高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探討3篇
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【摘要】閱讀教學(xué)不僅是教師的教，而且也是學(xué)生的學(xué)，師生之間存在著一種相互影響的關(guān)系，因此，在高中英語(yǔ)課上，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中產(chǎn)生更多的興趣，從而產(chǎn)生一些情緒上的經(jīng)驗(yàn)。因此，在英語(yǔ)課堂上，閱讀是一種重要的英語(yǔ)活動(dòng)，它是一種表達(dá)感情的語(yǔ)言，它是一種表達(dá)感情的語(yǔ)言。尤其是高中英語(yǔ)的課堂，更應(yīng)親身體驗(yàn)到特定的語(yǔ)言情境。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)重要的教育工作，要使學(xué)生在英語(yǔ)中更好地理解和理解英語(yǔ)中的各種情緒，從而使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)中積累單詞，在英語(yǔ)中感覺(jué)到豐富的知識(shí)和技巧。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略
1引言
英語(yǔ)是一種外語(yǔ)，因此，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，閱讀是很有必要的。在高中階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)是一個(gè)非常關(guān)鍵的階段，英語(yǔ)作為一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，很多的學(xué)校都非常注重英語(yǔ)的教學(xué)。所以，在學(xué)校里，教師要引導(dǎo)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)英語(yǔ)，提高他們的英語(yǔ)水平。在高中階段，有不少同學(xué)的英語(yǔ)表現(xiàn)不佳，主要是由于他們的基礎(chǔ)閱讀能力較差，所以教師要加強(qiáng)他們的閱讀能力。
2淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題
2.1英語(yǔ)課的興趣缺失
目前的高中教師講授知識(shí)、應(yīng)付考試，以明確知識(shí)為中心，以理解最終含義為目的，講授時(shí)，教師只從文章的結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)知識(shí)的累積來(lái)分析，并根據(jù)文本的重點(diǎn)和零星的英語(yǔ)知識(shí)，從詞法、句法到句法、句型，把原來(lái)豐富的文化內(nèi)涵分割開(kāi)來(lái)，忽略了對(duì)讀者的審美觀和探索的培養(yǎng)，從而讓閱讀變得索然無(wú)味。
2.3過(guò)度分散的英語(yǔ)朗讀
課文、閱讀練習(xí)、試卷閱讀語(yǔ)篇、課外讀物、報(bào)刊文章等都是篇幅有限、內(nèi)容孤立的短文，缺乏閱讀的連貫性，也很難使閱讀的話題具有深度。高中英語(yǔ)的閱讀課長(zhǎng)期處于零散的狀態(tài)。而學(xué)生們的閱讀目標(biāo)成了“作答”“背單詞”，而非從“閱讀”中獲得知識(shí)與樂(lè)趣，因此“讀”的水平難以提高。
2.4英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的許多問(wèn)題
在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)教師的課堂教學(xué)。同時(shí)，在實(shí)踐中，學(xué)生常常缺少與之相關(guān)的培訓(xùn)。在實(shí)際的閱讀理解中，對(duì)這種教學(xué)的關(guān)注程度較低。由于缺乏足夠的知識(shí)，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)喪失自信。這些問(wèn)題嚴(yán)重地制約著英語(yǔ)的發(fā)展。在實(shí)施英語(yǔ)閱讀理解的實(shí)踐中，要著重對(duì)其加以改進(jìn)。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)指導(dǎo)，確保提高學(xué)生的閱讀水平。
2.5教師不明確的教育思想
英語(yǔ)教師的思維方式對(duì)英語(yǔ)的興趣產(chǎn)生了很大的影響，一些教師仍然沒(méi)有全面把握英語(yǔ)的總體教學(xué)，其教學(xué)理念也缺少層次分明，與當(dāng)前的高中階段不相適應(yīng)，導(dǎo)致英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情有所下降。
3高中英語(yǔ)閱讀的策略
3.1積累大量的詞匯
如果詞匯不夠豐富，那么學(xué)生就不能進(jìn)行閱讀。在日常生活中，學(xué)生需要通過(guò)閱讀課本上的單詞，理解課本以外的單詞，或者通過(guò)課外的閱讀來(lái)積累詞匯量，為以后的高質(zhì)量閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生，把閱讀材料中出現(xiàn)的單詞記錄下來(lái)，尤其是在不同的上下文中，要區(qū)別出不同的詞義，例如，change是動(dòng)詞，有變化，有變化的意思，而名詞就是零錢(qián)，address除了表達(dá)地址和講話的意義之外，還可以直接與人交流。
3.2鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作式的辯論
