體裁教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
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【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視青少年的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)生通過(guò)閱讀文章獲取知識(shí)，閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占比較大，閱讀教學(xué)方法的不同決定學(xué)生獲取知識(shí)不同?！?a href="http://www.mug-factory.cn/lunwen/ydjxlw/114810.html" target="_blank">體裁教學(xué)法”可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，提高小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的效率。對(duì)“體裁教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要剖析。
【關(guān)鍵詞】體裁教學(xué)法小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文閱讀
語(yǔ)文作為所有科目的基礎(chǔ)，主要有詩(shī)歌、通話、散文、記敘文四大類，在語(yǔ)文中閱讀是重中之重。搜集處理信息、認(rèn)識(shí)生活、開(kāi)拓思維是閱讀學(xué)習(xí)的中心思想，“體裁教學(xué)法”是眾多閱讀教學(xué)方法的之一，是建立在體裁的基礎(chǔ)上。運(yùn)用此方法教學(xué)，可以使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量有效提高，讓小學(xué)生在閱讀中能夠找到適合自己的新方法，方便日后其它學(xué)科的繼續(xù)學(xué)習(xí)。
一、體裁教學(xué)法的意義
“體裁教學(xué)法”最早流行于澳大利亞，這種方法是通過(guò)分析理論發(fā)展學(xué)生意識(shí)，分析不同的題材作為研究依據(jù)，從多角度出發(fā)探討分析，促進(jìn)學(xué)生掌握分析不同的語(yǔ)文閱讀結(jié)構(gòu)。這種構(gòu)建方法是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，以語(yǔ)言的交流為基石，形成“體裁教學(xué)法”的閱讀模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、朗讀水平、寫(xiě)作能力，還可以提高學(xué)習(xí)效。
二、“體裁教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
（一）對(duì)問(wèn)題整理歸納的應(yīng)用
在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師經(jīng)常會(huì)安排閱讀任務(wù)，學(xué)生通過(guò)漫無(wú)目的的閱讀書(shū)面內(nèi)容，無(wú)法在文章中找到中心思想和關(guān)鍵詞，當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生無(wú)法正確答出問(wèn)題答案，老師詢問(wèn)無(wú)果會(huì)直接給出答案。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生無(wú)法學(xué)會(huì)怎樣有效閱讀，降低學(xué)生解答問(wèn)題的能力，語(yǔ)文作為開(kāi)放式教學(xué)科目，需要發(fā)散性思維，沒(méi)有固定的答案，符合作者思路和文章主旨的答案，都是正確答案。每個(gè)學(xué)生站的角度不同對(duì)老師提出的問(wèn)題有不同的看法，老師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，先站在學(xué)生的角度思考，不能直接否定學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生給出正確答案。老師可以采用“體裁教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，一方面，可以提升學(xué)生分析能力。另一方面，可以正確引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。老師在文末總結(jié)時(shí)可以采用學(xué)生所提出的問(wèn)題大膽假設(shè)，學(xué)生在進(jìn)行不同嘗試時(shí)會(huì)增加研究問(wèn)題能力，解決問(wèn)題能力，老師引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解答過(guò)程中，正確分析并提供解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生能夠思考自我解析過(guò)程中所存在的問(wèn)題，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)。
（二）對(duì)問(wèn)題研究分析的應(yīng)用
在閱讀教學(xué)前，首先要設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題到文章中閱讀，學(xué)生有目的閱讀，理解效果會(huì)更好。在科技日新月異的新時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法跟隨信息時(shí)代的步伐，需要將新科技運(yùn)用到教學(xué)模式中，課堂上需要的文字、圖片、視頻等需要多媒體工具呈現(xiàn)給學(xué)生，好的閱讀氣氛可以使學(xué)生更容易被讀者帶入文章中，再結(jié)合“體裁教學(xué)法”的引導(dǎo)方法，對(duì)老師之前提出的問(wèn)題思考，改變了傳統(tǒng)一成不變的教學(xué)模式?！绑w裁教學(xué)法”是構(gòu)建師生溝通的橋梁，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題能力。
（三）對(duì)問(wèn)題思考提出的應(yīng)用
