取各種策略，讓教材內(nèi)容更生活化、具體化，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生身臨其境，實踐操作，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動聽取為主動探求。在學(xué)習(xí)7AUnit5Goingshopping“購物”這篇閱讀課文時，教師可把講臺布置成“柜臺”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)用品設(shè)置成“商品”，為學(xué)生臨時創(chuàng)設(shè)一個購物環(huán)境，邀請學(xué)生上臺表演購物這一場景，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)“興奮點(diǎn)”被激活了，他們爭先恐后的上臺來，‘CanIhelpyou?’‘WhatcanIdoforyou?’‘Iwanttobuy……’‘Howmuchisit/arethey?’‘I’llbuyit/them.’等句型很流利地從學(xué)生口中迸出，甚至有些學(xué)生還有了創(chuàng)新，時不時地冒出幾句課本之外的句型?？梢姡?dāng)學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來后，他們就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，就能自覺端正學(xué)習(xí)態(tài)度，深入理解教師講授的內(nèi)容，甚至能跳出課文的局限，運(yùn)用自己的思維去創(chuàng)新知識，從而將“被動學(xué)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3.中西對比，感受異域文化。語言是文化的載體，二者密不可分。要真正掌握一種語言，必須了解這種語言所承載的特定的社會背景。中國人和西方人生活在不同的文化背景中，中西文化的差異必然造成詞義、句義等方面的差異。因此，在平時的教學(xué)中，教師要適時適度地導(dǎo)入一些異域文化，加大學(xué)生對文化差異的了解，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識。如英國的交通靠左邊行駛,跟英國人打交道要避免談?wù)撃挲g、金錢等話題；當(dāng)某人受到表揚(yáng)時，我們中國人往往會自貶一番以表示謙虛有禮，而外國人則會說“Thankyou”來欣然接受別人的贊許；“What’sthat?”在電話用語中是指“你是誰？”而不是“那是什么？”了解這些能夠幫助學(xué)生在閱讀中化難為易，準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容。

（三）豐富閱讀，以求實效

“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，閱讀也是如此，只有不斷地擴(kuò)大閱讀量，才能真正領(lǐng)略閱讀的真諦。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生跳出題海，徜徉書海，讓學(xué)生自己去體會閱讀的情趣，領(lǐng)略文化的差異，享受閱讀所帶來的成功與喜悅。例如教師可結(jié)合教材中的主題和近幾年來中考的熱門話題，補(bǔ)充一些相關(guān)的課外閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行精讀，在課內(nèi)給予細(xì)致的指導(dǎo)；此外，教師還可為學(xué)生訂閱21世紀(jì)英語報,“DailyEnglish”等英語報紙和雜志，要求學(xué)生在課外進(jìn)行泛讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的詞匯，開拓學(xué)生的視野?？傊處熑裟芎芎玫匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀的質(zhì)和量上達(dá)到一定的高度，學(xué)生的閱讀水平定能得到大幅度提高，促使他們從知識型向智能型轉(zhuǎn)變?？傊?，在閱讀教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自身的“橋梁”作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生積極主動地投入到閱讀中去并樂此不疲，力求通過師生雙方的不懈努力，達(dá)到優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］張姬紅．《走出初中生英語閱讀策略培養(yǎng)的誤區(qū)》，中小學(xué)英語教學(xué)與研究2011.1

［2］么雅娟．《實踐著、收獲著———一堂閱讀課的思考》，英語周報，初中教師版，第48期

作者：張永珍 單位：蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初級中學(xué)