教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后讓學(xué)生們將相關(guān)的文字內(nèi)容融入到自己的腦海中，然后根據(jù)自己的想法來(lái)分析這篇文章的來(lái)龍去脈，以及結(jié)果，團(tuán)隊(duì)中的成員們互相配合，最終形成一張思維導(dǎo)圖，一些有繪畫(huà)天賦的學(xué)生可以畫(huà)出思維導(dǎo)圖。讓同學(xué)們從正面和負(fù)面的角度進(jìn)行討論，并透過(guò)討論加深對(duì)作品和經(jīng)典作品的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師也可以在課堂上發(fā)表自己的看法，為以后的教學(xué)提供方便。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生了解有關(guān)的觀點(diǎn)，讓他們有更好的證據(jù)意識(shí)，從而為后續(xù)的教學(xué)創(chuàng)造有利的條件，并讓學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)的書(shū)籍，從中提煉出相應(yīng)的話題，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.3養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣
很少有學(xué)生會(huì)對(duì)自己不感興趣的東西感興趣，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是非常重要的一環(huán)。在充分發(fā)掘課堂教學(xué)資源的同時(shí)，也要意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，提高英語(yǔ)的閱讀水平絕非一朝一夕之功。在某些情況下，由于教材中所包含的文章數(shù)量太少，難以滿足學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，因此，教師要適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并適時(shí)地向他們推薦一些有意義的英語(yǔ)短文，以達(dá)到更好的效果。英語(yǔ)課外閱讀是提高課堂閱讀效率的一個(gè)重要途徑，因此，我們建議教師在為學(xué)生提供課外讀物時(shí)，一定要有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地進(jìn)行。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展有效的課外閱讀，可以提高英語(yǔ)的語(yǔ)感，使他們掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，從而提高他們?cè)谡n堂上所學(xué)到的知識(shí)。
3.4微課錄像在課堂中的應(yīng)用
英語(yǔ)教師要合理地利用英語(yǔ)的概念，創(chuàng)造出適合自己的目標(biāo)的閱讀教學(xué)，使他們能夠在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)，根據(jù)教師制定的相應(yīng)的閱讀戰(zhàn)略來(lái)提高自己的整體閱讀能力。在平時(shí)的教學(xué)中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng)，英語(yǔ)的需求量也越來(lái)越大，因此教師必須加強(qiáng)自己的教育和專業(yè)知識(shí)，營(yíng)造充滿活力的英語(yǔ)閱讀氛圍，利用微課錄像提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，激發(fā)他們的英語(yǔ)興趣，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們的英語(yǔ)閱讀能力。例如，高中英語(yǔ)教師可以利用DV、錄屏等工具，把課堂教學(xué)的情況記錄在錄音里，并將錄音的部分做成微型課程，并指導(dǎo)同學(xué)們利用微課堂進(jìn)行溫習(xí)，以此來(lái)提高他們的自學(xué)水平；教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)擴(kuò)展式的錄像，這樣既可增加他們的知識(shí)，又在某種意義上培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
3.5進(jìn)行視覺(jué)思考實(shí)踐
在實(shí)踐中，教師要不斷地進(jìn)行新的閱讀，不斷地進(jìn)行思考和實(shí)踐，運(yùn)用思維導(dǎo)圖和人物扮演等方法，為他們提供全新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。高中英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該遵循“以生為本”的思想，通過(guò)大量的寫(xiě)作激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分地尊重學(xué)生的思考能力和性格，讓他們能夠根據(jù)不同的角度來(lái)進(jìn)行不同的思考。
3.6充分利用高中生的主體性
“以人為本”是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效能、充分發(fā)揮教學(xué)的主體作用的重要手段。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)培訓(xùn)的制約，教師們采取了一種全面的教學(xué)方式。整體式的學(xué)習(xí)方式是：教師傳授英語(yǔ)技巧，讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成為被動(dòng)的過(guò)程。但這樣做對(duì)更好的孩子們來(lái)說(shuō)卻是一件壞事。高中英語(yǔ)的課堂講授以人為本，以生為本。通過(guò)這種方式，可以從消極地接收歷史信息，向積極地學(xué)習(xí)新的信息，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。在教學(xué)中，可以運(yùn)用游戲技術(shù)、生活教育法、角色扮演法等，以團(tuán)隊(duì)合作等創(chuàng)新的教學(xué)方法促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)。
3.7設(shè)計(jì)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生自主思考
