語文閱讀教學方法

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一、激發(fā)學生的閱讀興趣

創(chuàng)設情境要求教師必須吃透教材，結合課文內容，引導學生感悟作品的能力，形成生本互讀，產生共鳴。比如，在《蔚藍的王國》一課的教學中，我開頭利用多媒體課件創(chuàng)設情境：“每一幅圖畫展現(xiàn)的是蔚藍的大海一望無際，天水相連，海風吹過，卷起一朵朵浪花；在海面之上，好似上百條船隨風漂流，船上一群群快樂的年輕人歡快地搖著槳；藍色的天空、平靜的海洋、微微飄動的風帆，船尾潺潺的水流，一切都在表達自己無盡的依戀?！弊鳛楸狈睫r村的學生，很少看到大海，他們帶著濃濃的興趣，一邊聽著鋼琴夢幻曲，一邊欣賞著美麗的大海景色，他們完全陶醉了。在這種教學情境的引領下，學生的思維一下活躍起來，一石激起三層浪，從而在他們的心里，形成一種內在的推動力，并且會把這種心理活動轉化為飽滿的學習熱情，促使他們主動學習。此時，已是水到渠成，于是我趁熱打鐵，引導學生閱讀課文，讓學生領略文本的無窮魅力。

二、培養(yǎng)學生的自主閱讀

培養(yǎng)學生的自主閱讀，要求教師樹立生本理念，轉變傳統(tǒng)的教學思想。教學再不是以教師為中心，不再是教師先入為主。傳統(tǒng)的課堂教學都是教師怎么教，學生就怎么學，教師怎么要求，學生就怎么做。學生只是按教師設計好的思路，程式化地學習。新課程強調學生的自主學習。教師在閱讀活動中，只是扮演引導者的角色，學生才是閱讀的主體，應讓學生積極主動參與課文的閱讀，分析和理解課文的閱讀，完全相信學生通過閱讀一定會有一番自己的見解和感受。在自主閱讀過程中，學生可以自主選擇閱讀的內容。如在學習《鵝》時，讓學生選擇自己最喜歡的內容來讀，引導學生說出為什么喜歡？啟發(fā)學生學以致用，觀察自己喜歡的小動物，仿照你喜歡的內容，寫一段話；學生也可以自主選擇閱讀的方法，如教學《矛與盾》時，讓學生先思考，想想準備用什么方法來閱讀；學生也可以自主選擇閱讀的形式，如有學生喜歡獨立閱讀，有學生喜歡集體朗讀，還有的喜歡分角色朗讀，學生可以大聲朗讀，也可以選擇默讀。

三、培養(yǎng)學生質疑解疑的能力

朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者需教無疑。到這里方是長進。”閱讀教學離不開質疑。質疑是培養(yǎng)學生自主探究的起點，它伴隨著閱讀教學的全過程。正所謂“學貴有疑”“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。新課標提出的：“在閱讀教學中培養(yǎng)小學生的質疑能力的探究就是針對目前小學生不愿質疑、不敢質疑、不會質疑的現(xiàn)狀，采取一系列有效的措施?！痹诮虒W過程中要培養(yǎng)小學生質疑問難的能力，改變學生被動學習的現(xiàn)狀，讓學生在質疑中充分發(fā)揮主體作用，在質疑中創(chuàng)造一種主動參與，合作學習，積極探究的良好學習氛圍，讓學生真正學會學習，最終提高自身的語文素養(yǎng)。如在學習《飛奪瀘定橋》時，首先，可以從課文的題目入手，提出課文主要講的是“誰？”“什么時候？”“為什么？”“最后怎樣了？”等幾個問題。教師適當整理就可誘導學生一步一步讀課文，理清文章順序及重點。其次，可以從字詞入手質疑。如學習《我的戰(zhàn)友》一課時，就有學生提出：“課文中‘烈火在身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅’‘從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗勝利才二十分鐘’這兩個句子中的‘才’字意思相同嗎？”

四、創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍

專制的課堂，不利于營造民主和諧的學習氛圍，也不利于減輕學生學習上的精神負擔。在課堂上創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍，學生的主體地位得到充分的肯定和尊重，可以調動學生學習的主動性、積極性，激發(fā)學生的學習熱情，最大限度地發(fā)掘學生的學習潛能，使課堂教學收到事半功倍的理想效果。著名教育家葉圣陶先生說：“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應該稱他們?yōu)樾∨笥?。我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友?！彼J為，師生之間應該確立朋友一樣的和諧關系。目前，新課程改革正如火如荼地開展，建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。教師要更新教育觀念，與師道尊嚴的傳統(tǒng)教育觀念徹底決裂，確立學生主體觀念、師生平等觀念，支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質疑、教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關系。鼓勵學生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對教師質疑，對學生質疑，對教材質疑。營造一種民主、寬松、師生平等、師生合作的課堂教學氛圍，讓學生敢問，這是培養(yǎng)學生質疑能力的基礎。所以開放的課堂，學生的思維也是活躍的。他們的想法、說法和做法往往出乎教師的預料。例如，有教師在講完《麻雀》一課后讓學生總結課文的中心思想時，引導學生體會這篇課文所表現(xiàn)出的母愛，其實課文作者也是這個意圖。但總是有“刁鉆”學生會站起來質疑：“為什么單單是母愛，而不是父愛呢？難道大家知道了這只麻雀的公母？”如果教師一聽立刻火冒三丈，認為學生是故意搗亂，劈頭蓋臉把學生一頓批評，那課堂就會驟然緊張。也許這位學生以后不敢發(fā)言，其他學生也會噤若寒蟬，課堂永遠不會再有活躍和驚喜了。如果教師有營造民主、平等、和諧課堂的思想，能夠掌握課堂的應變技藝，微笑著對這位學生說：“同學們，這位同學讀得多認真啊，大家看看，課文明確交待了這只麻雀的公母了嗎？”學生馬上帶著這個很有興趣的問題，又深入文本，認真尋找答案。課堂會異?；钴S。最后師生共同總結出：“這篇課文是表現(xiàn)了一種親子之情?！蹦憧?，超越了文本，超越了作者，也超越了教師設計的初衷，達到了意想不到的效果。

作者：李興蘭 單位：甘肅省榆中縣青城東灘中學