問(wèn)題解決不等于問(wèn)題已經(jīng)結(jié)束，當(dāng)老師解答學(xué)生提出的問(wèn)題之后，也要學(xué)生思考自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，與同學(xué)之間的互動(dòng)是否融洽，學(xué)習(xí)方法是否正確，已經(jīng)解決的問(wèn)題是否存在疑問(wèn)等，同時(shí)老師在完成教學(xué)目標(biāo)后，可以讓學(xué)生做相關(guān)練習(xí)。例如，用類似的描述法描述身邊的事物，用情景演繹出文章的主旨，等等。通過(guò)反復(fù)不斷地思考，讓學(xué)生形成良好的思維模式，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果?！绑w裁教育法”適用于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段主要是能夠提出問(wèn)題并自我解答。在新的教學(xué)模式運(yùn)用中，對(duì)老師也是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，老師需要不斷創(chuàng)新，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，為教學(xué)的下一步做準(zhǔn)備。
三、“體裁教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)例
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段常見(jiàn)的詩(shī)歌類型分為兩種：古代詩(shī)歌和現(xiàn)代詩(shī)歌。以現(xiàn)代詩(shī)歌小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《雨后》為例，闡述“體裁教學(xué)法”的教學(xué)方法。
（一）設(shè)計(jì)目的
通過(guò)對(duì)本詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解作者的中心思想，理解閱讀材料，使學(xué)生掌握詩(shī)歌類體裁的閱讀方法，抓住詩(shī)歌文章描述情景和詩(shī)歌表現(xiàn)手法兩個(gè)方面，有利于學(xué)生正確的解析閱讀材料。
（二）教學(xué)內(nèi)容
《雨后》是兒童對(duì)生活的描寫(xiě)和感觸，語(yǔ)言十分生動(dòng)，通俗易懂，作者通過(guò)文章向讀者呈現(xiàn)孩子雨后玩耍的場(chǎng)景，將孩童的童真可愛(ài)展現(xiàn)出來(lái)，初次閱讀文章后，可以讓學(xué)生置身于文章中，想起兒時(shí)遇到雨之后的自己，引起學(xué)生的共鳴。
（三）教學(xué)目標(biāo)
讓學(xué)生掌握詩(shī)歌體裁的文章結(jié)構(gòu)，為日后閱讀這類體裁打下基礎(chǔ)。
（四）教學(xué)過(guò)程
1．情景設(shè)定，新課導(dǎo)入老師：下雨是夏天最常見(jiàn)的天氣，大家聽(tīng)一聽(tīng)下面是什么聲音。（播放打雷的聲音）學(xué)生：打雷的聲音。老師：打雷之后會(huì)出現(xiàn)什么樣的天氣呢？（播放下雨的聲音）學(xué)生：下雨的聲音，而且下雨后會(huì)有很多積水。老師：對(duì)的，雨停啦，彩虹出現(xiàn)在空中，小朋友們都跑出家門，文章的作者冰心奶奶看見(jiàn)孩子們高興的笑臉寫(xiě)下了《雨后》這首詩(shī)歌，讓我們一起來(lái)感受一下，冰心奶奶筆下那些快樂(lè)的孩子吧（播放冰心《雨后》閱讀版）。2．初次感悟，體裁介紹老師：這篇文章屬于詩(shī)歌體裁，是一首現(xiàn)代詩(shī)。請(qǐng)閱讀詩(shī)歌全文，以小組為單位，在文章中嘗試找到以下問(wèn)題答案：這首詩(shī)歌描述的形象有哪些？這首詩(shī)歌的表現(xiàn)手法有什么？這首詩(shī)歌表達(dá)了作者什么樣的情感？提問(wèn)學(xué)生回答，例：這首詩(shī)歌描述了樹(shù)梢、廣場(chǎng)、水花、孩子。這首詩(shī)歌的表現(xiàn)手法有比喻法、借代法、白描法。這首詩(shī)歌表達(dá)的作者通過(guò)雨后看到孩子們高興的情景想象到自己童年的快樂(lè)。3．深度閱讀（略）4．寫(xiě)作練習(xí)老師：運(yùn)用每個(gè)人的小腦瓜，完成下面的造句。雨后的＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（在哪里）我在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（做什么）快樂(lè)的好像神仙一樣！學(xué)生1：雨后的操場(chǎng)，我在跑步，快樂(lè)的好像神仙一樣！學(xué)生2：雨后的公園，我在散步，快樂(lè)的好像神仙一樣！．．．．．．老師：同學(xué)們的句子造的非常好，那么誰(shuí)可以到前面來(lái)表演一下這篇文章呢？學(xué)生踴躍舉手，老師選出一名同學(xué)做旁白，一名男同學(xué)一名女同學(xué)分別飾演小哥哥和小妹妹，閱讀全文并演繹。5．總結(jié)全文老師：通過(guò)對(duì)本篇現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，大家現(xiàn)在都是小詩(shī)人啦，讓我們記住小哥哥和小妹妹的快樂(lè)時(shí)光，也要記住詩(shī)歌體裁有什么特點(diǎn)，掌握詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，對(duì)日后其他現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)有很大幫助。
四、結(jié)論
綜上所述，學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的部分是閱讀，“體裁教學(xué)法”彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不足，讓學(xué)生在閱讀時(shí)更多的關(guān)注思考和探索能力，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了新思路，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生在漫長(zhǎng)學(xué)習(xí)路上解決更多學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
［1］姜靜．“體裁教學(xué)方法”在小學(xué)學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的剖析和應(yīng)用［J］．教育，2017，（12）：55．
［2］王艷萍．讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的研究［J］．課程教育研究，2017，（20）：66．
作者：王芳 單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)左家塢鎮(zhèn)夏莊中心小學(xué)