問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和鑒賞能力。在解決問(wèn)題時(shí)，教師要遵循逐步發(fā)展的思路，從關(guān)心和興趣出發(fā)，從整體上提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。大多數(shù)高中英語(yǔ)的課文都比較長(zhǎng)。論文在內(nèi)容上充分體現(xiàn)了審美與科學(xué)性。通過(guò)對(duì)知識(shí)性、趣味性和思想性的綜合運(yùn)用，我們可以通過(guò)一系列富有啟發(fā)性的話題來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的思維，并使他們養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)行為。教師在進(jìn)行問(wèn)題的時(shí)候，要牢牢地把握住課本，一步一步地進(jìn)行，要有一種思路上的梯度。在提問(wèn)和解答過(guò)程中，要注意啟發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)他們的思維沖動(dòng)，提高他們的認(rèn)知能力。把學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言和技能擴(kuò)展到教室以外的話題中去，激發(fā)他們的思維，提高他們對(duì)英語(yǔ)的感知、觀察、思考和閱讀的興趣。
3.8創(chuàng)造一個(gè)閱讀情境
在新一輪的新一波新的課標(biāo)下，各個(gè)高中都在積極推進(jìn)“生活情境”的學(xué)習(xí)，因此，要將英語(yǔ)教育與學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能有效的提升英語(yǔ)技能。與英語(yǔ)教學(xué)相比較，生活場(chǎng)景與英語(yǔ)的區(qū)別在于，它不僅能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，還能通過(guò)與家庭、社會(huì)和他人的交往來(lái)熟練運(yùn)用英語(yǔ)。此外，要想讓高中生學(xué)會(huì)英語(yǔ)，就需要加強(qiáng)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能。因此，在提升自身的教育能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身的知識(shí)知識(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)。在“Friendship”課上，教師利用學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到彼此的關(guān)系。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以針對(duì)不同的問(wèn)題情境，激發(fā)英語(yǔ)的興趣。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，不但有助于他們進(jìn)行有針對(duì)性的思維活動(dòng)，還有助于他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中不斷地進(jìn)步。例如，在學(xué)“OlympicGames”時(shí)，教師可以給他們提供適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)情境，例如奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)上有哪些競(jìng)賽，課本中有哪些東西，讓他們自己動(dòng)手，讓他們自己去查詢與討論，這不僅提高了學(xué)生的閱讀水平，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的基本技能。
4結(jié)語(yǔ)
總之，提高學(xué)生的閱讀水平，必須要教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)共同努力，還要英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課上進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，提高他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀技能，促進(jìn)他們的英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
作者:邵增祿 單位:內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市松山區(qū)赤峰新城紅旗中學(xué)
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)篇2
為了能提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀水平，使其在考試中的讀后續(xù)寫(xiě)中獲得更好的成績(jī)，在高中的讀后續(xù)寫(xiě)課中，先進(jìn)行閱讀再進(jìn)行寫(xiě)作是一種很好的方法。在讀后續(xù)寫(xiě)當(dāng)中，由于學(xué)生先接觸到了一些相關(guān)的信息，從讀本當(dāng)中獲得了一些詞匯以及信息，此時(shí)刺激學(xué)生的語(yǔ)言表征，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望。因此，教師應(yīng)當(dāng)投入更多精力在續(xù)寫(xiě)教學(xué)上，掌握有效的續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略。
一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式的概述
