英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式初探

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［摘要］高考英語(yǔ)試題越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)，教師都可以設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要認(rèn)真設(shè)置每一個(gè)問(wèn)題，使問(wèn)題問(wèn)得有趣、有效、有意義。

［關(guān)鍵詞］高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的提出背景

隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》出臺(tái)，高考改革新政策正式得到落實(shí)。通過(guò)研究新高考英語(yǔ)考試的變化，筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)高考對(duì)學(xué)生的能力要求及考查方式都發(fā)生了變化，更加突出對(duì)聽(tīng)和說(shuō)等語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查。而反觀我們傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，不少教師更注重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生死記硬背，閱讀教學(xué)也往往停留在淺層次的文本解讀上，忽略了對(duì)文本深層內(nèi)容的挖掘和對(duì)學(xué)生閱讀技能以及聽(tīng)說(shuō)技能的指導(dǎo)。因此，在素質(zhì)教育的背景下，在新高考政策的驅(qū)動(dòng)下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)須加以改革。近年來(lái)，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式受到廣大教師的認(rèn)可和歡迎。所謂的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式，即教師在課堂教學(xué)環(huán)境中以一系列問(wèn)題為載體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作討論等方式來(lái)解決問(wèn)題，從而達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、掌握相關(guān)方法、提高思維能力的目的的一種教學(xué)方法和策略。該模式一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，另一方面也可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力和聽(tīng)說(shuō)能力，不失為適應(yīng)新高考政策的有效的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式中問(wèn)題設(shè)置常見(jiàn)的問(wèn)題

雖然“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，操作起來(lái)似乎也不費(fèi)力氣，但是筆者通過(guò)審視自己和周邊教師的英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)很多教師在使用該模式的過(guò)程中，在問(wèn)題設(shè)置方面存在一系列的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：有些教師將問(wèn)題設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)快速瀏覽課文就能得到答案，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏挑戰(zhàn)性；有些教師將問(wèn)題設(shè)置得過(guò)于“縹緲”，脫離生活實(shí)際，引不起學(xué)生的閱讀興趣；有些教師設(shè)置的問(wèn)題缺乏層次性，“步子邁得太大”，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較費(fèi)力；還有一些教師設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，為設(shè)置問(wèn)題而設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生學(xué)起來(lái)索然無(wú)味……總之，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式是非常有效的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，但是問(wèn)題設(shè)置恰當(dāng)有效，才是高效課堂的關(guān)鍵。

三、如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式

如何高效運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式呢？其實(shí)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)，教師都可以設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在不同環(huán)節(jié)設(shè)置不同的問(wèn)題，可以收到不同的效果。因此，教師要認(rèn)真設(shè)置閱讀教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)問(wèn)題，使問(wèn)題問(wèn)得有趣、有效、有意義。

1.讀前問(wèn)題讀前問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

導(dǎo)入是課堂開始的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的導(dǎo)入可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。因此，教師在閱讀教學(xué)前，要做好充分的準(zhǔn)備，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在新課伊始設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如新人教版必修1Welcomeunit閱讀文本是韓靜步入新學(xué)校第一天的日記，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的問(wèn)題：Doyourememberhowyoufeltwhenyoufirstenteredhighschool?Whatareyoumostworriedaboutwhenenteringanewschool?DoyouknowwhatcoursesallhighschoolstudentsintheUnitedStatesstudy?這樣的問(wèn)題非常貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生回憶并對(duì)比自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，產(chǎn)生閱讀的欲望，再進(jìn)入課本的學(xué)習(xí)，會(huì)收到良好的效果。又如新人教版必修1Unit3的閱讀文本“LivingLegends”中，提到了郎平的經(jīng)歷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看《奪冠》電影片段，并且讓學(xué)生思考：從郎平身上你可以學(xué)到什么？你還喜歡哪些體育明星，為什么？這樣一來(lái)，就激發(fā)了學(xué)生的求知欲和繼續(xù)閱讀課文的興趣?？傊x前環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置至關(guān)重要，教師要將問(wèn)題設(shè)置得巧妙有趣，達(dá)到一石激起千層浪的效果，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.讀中問(wèn)題讀中問(wèn)題，一脈相承，環(huán)環(huán)相扣

