語文閱讀教學傳統(tǒng)文化教育融入策略

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語文教學的核心組成之一就是閱讀教學，閱讀教學的有效開展對培養(yǎng)學生分析能力、理解能力、情感表達能力大有助益。在現(xiàn)階段的語文教材中有很多與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，進行語文閱讀教學時，需要教師重視加大傳統(tǒng)文化教育力度，以此促進學生語文綜合素養(yǎng)的有效提升。現(xiàn)階段，很多教師進行語文閱讀教學時都會將目標設(shè)定為學生閱讀能力的提升，普遍以應(yīng)試教育理念為指導，實施題海戰(zhàn)術(shù)。還有些教師對傳統(tǒng)文化教育存在片面理解，認為其占用教學時間，并不能在短期內(nèi)幫助學生提高語文成績，因此忽視傳統(tǒng)文化教育。實際上，語言和文字綜合到一起才形成了語文課程，基于此，教師應(yīng)深入認識傳統(tǒng)文化對語文教學實踐的重要性，從而將傳統(tǒng)文化教育有效融入語文閱讀教學中，引導學生傳承并弘揚優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)其文化意識。

傳統(tǒng)文化教育在語文閱讀教學中的融入意義

中華文化的核心內(nèi)容就是中國傳統(tǒng)文化，其證實了中國文化發(fā)展趨勢的演變，所包含的文化藝術(shù)傳統(tǒng)和思維方式與民族血脈緊密相連。中國傳統(tǒng)文化吸收了其他文化藝術(shù)的杰出成分，構(gòu)建出獨特的理論體系。將傳統(tǒng)文化教育滲透于語文閱讀教學中，對于塑造學生人文素養(yǎng)和提高閱讀教學質(zhì)量有著關(guān)鍵作用。中國傳統(tǒng)文化與學生的認知能力相一致，與語文閱讀課堂教學的日常任務(wù)相吻合。將傳統(tǒng)文化教育融入語文閱讀教學中，也和學生認知能力的規(guī)律性相契合，學生的記憶能力相對更強，能夠更快學習并吸收中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，促使其知識體系更加健全完善。通過將二者進行有效結(jié)合的方式，更有利于引導學生深入感悟漢語所具備的獨特魅力，對中國傳統(tǒng)文化的觀念和情感形成更深刻的認識，由此可見，語文閱讀教學是對傳統(tǒng)文化進行傳承和弘揚的有效途徑。將傳統(tǒng)文化教育融入語文閱讀課堂教學中，更有利于豐富學生閱讀量，并加深學生對中國傳統(tǒng)文化的認識?；诖?，將傳統(tǒng)文化教育滲透到語文閱讀教學中所具備的現(xiàn)實意義是不容小覷的。

傳統(tǒng)文化發(fā)展問題現(xiàn)狀

隨著國家的不斷發(fā)展與壯大，雖然使得傳統(tǒng)文化迎來全新發(fā)展契機，但是不可避免地需要面對更多挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在以下方面：在國家不斷改革發(fā)展的背景下，社會復雜因素越發(fā)多樣化，在人們生活中開始出現(xiàn)越來越多的道德倫理問題。與此同時，西方文化也給我國青少年帶來很多影響，如眼下的學生追捧漫威電影、迪士尼動畫等；熱衷追美劇、聽歐美音樂，喜歡的食物大多是漢堡、炸雞；期盼萬圣節(jié)、平安夜、圣誕節(jié)等西方節(jié)日的來臨，卻對中秋節(jié)、臘八節(jié)、重陽節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日興趣乏乏；對古詩詞學習有畏難心理等。傳統(tǒng)文化教育承載著我國歷史核心價值，必須要將其注入每個國人的血脈中，以此實現(xiàn)將所學、所知、所感內(nèi)化于心、外化于行，從而確保傳統(tǒng)文化傳承與弘揚的生機與活力。

傳統(tǒng)文化教育在語文閱讀教學中的融入策略

由不同階段的分層融入。教師面對處在不同階段的學生時，給其提供的閱讀指導也不盡相同，融入傳統(tǒng)文化教育時的側(cè)重點也應(yīng)有所不同。教師應(yīng)充分考慮到每個層次的學生所具備的學習特點不相同，導致在理解和接受傳統(tǒng)文化時會存在較大差距，基于此，便需要教師實施分層融入的策略，給學生接受傳統(tǒng)文化提供便利，切實發(fā)揮其教育價值。對于低年級的學生來說，進行閱讀教學時，還需教師注重培養(yǎng)其語言學習能力，借助傳統(tǒng)文化教育給予學生思想上、情緒上的引導，給學生后續(xù)的語言學習打下扎實基礎(chǔ)。例如，教師可將我國傳統(tǒng)文化之一的猜字謎引入課堂教學中，大多數(shù)的學生都特別喜歡猜謎語，通過這樣的教學方式，既能幫助學生認識漢字特點與內(nèi)涵，也能使學生感受到漢字學習樂趣，進而積極投入課堂教學中。此外，也可在課堂上引入書法、象棋等傳統(tǒng)文化元素，不僅可以點燃學生的閱讀學習熱情，還可以在無形中實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育在語文閱讀教學中的有效融入。同時，教師可鼓勵學生在課余時間多閱讀一些傳統(tǒng)文學作品，在閱讀過程中和其他同學互相溝通、合作，增強閱讀體驗，開闊學習視野，使學生更加樂于接受傳統(tǒng)文化教育，不斷拓寬閱讀深度與廣度。對于高年級的學生來說，就需要教師帶領(lǐng)其進行系統(tǒng)且深入地學習，不斷增強其對傳統(tǒng)文化的理解，促進閱讀素養(yǎng)的提升。最后，在閱讀教學中，還要引導學生學會探索學習，積極開展個性化閱讀活動，帶給學生良好的閱讀體驗，形成高尚品質(zhì)，體會學習樂趣。從經(jīng)典名著中形成文化積淀?！都t樓夢》《西游記》《水滸傳》《三國演義》被并稱為古典四大名著，已經(jīng)成為學生的必讀書籍，這些書籍的篇幅都很長且漢字繁雜，對于學生來說有著很大的閱讀難度?；诖耍處熅涂山o學生推薦適合其閱讀的注音或插畫版本，及時幫助學生解決閱讀障礙。此外，還有很多著作如《三字經(jīng)》《論語》《弟子規(guī)》等都是非常適合低年級學生的讀物，其中的傳統(tǒng)文化底蘊非常深厚，并有著良好的德育教育內(nèi)容，有些學生很難透徹理解一些文言字詞，此時便需要教師針對作品中的歷史淵源、一詞多義等內(nèi)容為學生展開細致講解，要求學生反復誦讀，讓學生實現(xiàn)身臨其境。例如，當一些學生產(chǎn)生學習迷惘的感覺時，教師可引導學生反復誦讀“讀書法，有三到，心眼口，信皆要”。