當(dāng)前英語(yǔ)新高考已將多年不變的寫(xiě)作題改為讀后續(xù)寫(xiě)題，這種命題的轉(zhuǎn)變讓不少師生不知所措，在教學(xué)中也缺乏抓手來(lái)訓(xùn)練。從實(shí)踐來(lái)看，假如學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力較弱，一定會(huì)影響到他們之后對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)和深入發(fā)展。讀后續(xù)寫(xiě)題型的出現(xiàn)，有利于強(qiáng)化英語(yǔ)的深度學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。早在20世紀(jì)末，就有學(xué)者提出寫(xiě)長(zhǎng)文法的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者用寫(xiě)長(zhǎng)文的方式來(lái)提高自身的寫(xiě)作能力與水平，即基于互動(dòng)協(xié)同理論，將讀與寫(xiě)進(jìn)行結(jié)合先讀然后再寫(xiě)。在讀后續(xù)寫(xiě)的這種寫(xiě)作方式當(dāng)中，王初明談到了可以通過(guò)給學(xué)生讀一篇缺少結(jié)尾的閱讀材料，然后讓學(xué)習(xí)者在閱讀完該材料之后嘗試進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，以此來(lái)補(bǔ)充后面的內(nèi)容。［1］在評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作水平上，著重查看學(xué)生在續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容上是否與前文有一定的連貫性。讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)方式能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)能幫助學(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中獲得更多的閱讀知識(shí)。
二、高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)不一致，讀寫(xiě)不一致
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是主要的教學(xué)方式，教師要想提升閱讀教學(xué)成效，可以給學(xué)生提供豐富的錄音材料，從而提升他們的閱讀能力。而在這方面，高中英語(yǔ)寫(xiě)作的重點(diǎn)應(yīng)放在閱讀基礎(chǔ)上，并幫助學(xué)生仔細(xì)研究課文的意思，分析其邏輯，然后幫助他們積累豐富的寫(xiě)作材料。在高中英語(yǔ)課本中，每個(gè)單元都分別包含不同主題的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等作業(yè)，但不可否認(rèn)，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)重忽視了任務(wù)的緊迫性，最終導(dǎo)致讀后續(xù)寫(xiě)的能力未能提升。［2］
（二）注重結(jié)構(gòu)而忽略內(nèi)容
一般而言，優(yōu)質(zhì)的文章都有清晰的結(jié)構(gòu)和新穎的內(nèi)容。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)及其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，這肯定是偏頗的。教師應(yīng)該做好寫(xiě)作的實(shí)際指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作的能力，從而使得學(xué)生習(xí)作內(nèi)容豐富，而不是拘謹(jǐn)在結(jié)構(gòu)上。雖然完整的結(jié)構(gòu)能夠讓文章的內(nèi)容更有邏輯性，也能讓閱讀的人一目了然。但是，過(guò)度關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，容易忽略文章的內(nèi)容，將導(dǎo)致內(nèi)容過(guò)于死板，缺乏創(chuàng)造性。
（三）生搬硬造
為了在作文中加入“閃光點(diǎn)”，大多數(shù)學(xué)生基本會(huì)使用模板、固定套路等，然而，有時(shí)這些由學(xué)生撰寫(xiě)的短語(yǔ)、模板和文章顯得格外突兀。此外，由于不同的模板、不同的語(yǔ)法形式需要一定的語(yǔ)言形式，但是學(xué)生自己用英語(yǔ)寫(xiě)作，很容易與其他模板、句點(diǎn)發(fā)生沖突，最終導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)文章風(fēng)格的怪異。
三、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略
（一）精心篩選練習(xí)文本，為續(xù)寫(xiě)筑牢基礎(chǔ)
結(jié)合讀后續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容，教師在練習(xí)文本的選擇上要注意給學(xué)生提供高質(zhì)量的作品，讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)獲得啟發(fā)，從而開(kāi)展創(chuàng)作，進(jìn)而為讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。例如，融合人教版高中選擇性必修一課本中ADAYINTHECLOUDS一文，隨后提取200-300字左右的片段，并進(jìn)行適度的調(diào)整，從而讓文章的內(nèi)容更加適合高中生展開(kāi)閱讀。隨后將所選片段的后半部分刪去，作為前半部分的續(xù)寫(xiě)部分。自此之后，教師在課堂上展現(xiàn)所選取的這篇課文的前半部分內(nèi)容，并規(guī)定學(xué)生先閱讀前半部分時(shí)不翻開(kāi)課本提前閱讀后半部分。然后，要求學(xué)生用從選取文本所獲得的信息展開(kāi)想象和思索，確定繼續(xù)創(chuàng)作的方向和內(nèi)容。教師也可以其他閱讀課文為例，明確告知學(xué)生不要參照后半部課文，要獨(dú)辟蹊徑，確保學(xué)生能夠依據(jù)前半部分的信息，在充分理解內(nèi)容的情況下，嘗試著對(duì)內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這個(gè)過(guò)程能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力，開(kāi)拓學(xué)生的思維。并且這種續(xù)寫(xiě)型的題目屬于是開(kāi)放式題目，對(duì)學(xué)生的約束較小，學(xué)生有更多的自由暢想空間，可根據(jù)自己的實(shí)際能力，設(shè)計(jì)出一個(gè)新的文章后半部分的故事。在引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)中，教師需要做的就是確保續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容合乎邏輯，語(yǔ)言通順，劇情合理。［3］
