淺談閱讀教學(xué)新趨向

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［摘要］傳統(tǒng)教學(xué)高耗低效的主要原因在于教師缺乏一個(gè)系統(tǒng)而有效的抓手。統(tǒng)編教材采用雙線的結(jié)構(gòu)方式，使每個(gè)單元成為一個(gè)教學(xué)整體。因此，教師要從整體的視角出發(fā)，制定系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)、研制體系性的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置活動(dòng)性的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生展開立體的、全面的思考、探究，從而獲得語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］整體視角；閱讀教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)序列復(fù)雜、層次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工程。傳統(tǒng)教學(xué)高耗低效的主要原因就在于教師缺乏一個(gè)系統(tǒng)而有效的抓手，常常在不同層面的散點(diǎn)內(nèi)容中不斷地重復(fù)。統(tǒng)編語文教材采用人文主題和語文要素雙線并進(jìn)的方式編排，將小學(xué)階段需要的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)整編排。因此，教師要從整體的視角出發(fā)，精準(zhǔn)定位目標(biāo)、科學(xué)研制內(nèi)容、合理提出任務(wù)，旨在提升學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、整體性統(tǒng)整，制定體系化學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）言意兼得，整體協(xié)調(diào)中厘定目標(biāo)語文新課標(biāo)指出：語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。在整體視角下制定目標(biāo)，既要關(guān)注文本的內(nèi)容，又要辨析解構(gòu)表達(dá)密碼，讓學(xué)生感受語言文字內(nèi)在的精妙，以達(dá)到言意兼得的整體性效果。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級的《祖父的園子》一文時(shí)，教師制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：了解課文的主要內(nèi)容，感受作者童年生活的自由、輕松和對祖父深深的懷念之情。顯然，這一目標(biāo)與課文所反映的情感主題息息相關(guān)，應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)之一。但作為語文課程，僅有主題的洞察是片面的，因此要有凸顯語文課程的工具性層面的言語形式、表達(dá)策略的目標(biāo)等。在言意兼得的整體性架構(gòu)下，語文教學(xué)要在感知內(nèi)容、體悟情感的基礎(chǔ)上，聚焦文本的語言，讓學(xué)生感受蕭紅率真的語調(diào)、詩意的描寫、清新的語言，從中習(xí)得表達(dá)的營養(yǎng)，在內(nèi)容和語言兩方面都有所收獲。

（二）言思并進(jìn)，隱顯輝映中厘定目標(biāo)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生豐富語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定不僅要引導(dǎo)學(xué)生品味語言，而且要關(guān)注語言表達(dá)背后所蘊(yùn)藏的內(nèi)在規(guī)律，以提升學(xué)生的思維能力。如，統(tǒng)編教材六年級上冊的《丁香結(jié)》一文，作者以詩化的語言分別描寫了城市街旁的丁香、月光下的丁香、春天的丁香和雨中的丁香，并抒發(fā)自己的感情，揭示了文本表達(dá)的主題。“作者是怎樣將自己的感受與思考一步步寫出來呢？”這樣的問題與學(xué)生內(nèi)在的思維緊密地聯(lián)系在一起。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容、感知語言的基礎(chǔ)上，展開理性的思考，透過語言文字理清作者的思維過程，使學(xué)生獲得思維能力的發(fā)展。對表達(dá)思路探尋的過程，正是學(xué)生基于語言進(jìn)行深入思考的過程。皮亞杰說過：“語言是思維的載體。”只有緊扣語言進(jìn)行思考，才能真正提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

