高中英語閱讀教學中圖式理論的運用

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【摘要】英語閱讀的地位在高中生英語學習中的地位日益凸顯，越來越多英語教師開始關注英語閱讀教學質量的提升，圖式理論也因此進入更多高中英語教師的視野。本文將首先闡述高中英語閱讀教學中存在的問題，然后介紹將圖式理論應用在高中英語閱讀教學中的策略。

【關鍵詞】圖式理論高中英語閱讀教學

一、高中英語閱讀教學中存在的問題

當前高中英語閱讀教學存在許多問題，這些問題阻礙著學生英語綜合素質的提升。高中生無法理解英語文章的原因主要有三種：第一，學生對文章所述內容的背景完全不了解，對文章所使用的詞語、語句也完全不理解，因此完全無法理解該文章所述內容；第二，學生的大腦中有與英語文章有關的潛在圖式，但英語文章的內容無法觸發(fā)學生的記憶點，學生無法激活該圖式；第三，學生能夠根據(jù)已有的圖式對文章做出解釋，但這一解釋歪曲了文章作者要表達的意思。

二、將圖式理論應用于高中英語閱讀教學的策略

（一）語言圖式

語言圖式指的是學生已經掌握并能夠熟練運用的詞匯、語法等方面的知識，這些知識是學生順利進行英語閱讀的基礎，教師應當在教學過程中強調積累英語詞匯、語法知識的作用，使學生能夠理解英語文章中多數(shù)詞句的意思，降低學生理解英語文章的難度。此外，語言圖式只是學生英語閱讀的一大工具，教師應引導學生正視語言圖式的作用，不能過分依賴語言圖式。在實際教學過程中許多學生會產生這樣的疑惑：“為什么我掌握了大量英語詞匯，卻依然無法理解文章的意思？”這是由于許多學生只是機械化記憶詞匯，過分強調語言圖式的作用，而沒有將具體的詞匯放在語境中理解。如高中英語課本中“press”一詞的含義是擠壓、按壓、壓力，但學生在閱讀中可能會遇到該詞其它的用法，如“TheBritishpressisfullofarticlesontheelectionresults.”一句中，press顯然是名詞，如果學生過分依賴從前的語言圖式便無法理解該詞在此句中的意思。為防止這種情況出現(xiàn)，教師應當在日常教學中引導學生自己推理文章的思路并理解文章的邏輯結構。

（二）內容圖式

內容圖式指的是文章的主題，無論是何種英語文章，其語句都是為主題服務的，因此教師應當注重引導學生提煉文章主旨，并謹記“細節(jié)服從主旨”的原則，這有利于提升學生英語閱讀訓練的正確率。由于中美文化存在較大差異，學生在閱讀時可能會因為文化差異而無法理解文章內容，如許多與經濟有關的英語文章會提及“黑色星期五”、“華爾街”等具有美國特色的經濟事物；再如與政治有關的英語文章時長會提及“議會”、“”等事物，這些都是中國文化中沒有的內容。教師應當在閱讀教學過程中拓展學生的文化視野，必要時可將中國文化中的事物與美國文化中的事物類比，使學生通過類比記憶形成新的內容圖式，在往后閱讀的過程中利用該圖式理解文章內容。

（三）形式圖式

形式圖式是指文章的章法結構，受到美國文化的影響，英語文章更強調邏輯性、結構安排的科學合理性，如果學生能夠掌握某一類文章的形式圖式，便可以在往后的閱讀過程中舉一反三，利用更短的時間理解作者要表達的意思。如記敘文一般是以時間或事件的發(fā)展順序為線索，英語文章中yesterday、today、tomorrow等詞匯便是明示事件時間線的詞匯，學生應當在閱讀過程中重點勾畫這些詞匯，從而理清記敘文的敘事順序。總之，閱讀是一個復雜的過程，但只要學生掌握了不同的圖式便可以化“復雜”為“簡單”。在日常英語閱讀教學中，在認識到學生的知識背景也就是圖式會影響其閱讀理解時，教師就應當在日常英語閱讀教學中滲透這種知識背景，并應當重視學生詞匯、語句的積累，加強對學生邏輯推理能力的鍛煉，同時豐富學生的文化知識，幫助學生建立語言圖式、內容圖式、形式圖式，削弱文化差異給學生英語閱讀帶來的負面影響，注意學生個體差異，因材施教，循序漸進的教學，從而提升學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]劉順通.圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用[J].學周刊,2016(28):152-153.

[2]李志勇.圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用———以《牛津高中英語》第7模塊第2單元為例[J].英語廣場(學術研究),2012(12):120-121.

作者：謝庭婷 單位：陜西省安康市漢濱高級中學