（二）優(yōu)化引導(dǎo)方法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維
教師在課中可以根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)思維，拓寬想象力。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的文本素材有充分理解之后，教師可以進(jìn)行有針對(duì)性地提問(wèn)與指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生拓展思維，隨意想象。在提問(wèn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師不僅要注重到問(wèn)題的設(shè)置是否具有趣味性、探究性，還應(yīng)當(dāng)考慮后面的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，為學(xué)生的續(xù)寫(xiě)提供一定的素材。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中選擇性必修第二冊(cè)中的SMALLFRIENDSPETSHELTER時(shí)，可以先要求學(xué)生閱讀全文，隨后向?qū)W生提出問(wèn)題，比如“只看這篇課文的題目你會(huì)想到什么”“你覺(jué)得這篇課文中的故事的哪一部分被省略了”“你覺(jué)得后邊可能會(huì)發(fā)生什么”。通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們?nèi)诤险n文中已有的信息進(jìn)行分析，發(fā)掘更深層次的內(nèi)容。值得一提的是，這些問(wèn)題是沒(méi)有正確答案的。只要學(xué)生的回答是合理的，并且只要能夠延伸出新的合理的故事劇情，教師就可以讓學(xué)生繼續(xù)分析，協(xié)助他們把想到的東西形象化，慢慢連接成一個(gè)更完整的故事。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽展開(kāi)想象之后，學(xué)生會(huì)越來(lái)越習(xí)慣于回答這類問(wèn)題，并從中發(fā)現(xiàn)回答問(wèn)題的樂(lè)趣所在，想象力在這個(gè)過(guò)程中會(huì)得到提高。更為重要的一點(diǎn)是，當(dāng)學(xué)生積極回答教師的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生為了要把腦海中所想到的抽象內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，需要不斷地嘗試著把抽象的內(nèi)容具象化，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言能力將會(huì)得到有效提高。［4］教師也可以及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容嘗試挖掘更多的信息，展開(kāi)創(chuàng)作?；陂喿x文本，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和掌握語(yǔ)篇模式和寫(xiě)作技巧，可以先讀后寫(xiě)，也可以邊讀邊寫(xiě)，還可以先寫(xiě)后讀，讓閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，讓寫(xiě)作提升閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力提升雙贏。讀與寫(xiě)不僅是綜合應(yīng)用的過(guò)程，也是將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程和語(yǔ)言素養(yǎng)形成的過(guò)程，讓輸入與輸出相互作用并產(chǎn)出最佳效果。
（三）基于課文構(gòu)思，促進(jìn)讀后續(xù)寫(xiě)
為了使學(xué)生的作文明亮、深刻、可讀性強(qiáng)、引人入勝，教師應(yīng)加強(qiáng)基于文本概念的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)讀后英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化。換言之，教師必須在日常閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高中生的造句能力，幫助高中生積累語(yǔ)言，培養(yǎng)高中生構(gòu)思作文的能力。例如，在教授譯林版高中必修二Unit3Festivalsandcustoms時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索課文的語(yǔ)境，分析課文是如何構(gòu)思的，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)沿著課文的思路寫(xiě)作。首先，教師可以把一篇課文作為一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生探索一類文章的思路。其次，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)其升華文章思想感情，督促學(xué)生結(jié)合課文的情感和觀點(diǎn)表達(dá)分析自己的思維方式，為后續(xù)的寫(xiě)作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。最后，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)高中生繼續(xù)寫(xiě)作，而且在學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)前，教師可以先邀請(qǐng)其根據(jù)課文表達(dá)自己的感受和意見(jiàn)，并展示文章部分的語(yǔ)氣，要求學(xué)生在紙上簡(jiǎn)單地寫(xiě)下續(xù)寫(xiě)的想法，以使創(chuàng)生的想法忠實(shí)于原文。
（四）繪制思維導(dǎo)圖展示大綱，確定寫(xiě)作方向