將學習要領(lǐng)傳授給學生，使其學會對比古代和現(xiàn)代課堂的異曲同工之處，感悟傳統(tǒng)文化的精妙。從經(jīng)典詩詞中感悟文化精髓。我國傳統(tǒng)的古詩詞有著優(yōu)美意境且具備多樣化形式，語言精練，思想深遠，逐一記錄中華民族古時候的政治、經(jīng)濟、文化等方方面面，特別是文化方面，古詩詞更成了對中國傳統(tǒng)文化進行研究的珍貴藝術(shù)瑰寶。在現(xiàn)階段的語文閱讀教材中，關(guān)于古詩詞學習和誦讀的占比很大，涉及多方面內(nèi)容。例如，《墨梅》《竹石》《石灰吟》三首古詩，充分體現(xiàn)出作者堅貞不移、頑強不屈、勇于奮斗的堅強品質(zhì)。王安石《泊船瓜洲》的名句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，反映作者深切的思鄉(xiāng)之情。再有孟郊《游子吟》“誰言寸草心，報得三春暉”，反映作者對母親真摯、深厚的敬愛、感激之情。研究語文閱讀教材發(fā)現(xiàn)，古詩有很多，詞稍少一些，然而，詞同樣承載著豐富的傳統(tǒng)文化知識，更加詳細具體。《菩薩蠻》《卜算子》這種類型的詞非常適合學生閱讀、背誦。作者普遍以形象、簡短的語句，寫出深刻的含義，古詩詞的意境悠遠，文化氛圍濃厚，是將傳統(tǒng)文化教育融入語文閱讀教學中不可或缺的重要內(nèi)容。從經(jīng)典故事中感嘆無限精彩。學生非常喜歡聽故事，作為文化寶庫內(nèi)最耀眼的一顆明珠，傳統(tǒng)文化的背后同樣隱藏著諸多經(jīng)典文化故事。例如，《成語故事大全》的編制和出版就是對傳統(tǒng)詞語文化的大致概括和總結(jié)。此外，我國還有很多特有的歷史故事、神話故事、成語故事等。雖然大多數(shù)學生都很熟悉“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等成語，但是沒有深入了解其中的典故與出處，此時便需要教師將其來源娓娓道來。故事的精彩內(nèi)容更有利于激發(fā)學生閱讀興趣，簡單的總結(jié)和概括也能夠為學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣打下基礎(chǔ)。所以，引導學生閱讀并了解經(jīng)典故事有著非常重要的意義。豐富傳統(tǒng)文化教學形式。學生天性喜動不喜靜，對一切有關(guān)“玩”的事物有著非常強烈的興趣，因此，通過豐富傳統(tǒng)文化教育形式的方式，能夠調(diào)節(jié)傳統(tǒng)課堂上枯燥乏味的氛圍，激發(fā)學生興趣。眾所周知，有許多中國傳統(tǒng)節(jié)日的形成和傳說都涉及諸多文化內(nèi)涵，基于此，將傳統(tǒng)文化教育融入語文閱讀教學，教師可將“中國的傳統(tǒng)節(jié)日”為切入點，進行實踐教學，促使教學形式更加靈活多變。例如，在中秋節(jié)快要來臨時，教師可帶領(lǐng)學生舉辦故事大會，鼓勵學生積極發(fā)言，和其他同學分享自己聽過的有關(guān)于中秋節(jié)的傳說，以及自己從中明白了哪些道理，也可鼓勵學生發(fā)表自身對傳統(tǒng)節(jié)日的看法。學生在進行演講前，會做充足準備，在此過程中既能獲取知識，也能加深對傳統(tǒng)文化的認識、理解，還能鍛煉口語表達能力。

結(jié)語

將傳統(tǒng)文化教育融入語文閱讀教學有著重要意義。教師不僅要密切圍繞實際的人才培養(yǎng)目標，重視做好語文閱讀教學，還要將其與傳統(tǒng)文化教育有機整合為一體，以此增強學生對傳統(tǒng)文化的感知力，逐步引導學生自覺承擔傳承與弘揚我國傳統(tǒng)文化的重任。

作者：孔德玲 單位：山東省鄒城市鮑店煤礦學校