新形勢下小學(xué)閱讀教學(xué)論文

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一、當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)生所具有的自主閱讀機會特別少，一般情況下，老師均會以自己的經(jīng)驗及想法限制學(xué)生對于所讀文章的思考及感悟。盡管此種教學(xué)模式提高了生生對話及師生對話的運用概率，讓課堂變得更為熱鬧，然而它卻降低了生本對話的運用，無益于學(xué)生獨自閱讀水平能力的提高。

二、促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)新實踐的方法研究

1.重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位長時間以來，絕大多數(shù)老師在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)中習(xí)慣于拿著教輔資料，依據(jù)作品撰寫的年代介紹其時代背景，隨后再對作者進(jìn)行介紹，依據(jù)文章內(nèi)容對文章進(jìn)行層次的劃分，概括段意及主題思想，最后再對作品的寫作特色進(jìn)行講解。此種生硬的教學(xué)模式活生生地把文章肢解開來，在此種教學(xué)方式下，學(xué)生只能被動地接受知識及老師的觀點，無法實現(xiàn)對文章的自我閱讀。事實上，在這個提倡素質(zhì)全面提升的年代里，老師在知識傳授的過程中理應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性及主動性，重視學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在小學(xué)生閱讀教學(xué)的過程中，老師所起的作用理應(yīng)為啟發(fā)和激勵學(xué)生的作用，增強學(xué)生與文章之間的對話及交流，重視其主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動性及積極性，促進(jìn)其閱讀水平的提高。

2.注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣鼓勵是促進(jìn)學(xué)生閱讀的力量源泉，一旦學(xué)生對閱讀有了興趣，那么他們便會從內(nèi)心深處對閱讀生出一種主動的需求。所以，老師在進(jìn)行小學(xué)閱讀創(chuàng)新時理應(yīng)將興趣放在首要位置，恰當(dāng)?shù)靥岢鲩喿x要求，學(xué)生閱讀文章的方法理應(yīng)與學(xué)生的年齡特點及知識水平相符合，如此才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。此外，老師在閱讀教學(xué)的過程中還應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。

3.注重學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

對于小學(xué)語文老師而言，如果我們想讓學(xué)生的閱讀水平有一個較好的提升，那我們就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)及思考，將思考放在與學(xué)習(xí)同等重要的位置。此外，老師在閱讀教學(xué)的過程中理應(yīng)重視學(xué)生思考能力及質(zhì)疑精神的提高，培養(yǎng)其探求真知的習(xí)慣。所以老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中切不可推行“一言堂”策略，而應(yīng)為學(xué)生營造一個和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們可以更好地提出自己的觀點及疑問。發(fā)現(xiàn)困惑及提出困惑是一種主動的學(xué)習(xí)過程。老師的職責(zé)不僅僅是傳授知識，同時也應(yīng)解答學(xué)生的疑惑，因此當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)分析及研究問題，最終解決問題，在學(xué)生質(zhì)疑的過程中提高其閱讀能力及水平?？傊喿x是語文教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分。為了更好地提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，老師理應(yīng)采取恰當(dāng)措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性及探究性，提高其學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)及水平的提升。

作者：謝紅燕 單位：江西省撫州市廣昌縣第二小學(xué)