為了確保學(xué)生閱讀后繼續(xù)寫(xiě)作的效果，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖來(lái)展現(xiàn)已知信息，再推斷后續(xù)故事，協(xié)助學(xué)生掌握續(xù)寫(xiě)創(chuàng)造的方向和品質(zhì)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)關(guān)于一些人生哲理的后續(xù)內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生依據(jù)已知信息畫(huà)思維導(dǎo)圖，即以哲理為核心詞，隨后從文章中獲取作者的見(jiàn)解作為支系，即是否認(rèn)可這類哲理以及掌握文章中展現(xiàn)的其他信息，包含時(shí)間線索、角色線索、地點(diǎn)線索等。隨后，在這個(gè)支系上繼續(xù)延伸，加上學(xué)生想象的物品。比如作者在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)經(jīng)歷了某件事，進(jìn)而得到了這個(gè)哲理；或是他看到了他人發(fā)生的事，得到了這個(gè)結(jié)果；或是他引入了一些真實(shí)的案例、故事、傳說(shuō)來(lái)驗(yàn)證這個(gè)觀點(diǎn)。讓學(xué)生融合思維導(dǎo)圖更準(zhǔn)確地掌握續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作的方位，這對(duì)提升學(xué)生的續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作能力將有所幫助。最后，教師再根據(jù)學(xué)生畫(huà)的思維導(dǎo)圖和創(chuàng)作的續(xù)寫(xiě)故事給出一定的點(diǎn)評(píng)，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生才能夠更為，準(zhǔn)確地把握自己所寫(xiě)出的文章的優(yōu)缺點(diǎn)。［5］例如，Unit2Travellingaround的ReadingforWriting主要討論了理查德給小李的一封電子郵件，并介紹了他的旅行計(jì)劃，其中主要描述了兵馬俑廣告頁(yè)面。教師可以首先組織學(xué)生談?wù)撝袊?guó)的熱門(mén)旅游城市，提出問(wèn)題“WhatdoyouthinkisspecialaboutXi'an？”，去讓他們注意兵馬俑的形象，并討論“WhatdoyouknowaboutTerracottaArmy？”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)兵馬俑的表情。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這封電子郵件，使用思維導(dǎo)圖對(duì)旅行計(jì)劃中提到的方面進(jìn)行排序，并以樹(shù)狀圖的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠快速掌握旅行計(jì)劃的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而表達(dá)自己的思想和感受，最終讓學(xué)生根據(jù)課文信息完成思維導(dǎo)圖框架，真正理解閱讀內(nèi)容。課程結(jié)束后，教師應(yīng)分配閱讀后寫(xiě)作任務(wù)，通過(guò)參考課本中的表格，引導(dǎo)學(xué)生定義個(gè)人旅行計(jì)劃的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和句子結(jié)構(gòu)，并幫助學(xué)生設(shè)計(jì)寫(xiě)作項(xiàng)目，改進(jìn)框架的內(nèi)容，最后就理查德的度假旅行計(jì)劃寫(xiě)一封回復(fù)信。
四、結(jié)語(yǔ)
“讀后續(xù)寫(xiě)”這一新題型促進(jìn)了高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有重要的引導(dǎo)作用。在讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)中，教師首要的任務(wù)就是要選擇合適的讀本材料，根據(jù)文章中的內(nèi)容設(shè)計(jì)出專門(mén)的續(xù)寫(xiě)任務(wù)。為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)當(dāng)注重到內(nèi)容的趣味性所在，盡可能不限制學(xué)生的想象。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，更多地以鼓勵(lì)為主，只要學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中合乎邏輯且語(yǔ)言通順，則要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生續(xù)寫(xiě)中的亮點(diǎn)，不斷激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)續(xù)寫(xiě)?？傊?，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要立足現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)況，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，填補(bǔ)閱讀后的續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作中教學(xué)的不足，以提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。
作者:林毓珊 單位:莆田第四中學(xué)
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)篇3
現(xiàn)階段很多教師錯(cuò)誤地將高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)認(rèn)作語(yǔ)篇中詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)的講解，過(guò)度重視表層意義的理解，進(jìn)而忽視引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建意義，鍛煉思維。隨著高中英語(yǔ)教學(xué)的多元化發(fā)展，新課標(biāo)背景下的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中，教師要基于讀思言模式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用和表達(dá)能力。利用真實(shí)性、持續(xù)性、常態(tài)化的導(dǎo)讀和默讀活動(dòng)，讓學(xué)生讀懂讀透文本，活化知識(shí)；設(shè)計(jì)激疑促思的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究和交流，內(nèi)化知識(shí)；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生學(xué)中用、用中學(xué)，外化知識(shí)。
