初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索

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一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的由來

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中（Wood-landParkHighSchool）兩位化學(xué)教師JonathanBergmann和AaronSam的一次教學(xué)嘗試。他們錄制PPT演示文稿的播放與講解，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，只是為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來他們把這種學(xué)生在家看教學(xué)視頻完成課前知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂上完成作業(yè)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。這種翻轉(zhuǎn)課堂不僅顛倒了傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化的順序，而且還在真正意義上實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的協(xié)作探究式學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)效率。（段虹，2015）當(dāng)前，在很多學(xué)科的教學(xué)中，都開始逐漸應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，并取得了一定的成效。而在初中英語(yǔ)閱讀課中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂尤其具有意想不到的效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語(yǔ)閱讀課堂的運(yùn)用

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，首先英語(yǔ)教師要成為閱讀經(jīng)驗(yàn)的分享者及領(lǐng)路人，其次要讓學(xué)生成為閱讀課的主體和問題的提出者和解決者。

（一）英語(yǔ)教師成為閱讀經(jīng)驗(yàn)分享者及領(lǐng)路人

英語(yǔ)閱讀教學(xué)承擔(dān)了重要的使命，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師起到重要的引領(lǐng)作用，教師既是知識(shí)教授者又是文化的傳播者、智慧的啟迪者，這種多重身份通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。課前：初中的英語(yǔ)教材雖然版本不同但是大都以某個(gè)主題為線索，因此教師應(yīng)該以單元為主題，提前準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)視頻、預(yù)習(xí)導(dǎo)航卡、學(xué)習(xí)任務(wù)單、主題網(wǎng)絡(luò)資源等。教師對(duì)這些資源進(jìn)行整合，并上傳到指定的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)群。學(xué)生在課前通過資源包，提前學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容、自主閱讀。課中：教師發(fā)放課前準(zhǔn)備好的教學(xué)輔助材料，第一種方式是發(fā)放統(tǒng)一的主題資料，確保人手一份紙質(zhì)教學(xué)資源，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料中鞏固課前學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。第二種方式是在全班分小組閱讀多份同主題不同內(nèi)容的材料，學(xué)生快速閱讀材料，并展開小組討論。教師在課上對(duì)閱讀材料進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，帶領(lǐng)學(xué)生賞析選段，提出思辨的問題，引發(fā)他們的深層次思考。課后：教師可引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行主題檢索，擴(kuò)大知識(shí)面。同時(shí)，要求學(xué)生改寫、縮寫、擴(kuò)寫、仿寫相關(guān)內(nèi)容，學(xué)以致用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

（二）學(xué)生成為閱讀課的主體和問題的提出者和解決者

真正的閱讀是學(xué)生為主體的自主選擇，它包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種。遺憾的是，很多英語(yǔ)課題僅僅把閱讀課限定為課內(nèi)閱讀。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，課內(nèi)閱讀是英語(yǔ)閱讀的起點(diǎn)，而課外英語(yǔ)閱讀才是學(xué)生施展本領(lǐng)的舞臺(tái)。課外閱讀的材料可以基于主題，但是不拘泥于內(nèi)容，也可以是學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇的閱讀材料。在自主閱讀過程中，一方面要注意主題詞匯的收集、句式的整理、篇章結(jié)構(gòu)的理解，另一方面要注意對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考，提出自己的疑問和見解。在使用課前閱讀資源時(shí)，學(xué)生應(yīng)該提前分好組，各有分工，然后每個(gè)組有一個(gè)主要的研究任務(wù)。比如文學(xué)體裁的作品，不同小組分別從作家、寫作背景、情節(jié)、人物、主題、與自己的情感鏈接以及語(yǔ)言賞析與運(yùn)用等六方面，以問題為支點(diǎn)，對(duì)一部作品進(jìn)行分析和解讀，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

三、案例

在具體的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)效率呢？我們通過一個(gè)案例來進(jìn)行闡述。我曾執(zhí)教過一堂針對(duì)初三年級(jí)的《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》選段的課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀課。這是一個(gè)36人的小班，我將全班分成六人一組，共六組。每個(gè)小組推選一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)一個(gè)課前閱讀任務(wù)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織給每個(gè)學(xué)生編上1到6號(hào)，每個(gè)組有不同的課前閱讀任務(wù)。具體分工如下：一組：調(diào)查《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》創(chuàng)作背景（作者、時(shí)代、故事梗概）。二組：閱讀墓地探險(xiǎn)相應(yīng)章節(jié)（2.墳場(chǎng)命案）。三組：閱讀當(dāng)“小海盜”相應(yīng)章節(jié)（3杰克遜島）。四組：閱讀鬼屋尋寶相應(yīng)章節(jié)（4.寶藏）。五組：閱讀洞中歷險(xiǎn)相應(yīng)章節(jié)（5.洞中歷險(xiǎn)）。六組：閱讀洞中尋寶（6.十字架下）相應(yīng)章節(jié)。展示形式可以是PPT英文解說、畫思維導(dǎo)圖（藏寶路線圖圖）、記者采訪形式的表演、漫畫接龍講故事、一分鐘視頻制作等。在課堂上，學(xué)生帶著各組的任務(wù)，以信息差為起點(diǎn)進(jìn)行全書的學(xué)習(xí)梳理，在進(jìn)行過程中又進(jìn)行了一次分組換位，持有相同號(hào)碼的同學(xué)組成新的組，然后帶著信息差進(jìn)行深度閱讀和思考。綜上所述，我國(guó)的外語(yǔ)教育倡導(dǎo)“學(xué)文化，啟心智，愛生命”的宗旨，英語(yǔ)閱讀是重要的“輸入”環(huán)節(jié)，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的閱讀課改革培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與能力。當(dāng)然，只有通過長(zhǎng)期大量的閱讀積累才能實(shí)現(xiàn)閱讀能力質(zhì)量的提升，但是這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究本身就是非常有價(jià)值的一步，它打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的常規(guī)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀的主人翁地位，是全新教育教學(xué)理念下的大膽探索。

參考文獻(xiàn)：

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作者：程蘊(yùn)秋 單位：山東省濟(jì)寧孔子國(guó)際學(xué)校