好的課堂就如一首動(dòng)聽(tīng)的曲子、一部有始有終的電影，讓人沉醉，讓人難忘。而教師用什么造就好的課堂呢？其實(shí)就是一個(gè)個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題，就是一節(jié)課的音符，起到貫穿課堂的效果。閱讀教學(xué)當(dāng)然離不開閱讀，但是好的閱讀不是漫無(wú)目的的閱讀，也不是各自為政的閱讀。教師要做好閱讀的引領(lǐng)者、把脈者，給學(xué)生設(shè)置合理的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。首先，教師要將問(wèn)題貫穿于英語(yǔ)文本閱讀的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)合理化地設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地閱讀和理解文本內(nèi)容；其次，教師要讓學(xué)生留心觀察，在閱讀的過(guò)程中找出與問(wèn)題相關(guān)的段落和語(yǔ)句信息，將文章中的一些語(yǔ)言細(xì)節(jié)作為解答問(wèn)題的立足點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該注意所設(shè)置問(wèn)題的層次性。每一個(gè)問(wèn)題都不是憑空設(shè)置的，也不是隨意設(shè)置的，它們就像一串珍珠，是有一根線串起來(lái)的，因此，課中問(wèn)題的設(shè)置，要注意層次性，要循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。比如新人教版必修1Unit3Sportsandfitness的單元主題是“人與社會(huì)”，通過(guò)“邀請(qǐng)朋友參加體育活動(dòng)”“選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)員”“構(gòu)建積極的生活方式”等話題，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的價(jià)值觀。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以這樣設(shè)置問(wèn)題：HowwasLangPing’sdeterminationtestedinthe2015WorldCup?Whatex⁃amplesdoesthewriterusetodescribeLangPing?WhatdoesthefirstsentenceintheparagraphintroducingMi⁃chaelJordanmean?Whydoesthewritermention“thefi⁃nalsecondsofagame”?這樣四個(gè)層次遞進(jìn)的問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入文本、研讀文本，而且每個(gè)大問(wèn)題下面又可以衍生出層層遞進(jìn)的小問(wèn)題，大環(huán)套小環(huán)，有序、有效地鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和閱讀能力。又如新人教版必修1Unit2Teenagelife的閱讀教學(xué)，我們可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置這樣的問(wèn)題：WhatwouldyoutellateenagerfromanothercountryaboutschoollifeinChina?WhatarethedifferencesbetweenAdam’sschoollifeandyourschoollife?這樣的問(wèn)題既貼近學(xué)生的生活，又可以引導(dǎo)學(xué)生概括課文的內(nèi)容。在解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分將自己的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，一方面能夠更加清楚地了解文章的內(nèi)容，另一方面能夠深入了解作者的思想感情。總之，對(duì)于讀中問(wèn)題的設(shè)置要用心，只有設(shè)置合理的問(wèn)題，才能使學(xué)生被課堂吸引住，才能完成教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.讀后問(wèn)題讀后問(wèn)題，溫故知新，拓展遷移

英語(yǔ)作為一門工具課，它的學(xué)習(xí)需要不斷地練習(xí)，不斷地回顧，只有這樣才能活學(xué)活用，達(dá)到掌握所學(xué)語(yǔ)言的目的。因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也要注意讀后問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生溫故而知新，有所收獲。例如在學(xué)習(xí)完新人教版必修1Unit3“Sportsandfitness”的閱讀課文后，教師可以提問(wèn)：Whoisyourmostadmiredsportsstar?Whatdoessportsmanshipmeantopeople’slives?這樣，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中鞏固新學(xué)內(nèi)容，用這樣的問(wèn)題代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單詞聽(tīng)寫等，避免學(xué)生只會(huì)寫不會(huì)用的弊端。同時(shí)通過(guò)語(yǔ)境的再現(xiàn)，讓學(xué)生回顧新學(xué)課文中的表達(dá)方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和表達(dá)能力。另外，教師還可以采用群文閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)，學(xué)會(huì)新內(nèi)容。比如，可以給學(xué)生拓展一些相同話題的資料。例如學(xué)完談?wù)摗绑w育精神”的文章后，教師可以讓學(xué)生拓展閱讀有關(guān)“紅船精神”“工匠精神”等的文章，讓學(xué)生進(jìn)一步感受偉大的精神，樹立積極向上的價(jià)值觀，同時(shí)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力?？傊?，教師在設(shè)置讀后問(wèn)題時(shí)要利用問(wèn)題將學(xué)生帶入更高層次的思想境界中，讓學(xué)生溫故而知新。綜上所述，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中有著不可忽視的作用。無(wú)論是在讀前、讀中還是讀后環(huán)節(jié)，教師都要設(shè)置合理的、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和運(yùn)用能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，使課堂變得高效而生動(dòng)。

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作者:陳浡業(yè) 單位:福建寧德市民族中學(xué)