一、讀思言模式的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)
基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀思言閱讀教學(xué)模式是指在核心素養(yǎng)的教育理念下，教師深度的教和學(xué)生深度的學(xué)在課堂上真實(shí)發(fā)生，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)的能力。進(jìn)而使學(xué)生在讀思言閱讀模式中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)不斷得到提升。英語(yǔ)閱讀是教學(xué)內(nèi)容的重要承載體，有利于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)、學(xué)習(xí)能力的提升、思維品質(zhì)的發(fā)展和文化品格的塑造。讀思言模式是一種讀寫(xiě)教學(xué)的思維模式，是一種學(xué)思兼顧、讀寫(xiě)并重的教學(xué)取向，靈活彈性地發(fā)展思維品質(zhì)的讀寫(xiě)課堂。讀思言模式最早是由黃遠(yuǎn)振教授提出的，它主要是為了改善英語(yǔ)教學(xué)中淺教淺學(xué)的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教師一般只注重分析句型的結(jié)構(gòu)以及字面意思，忽略了分析文章的深層含義以及結(jié)構(gòu)。而“讀”指的主要是朗讀或默讀，這一環(huán)節(jié)是很必要的，它可以幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行一個(gè)大致的理解與感知，可以確認(rèn)文章的重點(diǎn)以及閱讀任務(wù)。而“思”主要指的就是思考，主要是讓學(xué)生思考文章所寫(xiě)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的主觀想法將文章進(jìn)行內(nèi)化，從而根據(jù)文章的背景構(gòu)建屬于自己的思維模式。而“言”主要是指讓學(xué)生勇于開(kāi)口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的發(fā)言環(huán)境，引導(dǎo)他們自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而對(duì)文章內(nèi)容實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。所以這種新型的教學(xué)模式可以喚醒學(xué)生的反思意識(shí)，幫助學(xué)生獲取知識(shí)，構(gòu)建意義和知識(shí)遷移應(yīng)用。也幫助他們養(yǎng)成獨(dú)立思考以及個(gè)性化閱讀的良好習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、讀思言模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義
讀思言閱讀教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂中具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，閱讀的過(guò)程就是思維的過(guò)程，學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)思維。讀思言模式實(shí)現(xiàn)閱讀、思維、表達(dá)三者的互動(dòng)協(xié)同，能聚焦學(xué)科素養(yǎng)，促成學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，讓閱讀在課堂上真正發(fā)生，提高學(xué)生知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用水平。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的讀思言模式的構(gòu)成分別是思維觀、目的觀、能力觀、理解觀和努力觀。深度閱讀是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讀思言是構(gòu)成深度閱讀的三個(gè)環(huán)節(jié)。讀思言模式把語(yǔ)言創(chuàng)新思維概念引入閱讀課堂，以邏輯思維為起點(diǎn)、批判思維為過(guò)程、創(chuàng)造思維為終點(diǎn)，在讀、思、言三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維技能。讀思言目的觀強(qiáng)調(diào)獲知、認(rèn)知和言知的閱讀教學(xué)，要求學(xué)生不僅要獲得言語(yǔ)信息、理解文本詞語(yǔ)、了解故事情節(jié)，還要掌握認(rèn)知策略、解讀文本意義，將所學(xué)知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)接貫通起來(lái)，把隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性的語(yǔ)言。“通達(dá)、構(gòu)建、分享”是讀思言概念中的能力觀，基于教學(xué)方式的實(shí)踐取向和閱讀能力三要素，理解作者文本在此情境下對(duì)于“我”的意義并參與對(duì)話交流。讀思言概念的理解觀有知道、了解、明白詞語(yǔ)字面意思的表層理解，運(yùn)用解釋、思辨、推理、驗(yàn)證解決問(wèn)題，衍生關(guān)聯(lián)觀點(diǎn)或抽象拓展觀點(diǎn)的深層理解，還有由表到里，形成個(gè)性化觀點(diǎn)并應(yīng)用于生活中的概念性理解。認(rèn)知投入是讀思言概念中的努力觀，包括字面閱讀、推斷閱讀和形象閱讀，三層閱讀中讀者的認(rèn)知努力逐層加大。