二、整體性統(tǒng)構(gòu)，研制體系性教學(xué)內(nèi)容

（一）從單一到單元，在分層設(shè)置中研制內(nèi)容雖然統(tǒng)編教材還是以文選為主要形式，但由于整個(gè)單元設(shè)置了單元導(dǎo)語和訓(xùn)練要素，每篇課文的后面有習(xí)題的照應(yīng)，同時(shí)有著《語文園地》的保駕護(hù)航，這樣使得原本散落的單篇文本成為一個(gè)有機(jī)的整體。因此，整體思維下的語文教學(xué)就應(yīng)該聚焦文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，在把握關(guān)聯(lián)中讓課堂教學(xué)彰顯出1+1>2的教學(xué)效果。如，統(tǒng)編教材三年級上冊的第六單元，其語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。依循這一語文要素，編者選編了《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等這幾篇典型的課文。在教學(xué)中，教師不能平均用力，更不能將“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這一語文要素以相同的標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)在這幾篇課文的教學(xué)中，這樣會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的無端重復(fù)。為此，教師可以將不同的標(biāo)準(zhǔn)與對應(yīng)的文本聯(lián)系起來，展開有層次的教學(xué)。如，從《富饒的西沙群島》的典型語段中了解什么是關(guān)鍵語句；從《海濱小城》中理清關(guān)鍵語句與其他語句之間的關(guān)系；而對《美麗的小興安嶺》一文的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試給課文加上關(guān)鍵語句，并運(yùn)用關(guān)鍵語句進(jìn)行練筆。這樣，一個(gè)單元的三篇課文既有圍繞語文要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)的不同層次，從而形成一個(gè)有機(jī)的整體，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）從課內(nèi)到課外，在拓展鏈接中研制內(nèi)容教材是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要載體，但絕不是唯一的載體。整體教學(xué)視角決定了閱讀教學(xué)不能將關(guān)注點(diǎn)局限在一間教室里、一本教材上，而要根據(jù)教材文本的特點(diǎn)，通過鏈接的方式為學(xué)生拓展文本內(nèi)容，形成課堂內(nèi)外相得益彰的教學(xué)局面。如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元時(shí)，教師不能只關(guān)注教材所選編的四篇課文。這個(gè)單元設(shè)置了《快樂讀書吧》的欄目，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)了單元的課文后，將習(xí)得的基本方法運(yùn)用到《快樂讀書吧》內(nèi)容的閱讀中。為此，教學(xué)課文時(shí)，教師一方面要從文本自身的教學(xué)價(jià)值入手，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備；另一方面要激發(fā)學(xué)生對童話的閱讀興趣，然后相機(jī)拓展《快樂讀書吧》所推薦的《安徒生童話》，以實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)向課外的拓展鏈接。語文教學(xué)講究的是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。教師要找準(zhǔn)課內(nèi)外之間的關(guān)聯(lián)，在整體思維的觀照下展開教學(xué)，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、整體性統(tǒng)籌，設(shè)置活動(dòng)性教學(xué)任務(wù)

（一）基于單元認(rèn)知，設(shè)置階梯任務(wù)真正的語文學(xué)習(xí)需要有真實(shí)的任務(wù)和可感的情境作為保障?；趩卧y(tǒng)整教學(xué)，我們?nèi)绾螐慕滩膬?nèi)容的整體性來設(shè)置教學(xué)任務(wù)呢？教師要關(guān)注文本內(nèi)在的語文要素，將單元目標(biāo)與任務(wù)設(shè)置有機(jī)整合，設(shè)置層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)成教學(xué)的整體目標(biāo)。如，統(tǒng)編教材六年級上冊第一單元的語文元素是“由所讀的內(nèi)容想開去”。根據(jù)整體設(shè)計(jì)的原則，教師設(shè)置了下面四個(gè)教學(xué)任務(wù)。任務(wù)之一：緊扣文本語言，展現(xiàn)畫面學(xué)會(huì)想象；任務(wù)之二：鏈接生活，體悟情感學(xué)會(huì)想象；任務(wù)之三：理解詩詞，把握意境學(xué)會(huì)想象；任務(wù)之四：心靈對白，對話作者展開想象。如此層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅指向了單元的語文要素，更體現(xiàn)出單元整體的教學(xué)構(gòu)思，突顯單元整體教學(xué)的理念。

（二）基于整體把握，板塊回歸整體學(xué)生對文本的感知一般都會(huì)經(jīng)歷從整體到部分再重新回歸整體的思路。統(tǒng)編教材單元整體的編排方式，讓很多教師初步形成從整體入手的思維意識(shí)。但遺憾的是，在教學(xué)結(jié)束后，一些教師并沒有能夠重新回歸整體，使得整體性思維有始無終。還是以六年級上冊第一單元的教學(xué)為例。當(dāng)完成了四項(xiàng)教學(xué)任務(wù)之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性總結(jié)，要求他們緊扣“由所讀的內(nèi)容想開去”這個(gè)語文要素進(jìn)行交流：“從這個(gè)單元中，你學(xué)習(xí)到了怎樣的閱讀方法？有了哪些收獲？”這樣，讓學(xué)生在總結(jié)歸納的過程中進(jìn)行感知與思考，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。在這一案例中，教師就利用單元《語文園地》中“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。總之，語文核心素養(yǎng)要在結(jié)構(gòu)化、整體性的閱讀中不斷完善、提升。因此，教師要站在單元整體的高度，解讀教材，設(shè)置任務(wù)，積極推進(jìn)，以全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

作者：嚴(yán)翠萍 單位：江蘇揚(yáng)州市廣陵區(qū)沙口小學(xué)