小學(xué)語文閱讀教學(xué)中組塊教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：文章首先分析了組塊教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的特點(diǎn),然后提出了組塊教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,包括優(yōu)化重組閱讀教學(xué)內(nèi)容;靈活選取組塊教學(xué)方法;引入閱讀綜合實踐活動。

關(guān)鍵詞：組塊教學(xué)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

組塊教學(xué)由專家薛法根提出，他主張將語文閱讀教學(xué)內(nèi)容分解成多個部分，再將其中零碎的知識碎片進(jìn)行整合，從而形成龐大的知識模塊，幫助學(xué)生按照該模塊更完整地掌握語文的知識結(jié)構(gòu)，同時也可以利用組塊教學(xué)方式，將教學(xué)大綱中的關(guān)聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各版塊知識，從而提升其學(xué)習(xí)能力。

一、組塊教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的特點(diǎn)

組塊教學(xué)是一種事半功倍的高效教學(xué)法，它的提出試圖解決傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的情感缺失、脫離生活、實踐不足等弊端。在語文教學(xué)理論體系中，引入心理學(xué)的研究，可以為學(xué)生營造生動、豐富、靈活的活動氛圍，使其在語文實踐中汲取更廣泛、更深刻的知識。組塊教學(xué)是對語文教材內(nèi)容的篩選和重新編排，將相似、相連的知識模塊捏合到一起，把運(yùn)用與理解相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主求知的欲望，實現(xiàn)高效語文課堂[1]。組塊教學(xué)的特點(diǎn)有三，第一，從情感出發(fā)的個性解讀。我國漢語文化博大精深，其巧妙就在于同一個漢字、同一個詞語，能做到精準(zhǔn)、細(xì)致地表達(dá)，又能給人以不同的情感體驗，使人從中領(lǐng)悟到多種含義。組塊教學(xué)極大地尊重了漢語文化這一突出特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識與學(xué)生個體、與生活情境之間的關(guān)聯(lián)，從學(xué)生情感出發(fā)，進(jìn)行個性化的知識解讀。第二，提升語文核心素養(yǎng)的“組合拳”。組塊教學(xué)以實踐活動代替單方向傳輸，學(xué)生不再局限于淺層的理解，而是上升到認(rèn)知、感悟?qū)用?，甚至引發(fā)心靈上的共鳴。它將有利于學(xué)生能力提升、素質(zhì)形成、精神培養(yǎng)的知識模塊組合到一起，通過閱讀教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。第三，實現(xiàn)閱讀活動的深層目的。組塊教學(xué)的開展就是幫助學(xué)生從閱讀中挖掘更多有意思、有價值的信息，從而武裝頭腦、豐富內(nèi)心。

二、組塊教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）優(yōu)化重組閱讀教學(xué)內(nèi)容閱讀教學(xué)內(nèi)容組塊化是應(yīng)用組塊教學(xué)的首要任務(wù)，依照篩選、聯(lián)系、重組的流程進(jìn)行。首先，教師設(shè)定語文閱讀教學(xué)主題，以此為核心篩選出教材中與之高度相關(guān)的知識。教師在確定主題的同時，對本次閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確，如培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵詞能力、積累修辭技法、訓(xùn)練對文章情感的把握等[2]，使教學(xué)主題、目標(biāo)與內(nèi)容之間相互匹配。其次，教師要結(jié)合教學(xué)主題，適當(dāng)挑選與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)資源，將其納入內(nèi)容體系，并建立現(xiàn)有知識與生活實際之間的聯(lián)系，這樣在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的同時，可以達(dá)到開闊學(xué)生視野、增長知識的目的。最后，教師要以主題為中心、以目標(biāo)為引導(dǎo)，對收集到的教學(xué)資料進(jìn)行整合重組，理清教學(xué)資源之間的邏輯關(guān)系，按照閱讀學(xué)習(xí)需求設(shè)計授課流程。