三、讀思言模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
1.教材分析
這是一篇關(guān)于旅行的日志。本節(jié)課主要內(nèi)容是圍繞作者的所看、所聞和所感三個(gè)部分展開(kāi)，了解有關(guān)藏羚羊生活的環(huán)境、面臨的問(wèn)題和在這之前為什么成了瀕危動(dòng)物，政府采取措施的有效性以及如何才能更好地保護(hù)藏羚羊和瀕危動(dòng)物。
2.教學(xué)過(guò)程
（1）讀的環(huán)節(jié)①導(dǎo)讀利用標(biāo)題和圖片讓學(xué)生預(yù)測(cè)課文的相關(guān)內(nèi)容，觀看一個(gè)關(guān)于藏羚羊的視頻，激活背景知識(shí)，引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課主題的興趣。②默讀指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)默讀7分鐘，保證學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀文本，為接下來(lái)的環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)進(jìn)行批注式閱讀。在讀的過(guò)程中，要求學(xué)生畫(huà)出每段的關(guān)鍵詞，如第一段（observeTibet‐anantelopes）、第二段（thedanger）、第三段（savingtheanimals;saveourselves）、第四段（badtimesforTibetanantelopes）、第五段（nationalprotection）、第六段（recovered;removed）和第七段（existinharmonywithnature）。（2）思的環(huán)節(jié)①讀文章的結(jié)構(gòu)圍繞如下表格來(lái)處理文章三部分的大意，在讀懂文本的情況下，先梳理文本的結(jié)構(gòu)，詞義概括處理課文各個(gè)部分的大意。要求學(xué)生從課文中提取或提煉出關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)概括每部分的大意，詞義概括是做減法的思維方式，也是化繁為簡(jiǎn)的思維活動(dòng)，用詞簡(jiǎn)潔，但文本意義猶在，體現(xiàn)了深化理解、推動(dòng)產(chǎn)出和凸顯主題的作用。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做循證學(xué)習(xí)，要求從課文中尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)證據(jù)，也為言搭建支架。②讀文章的語(yǔ)言如文章的標(biāo)題“ADayintheClouds”，由intheclouds并結(jié)合課文圖片可以推斷出作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境是snow-coveredmountain，也暗含作者的感受是excitedandconcerned，其中使用exaggerationandmetaphor的修辭手法。同時(shí)，如此生動(dòng)形象的語(yǔ)言也能夠讓讀者在腦海中形成直觀的視覺(jué)畫(huà)面（avisualpictureinmind），讓讀者印象深刻，喚起保護(hù)動(dòng)物意識(shí)，與作者產(chǎn)生共鳴。再如第三段中：“ToZhaxi，thelandissacred，andprotectingthewildlifeisawayoflife”，本句用了“sacred”一詞，說(shuō)明Zhaxi對(duì)這片土地和生活在這片土地上的野生動(dòng)物虔誠(chéng)的愛(ài)（piouslove）。再如最后一段的句子“Onlywhenwelearntoexistinharmonywithnaturecanwestopbeingathreattowildlifeandtoourplan‐et.”這句話暗含作者呼吁我們改變生活方式和提高保護(hù)大自然和野生動(dòng)物的意識(shí)。（3）言的環(huán)節(jié)言的部分，利用如下思維導(dǎo)圖和提供的關(guān)鍵詞讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，接下來(lái)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，用本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一張關(guān)于保護(hù)野生動(dòng)物的海報(bào)（Designaposteraboutwaystocareforwildlife），知識(shí)從輸入、內(nèi)化再到產(chǎn)出的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用的能力。
四、結(jié)語(yǔ)
讀思言閱讀教學(xué)模式是一種實(shí)踐方法、理論模型、教學(xué)訴求。讀思言模式的教法靈活可變，它主張求新、求異、求變的設(shè)計(jì)思維，倡導(dǎo)在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、勤于反思、追求卓越，能促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)，建構(gòu)意義和知識(shí)遷移應(yīng)用。在核心素養(yǎng)的教育環(huán)境下，通過(guò)讀思言模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)深層次的思考與解讀，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，也讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，讓閱讀在課堂上真實(shí)發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思考和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)力和核心素養(yǎng)的提升。
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作者:徐海英 單位:福建省莆田市城廂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校