圖式理論下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文

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一、圖式理論視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化

1.補(bǔ)充圖式，促進(jìn)體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，僅僅依靠之前建立的圖式可能達(dá)不到消化吸收新知識(shí)的作用，這時(shí)候教師應(yīng)該幫助學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充圖式，即通過(guò)列舉相關(guān)的內(nèi)容，舉一反三，同化學(xué)到的知識(shí)，鞏固知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的理解。例如，在學(xué)習(xí)《桃花心木》時(shí)，教師不僅應(yīng)該介紹種樹(shù)人的意圖，“使桃花心木可以在土里自己找水源，經(jīng)得起自然的考驗(yàn)”，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補(bǔ)充圖式，“如果將動(dòng)物園中的動(dòng)物放到大自然中，動(dòng)物會(huì)不會(huì)生活得很好？”學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師總結(jié)：“動(dòng)物因?yàn)榱?xí)慣了可以依賴的生活，所以放到自然中不能從容地面對(duì)自然的挑戰(zhàn)，不會(huì)生活得很好，因?yàn)樽匀痪褪且粋€(gè)優(yōu)勝劣汰的環(huán)境?！痹谶@兩個(gè)例子的結(jié)合下，點(diǎn)出文章主旨，“同樣，人也是一樣的，在不確定中生活，才能鍛煉一顆獨(dú)立自主的心，才能經(jīng)得起生活中的各種考驗(yàn)?！痹诓煌拥膮f(xié)助下，學(xué)生可以更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容的深意，快速掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.復(fù)合圖式，提高感悟

每篇文章所表示的含義并不都是淺顯易懂的，有時(shí)候一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的展開(kāi)是需要多個(gè)圖式共同作用的，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該將所有相關(guān)的知識(shí)都告知學(xué)生，使學(xué)生在消化吸收后，通過(guò)知識(shí)間的聯(lián)系，可以把頭腦中緊密相連的內(nèi)容整合，幫助學(xué)生提高對(duì)于課堂內(nèi)容的感悟，促進(jìn)學(xué)生在發(fā)展思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。例如，李清照《夏日絕句》一文中，學(xué)習(xí)“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”時(shí)，教師可以問(wèn)：“同學(xué)們，誰(shuí)能解釋一下這句話的意思呢？”學(xué)生：“直到現(xiàn)在還思念項(xiàng)羽，不愿意渡過(guò)江東?！敝蠼處熃榻B項(xiàng)羽不肯茍且偷生，烏江自刎的歷史典故。為了使學(xué)生更好地理解詩(shī)的內(nèi)容，教師還要介紹當(dāng)時(shí)南宋正處于岌岌可危，朝廷投降，諸臣逃亡的狀態(tài)。在復(fù)合這兩項(xiàng)圖式的基礎(chǔ)上，教師詢問(wèn)：“作者這句話想要表述什么內(nèi)容呢?”學(xué)生深思，理解了這句話是詩(shī)人對(duì)朝廷投降的有感而發(fā)，在與項(xiàng)羽作對(duì)比后，表達(dá)對(duì)朝廷的不滿，以及自己的愛(ài)國(guó)情懷。所以對(duì)于這篇文章，在學(xué)習(xí)時(shí)就要整合項(xiàng)羽英勇就義的故事以及南宋王朝的歷史背景，對(duì)詩(shī)句進(jìn)行全面的理解。教師的講授不應(yīng)該僅僅限制在表層意思，還應(yīng)該適當(dāng)利用學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成的圖式，巧妙地將其整理結(jié)合，以此提高學(xué)生對(duì)于文章的理解感悟。

3.選取圖式，正確理解

隨著閱讀的積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將會(huì)積累越來(lái)越多的圖式。隨著頭腦中圖式的逐漸積累，學(xué)生在理解不同文章時(shí)需要適當(dāng)選擇相配的圖式背景，但是這時(shí)將很可能會(huì)出現(xiàn)偏差。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合的圖式，即在頭腦中搜索與新知識(shí)特征類似的相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，達(dá)到使其正確而全面的理解文章內(nèi)容的效用。例如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》時(shí)，教師在介紹課文時(shí)，應(yīng)該偏重于“相信自己的眼睛，實(shí)事求是”的講述，選取合適的圖式，而不應(yīng)添加變通，混淆思維。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)或者提問(wèn)時(shí)就要適當(dāng)點(diǎn)題，提的問(wèn)題不能模棱兩可，要具有準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生選擇圖式。教師：“同學(xué)們，誰(shuí)能為大家舉一個(gè)生活中實(shí)事求是的例子呢？在這里大家能得到什么啟示呢？”學(xué)生討論，教師總結(jié)，“無(wú)論今后遇到什么事情，我們都不能憑空想象，隨波逐流，而要相信事實(shí)，堅(jiān)持自己?！边@樣學(xué)生在與自身聯(lián)系的過(guò)程中，理解了文章內(nèi)容，懂得了做人的道理，實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所獲。教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生選取合適的圖式，將大大提高學(xué)生理解文章內(nèi)容的效率。

4.拓展圖式，多重解讀

為了更好、更快地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，應(yīng)該對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展，也就是幫助學(xué)生將特征相似的內(nèi)容一一列出，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，掌握更多的內(nèi)容，以形成堅(jiān)固的圖式體系，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供便利。例如，在教授習(xí)《望梅止渴》這篇文章時(shí)，在解釋“望”的含義時(shí)，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充其他有類似含義的字，像環(huán)顧左右的“顧”，走馬觀花的“觀”等等，然后分別解釋這些詞語(yǔ)，找出這些詞語(yǔ)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，使學(xué)生的圖式基礎(chǔ)更加全面，對(duì)于知識(shí)的掌握程度更加到位。在教師解釋以及類比詞匯的過(guò)程中，學(xué)生可以建立更多的圖式，辯證地看待學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以在今后小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該要適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生拓展圖式，使學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行多重解讀，為提升自身的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)以及知識(shí)積累奠定基礎(chǔ)。

二、利用圖式理論優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思

將圖式理論引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂之中，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，對(duì)于課后的評(píng)價(jià)與反思同樣可以起到完善的作用。教師需要依據(jù)圖式的特點(diǎn)、功能以及與閱讀理解的內(nèi)在關(guān)系，在課后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容以及自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，思考自身能力是否得到了提高。例如，在完成《匆匆》一課的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)程序性的知識(shí)圖式，此圖式由文章大意、文章主旨構(gòu)成，在組織學(xué)生回憶內(nèi)容的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在潛意識(shí)里形成類似的圖式，使學(xué)生可以在回憶的過(guò)程中對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，思考自身是否完全掌握了課堂內(nèi)容，是否從中得到珍惜時(shí)間的啟示。通過(guò)構(gòu)建圖式，學(xué)生還可以在今后的學(xué)習(xí)中舉一反三，將大致的結(jié)構(gòu)應(yīng)用到其他文章的學(xué)習(xí)中，達(dá)到掌握評(píng)價(jià)與反思思路的目的，使自身能力得到提高。

作者：張金華 單位：福建省廈門市金尚小學(xué)