兒童心理下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

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摘要：為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生觀察、想象和語(yǔ)言能力的提升，文章首先分析了小學(xué)階段學(xué)生心理特征，然后提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，包括廣開渠道，讓小學(xué)生“悅”讀；多“管”齊下，讓小學(xué)生“善”讀。

關(guān)鍵詞：兒童心理；小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；多“管”齊下

閱讀的過(guò)程就是與名人對(duì)話的過(guò)程，也是促進(jìn)小學(xué)生心智成熟的過(guò)程。通過(guò)分析小學(xué)生不同時(shí)期的閱讀心理和需求，教師可采取相應(yīng)的閱讀方法進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣具有事半功倍的效果。

一、小學(xué)階段學(xué)生心理特征

根據(jù)對(duì)小學(xué)生生理和心理特征的科學(xué)分析，小學(xué)生在不同的成長(zhǎng)時(shí)期，閱讀興趣和閱讀能力是完全不同的。筆者認(rèn)為教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，首先要了解不同年齡段小學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn)，筆者將進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生分為三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段（一、二年級(jí)）；第二學(xué)段（三、四年級(jí)）；第三學(xué)段（五、六年級(jí)）。第一學(xué)段小學(xué)生：這一階段的小學(xué)生對(duì)事物的感知具有明顯的隨意性和情緒性，喜歡跟著興趣走。他們對(duì)周邊事物充滿著新鮮感和好奇，喜歡觀看圖書插畫，專注力和注意力也比學(xué)齡前提高了很多，希望得到家長(zhǎng)和教師的鼓勵(lì)，喜歡游戲和情境，有探知自然奧秘的需求。第二學(xué)段小學(xué)生：這個(gè)階段的小學(xué)生，記憶力、專注力、自控性和理解分析能力有所提高，他們具備簡(jiǎn)單的邏輯能力和推理能力，從具體的形象思維逐步過(guò)渡到邏輯思維。這是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的好時(shí)期，需要教師給予正確引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀方法和閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀興趣。第三學(xué)段小學(xué)生：逐漸步入少年期，抽象思維能力進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)，思維的獨(dú)立性增加。他們開始喜歡發(fā)表獨(dú)立見解，逐步建立自己的處事原則。這個(gè)階段是青少年性格形成和發(fā)展的重要階段，如果沒有正確的引導(dǎo)容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

二、基于兒童心理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）廣開渠道，讓小學(xué)生“悅”讀無(wú)論是哪個(gè)學(xué)段的小學(xué)生，培養(yǎng)其閱讀興趣都是要放在第一位的，教師要依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，給不同學(xué)段的小學(xué)生選擇不同的閱讀書目，以達(dá)到小學(xué)生由閱讀轉(zhuǎn)向“悅”讀的目的。如面對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，倡導(dǎo)教師通過(guò)繪本、故事、兒歌童謠等視覺上有吸引力的書籍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成其主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面提升。中年級(jí)學(xué)生逐步從繪畫中淡出，教師要增加中年級(jí)學(xué)生文字閱讀，結(jié)合講故事、童話經(jīng)典、兒童詩(shī)、自由閱讀等進(jìn)行閱讀教學(xué)，并開始進(jìn)行歷史故事與人物傳記的閱讀。面對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師要結(jié)合古典詩(shī)詞、神話經(jīng)典、成長(zhǎng)小說(shuō)、綜合課程等進(jìn)行整本書共讀主題探討深度的策略研究，增加高年級(jí)學(xué)生自由閱讀的量，同時(shí)進(jìn)行自然科學(xué)閱讀，將閱讀與小學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作相結(jié)合。

（二）多“管”齊下，讓小學(xué)生“善”讀依據(jù)不同年齡小學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀策略。如低年級(jí)小學(xué)生，大多可以采用演一演、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)等進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)。如閱讀繪本《逃家小兔》時(shí)，可采用表演的方式，讓學(xué)生扮演逃家的小兔，教師扮演兔子的媽媽，在情境創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)言對(duì)話中，讓小學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。之后，教師讓學(xué)生畫一畫這個(gè)故事，展開想象“兔子還會(huì)逃向哪里？媽媽又會(huì)想什么辦法陪伴呢？”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，續(xù)編這個(gè)故事，將學(xué)生的閱讀興趣延伸到最大化。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，教師可以進(jìn)行更深層次的閱讀策略指導(dǎo)，如研究適合中年級(jí)學(xué)生的閱讀預(yù)測(cè)策略[1]。比如，在閱讀時(shí)，教師先引導(dǎo)小學(xué)生從題目入手，猜猜文章可能寫了什么，結(jié)合文章插圖猜猜故事又可能怎樣發(fā)展……讓學(xué)生在不斷閱讀中尋找猜測(cè)的依據(jù)，在猜測(cè)中掌握閱讀的方法。如提問(wèn)策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)提出不懂的問(wèn)題，并根據(jù)幫助理解文章、引發(fā)深入思考等角度分類整理問(wèn)題，篩選有價(jià)值的問(wèn)題，梳理總結(jié)提問(wèn)的方法、角度及運(yùn)用提問(wèn)策略的好處，提出有價(jià)值的問(wèn)題。針對(duì)兒童詩(shī)，教師可以采用讓學(xué)生一邊閱讀一邊聯(lián)想，還原畫面等閱讀策略進(jìn)行教學(xué)。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀策略，這個(gè)時(shí)候的閱讀更多是要關(guān)注小學(xué)生思維的發(fā)展。教師可以采用“思維發(fā)聲”的方式，讓學(xué)生把自己閱讀時(shí)的思維過(guò)程說(shuō)出來(lái)，具體展示其在閱讀中的思考過(guò)程，由此教師可以針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生則可以在同伴的思維基礎(chǔ)上對(duì)自己的思維進(jìn)行修改和補(bǔ)充。同時(shí)，教師要讓學(xué)生在思維疑難處做好標(biāo)記，方便解疑，在能夠引發(fā)思考的地方寫下感想，記錄好的語(yǔ)句，為寫作積累素材。比如，學(xué)生在閱讀《魯迅文集》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將魯迅筆下的兒童形象進(jìn)行有意識(shí)地整理，尋找兒童的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，將自己尋找兒童共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維過(guò)程說(shuō)出來(lái)。通過(guò)這樣思維交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，從而提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀可以幫助小學(xué)生打開心靈之窗，認(rèn)識(shí)世界。教師要根據(jù)小學(xué)生不同階段的特點(diǎn)采取相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略，提高小學(xué)生的閱讀能力，使其掌握閱讀方法，促進(jìn)小學(xué)生觀察、想象和語(yǔ)言能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁菊.階梯閱讀:提升閱讀素養(yǎng)的重要路徑[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2019(16):58-61.

作者：白錦紅 單位：福建省南平市建陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)