（二）靈活選取組塊教學(xué)方法在組塊教學(xué)理念的背景下，教師的教學(xué)方法選擇是否得當(dāng)就直接關(guān)系到語文閱讀教學(xué)能否按照預(yù)期目標(biāo)順利進(jìn)行，也決定了組塊教學(xué)優(yōu)勢性能否全面發(fā)揮。筆者結(jié)合具體教學(xué)經(jīng)驗，給出以下三種適用于語文閱讀組塊教學(xué)中的創(chuàng)新方法，供其他教師借鑒參考。1.詞語拼接積累基礎(chǔ)知識。筆者以人教版小學(xué)語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課為例，介紹如何在課堂中開展詞語拼接教學(xué)活動。本次組塊教學(xué)主題為基礎(chǔ)知識的積累，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解并掌握課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語的意思和用法。整個教學(xué)活動分兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行，第一環(huán)節(jié)為“看例子寫詞語”，教師給出兩組詞語例子，分別為：①蒲公英；②降落傘。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀原文，找出其中與例子屬性相同的其他詞語。第二環(huán)節(jié)是進(jìn)行拼詞游戲。教師將寫有不同植物名稱、動詞、工具名稱的卡片分別放在三個容器中，讓學(xué)生從中分別挑選一個詞語進(jìn)行組合，并描述“植物媽媽的辦法”。2.對比學(xué)習(xí)促進(jìn)思維活躍。薛法根認(rèn)為在人腦中的知識為“相似塊”，而語文知識的學(xué)習(xí)就是將相似塊進(jìn)行集中整理。因此教師在授課過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，思考新課文與之前學(xué)過的課文有什么類似之處，再將兩篇文章集中分析對比，比較出二者的區(qū)別，這樣可以使學(xué)生對知識的記憶更加深刻。例如，在進(jìn)行《翠鳥》的學(xué)習(xí)之后，首先，教師可以將《灰雀》與之結(jié)合，進(jìn)行組塊教學(xué)，讓學(xué)生集中對比并分析兩篇文章的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。在授課教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以領(lǐng)悟到兩篇文章的相通性，有的學(xué)生就會說，這兩篇課文都是描寫鳥類的；還有的學(xué)生會指出，兩篇課文都運(yùn)用了擬人的寫作手法，都體現(xiàn)了作者對于鳥類的喜愛。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的不同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。比如，有的學(xué)生會說，雖然兩篇課文都是描寫鳥類的文章，不過它們的寫作手法不一樣，《翠鳥》的作者側(cè)重觀察翠鳥的生活習(xí)性，描寫了翠鳥的許多生活細(xì)節(jié)，而《灰雀》則是通過描述列寧的愛鳥之情，從而啟迪學(xué)生放鳥歸林。將組塊教學(xué)以對比聯(lián)想的形式表現(xiàn)出來，可以加深學(xué)生在閱讀的過程中對文章的理解力。

（三）引入閱讀綜合實踐活動組塊教學(xué)以課上實踐活動代替?zhèn)鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)中單向輸出的教學(xué)方式，讓學(xué)生在豐富的閱讀實踐活動中，提升閱讀興趣、探究閱讀知識、實現(xiàn)活學(xué)活用。在綜合實踐活動中，學(xué)生得到聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練，教師鼓勵學(xué)生主動將從閱讀實踐中獲取的知識、產(chǎn)生的想法和感受表達(dá)出來，在組塊教學(xué)中，學(xué)生可以實現(xiàn)能力的全面提高。例如，筆者在人教版小學(xué)語文三年級上冊的《盤古開天地》一課教學(xué)中，由于本課文具有濃厚的神話色彩，題材本身容易得到學(xué)生的喜愛。但在以往的教學(xué)工作中，學(xué)生大多停留在“聽故事”的層面，對文章中一些重點(diǎn)詞語的把握不牢，難以產(chǎn)生情感上的體驗和心靈上的體會。為此，教師可以使用故事情境演繹的方式完成此次閱讀教學(xué)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記出課文中陌生的字詞，并按照詞語拼接活動中的方法，對生字詞進(jìn)行分類。比如，有的學(xué)生找到了“掄起”“猛劈”等詞語，并且歸納出它們都是形容盤古在開天辟地時的動作細(xì)節(jié)描寫；還有的學(xué)生找出“四肢”“氣息”等詞語，將這些歸納為描述盤古的身體已經(jīng)與天地融為一體。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識與新字詞相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建一大類詞語庫。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對描寫人物細(xì)節(jié)的詞語進(jìn)行劃分。其次，教師進(jìn)行生字詞讀音的明確及含義的分析。由于本課生字詞多為描述性的詞語，在講課過程中，教師應(yīng)配合表情、肢體動作，加上適當(dāng)?shù)呐e例，加深學(xué)生對生字詞的理解[3]。例如，針對課文中“猛劈”一詞，教師做出相應(yīng)的動作和表情，并引導(dǎo)學(xué)生將該詞語與“雷神”“變形金剛”等電影角色聯(lián)想起來，透過詞語感受盤古的力大無窮、氣壯河山。最后，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行盤古開天地的表演。教師要求學(xué)生使用夸張的動作、聲音、表情，描繪課文中“高一丈”“逐漸”“遼闊”等詞語。通過表演和觀察，可以將課文中死板、深奧的詞語變得更為生動、立體，此時教師再對詞語含義進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生不但能夠更好地吸收教師講解的內(nèi)容，還能通過自身感受對這些詞語進(jìn)行更加貼切的形容，并將其應(yīng)用到對生活事物的描述中。

三、結(jié)語

將組塊教學(xué)融入小學(xué)語文閱讀課堂，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且提升了其構(gòu)建知識模塊的能力。教師需要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在相互交流學(xué)習(xí)中形成優(yōu)秀的文學(xué)素養(yǎng)，為其今后對語言的深入研究奠定基礎(chǔ)，從而發(fā)揮出組塊教學(xué)的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛法根.指向言語智能發(fā)展的語文組塊教學(xué)[J].江蘇教育研究,2017(S1):76-80.

[2]尚夢珂.薛法根小學(xué)語文組塊教學(xué)研究[D].杭州:杭州師范大學(xué),2018.

[3]蘇曉策.組塊教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2018.

作者：賴曉芬 單位：三明學(xué)院附屬小學(xué)