語文閱讀教學分析（4篇）

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第一篇：高中語文閱讀教學問題研究

1.解決高中語文閱讀教學中存在的問題的措施

1.1激發(fā)學生合理的想象，不斷深化教學內(nèi)容

高中語文閱讀教學中，最重要的也是最基礎(chǔ)的目標是幫助學生，讓學生的感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識，這就要求教師在具體教學中讓學生明白閱讀材料寫了什么？為什么要這樣寫？這樣寫有什么好處？為了更好地促進學生的發(fā)展，需要教師結(jié)合豐富、多種的教學手段，以學生能夠理解的、圖文并茂的教學方式進行教學，這既有利于拓展學生合理的想象空間，又有利于激發(fā)學生學習的合理想象力及發(fā)散思維。此外，讓學生在學習過程中多問幾個“為什么”，還能深化閱讀教學的內(nèi)容，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在高中閱讀教學中，合理的想象力是必需的，只有有了想象力，才能在閱讀諸如“雜花生樹，群鶯亂飛”時，充分理解它所要表達的意境及情感，才能真正、全身心地投入閱讀教學中，感受閱讀帶來的學生世界觀、人生觀及價值觀等的變化。

1.2尊重學生主體地位的發(fā)揮

學生是學習的主體，為此，教師在教學中必須賦予學生一定的主動權(quán)，這樣有利于提高學生的閱讀興趣。在新課程背景下，學生應該成為課堂的主人，而教師則是教學中的引導者。具體教學中，教師如果賦予更多的主動權(quán)，學生就能夠充分地感受到閱讀獨有的魅力，從而達到自主閱讀、自主思考的教學目的。這樣做可以最大限度地促進學生的發(fā)展，一方面提高學生對原本枯燥、乏味的語文閱讀教學的興趣，另一方面提高教師教學效率。我們必須明白教學是教師及學生的雙向的活動，傳統(tǒng)教學方式下那種以教師為主體的教學方式必須改變并摒棄，同時要貫徹并落實新課程改革中倡導的以學生為本的理念，真正意義地將創(chuàng)新精神體現(xiàn)到實踐中。筆者堅信，教師如果在未來的教學中尊重學生主體地位的發(fā)揮，以取得意想不到的教學效果，當然，這樣的教學效果肯定會朝著好的方向發(fā)展。

1.3為學生創(chuàng)設有效的閱讀教學情境

在語文閱讀教學中，閱讀情境可謂是多種多樣的，而且任何一個教學環(huán)節(jié)都不可能離開情境教學而存在，由此可見為學生創(chuàng)設優(yōu)良的教學情境的重要性，既有利于提高學生的閱讀能力，又有利于引導學生積極、主動地進行教學。首先，教師要采取切實可行的措施，為學生創(chuàng)設民主、和諧的探究情境。在這樣的教學情境中，師生關(guān)系更密切，切實提高閱讀教學效率。比如教師在講授《我有一個夢想》這篇文章的時候，可以組織學生探討：“什么是夢想？你有什么樣的夢想？”當學生各抒己見的時候，課堂氛圍也就被調(diào)動起來。其次，教師要通過教學情境的創(chuàng)設，引領(lǐng)學生走進作者的“心境”。學生在學習的過程中會接觸到很多情感真摯、意境深遠的文章，比如《再別康橋》，通過情境的創(chuàng)設，促使學生將所學的知識運用到具體的情景中，最終豐富學生的情感體驗。

2.結(jié)語

閱讀，更多時候?qū)ξ覀儊碚f是一種美的享受，它不僅能開闊人們的視野，還能讓人的心胸更開朗。這就要求教師在具體教學中采取切實可行的措施，全方位、全過程地提高學生的各種能力，尤其是閱讀能力，要積極地為學生探索各種可行的、科學的閱讀方法，充分調(diào)動學生學習的積極性及主動性，最終提高學生的語文綜合能力。

作者：劉佼 單位：松原市實驗高級中學

第二篇：初中語文閱讀教學策略

一、注重在閱讀教學中學生這一主體，培養(yǎng)自主閱讀

（一）引導學生自主、自由閱讀

在初中語文閱讀教學中，學生占有主體地位，教師要充分發(fā)揮學生這一主體地位，培養(yǎng)他們的自主閱讀。閱讀教學的過程是要培養(yǎng)學生成為有創(chuàng)意的作者，而非人云亦云的聽眾。所以教師在語文教學閱讀中要充分尊重學生的意見和想法，而非教師在閱讀中搞“一言堂”，或者重講讀輕閱讀，將閱讀課變成教師講授的舞臺。要尊重學生的想法，就要讓學生用自己熟悉和掌握的方法對文章進行理解和閱讀，讀出一些創(chuàng)建性的東西來。在進行《背影》一文時，對于背影的理解教師可以先讓學生自主閱讀課文，然后組織學生相互之間進行討論，然后進行想象，父親的背影應該是什么樣的，有著怎樣的動作爬上月臺，穿著怎樣的衣服。學生通過這些想象，各抒己見，就可以深刻理解父子相別時的情景。

（二）幫助學生掌握文章主旨和中心思想

文章的主旨是文章的精髓，而作為初中生來講他們的閱歷不夠豐富，有時候不能正確的得出文章的主旨內(nèi)容，所以教師要對這一過程進行引導和溝通。對于一些閱讀中出現(xiàn)的精彩詞句，教師要引導學生整體感知和摘抄，讓學生談談對這些句子的理解，甚至可以進行背誦，為以后的寫作積累一些素材。如在學習《海燕》時，“這個敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，──是的，遮不住的！”學生對這句話非常感興趣，教師就要引導學生找出這句話運用的修辭手法———比喻、擬人和反復，通過多種修辭的運用寫出了海燕的勇敢和智慧，表達了海燕對暴風雨終將過去的堅定決心，也是作者通過海燕表達了革命必將取得勝利這一信念。

二、優(yōu)化閱讀文本的選擇

（一）立足文本，實現(xiàn)學生與文本之間的直接對話

初中語文閱讀教學中對教學文本和教學內(nèi)容的選擇體現(xiàn)了語文課堂的差異性和獨特性，教師要根據(jù)學生的學習水平和掌握知識的難易程度來恰當?shù)倪x擇閱讀文本，而非所有的學生都是一刀切、一鍋端的共同學習。同時閱讀教學是一個對話的過程，尤其是學生與閱讀文本之間的對話。要想優(yōu)化初中語文教學，教師首先就要靈活選擇教學內(nèi)容、充分挖掘文本內(nèi)涵，借助于課堂討論等手段，讓學生充分理解教學文本，讓學生和文本進行直接的對話。

（二）運用讀寫結(jié)合的策略，進行課外拓展閱讀

讀與寫是相互結(jié)合的，教師在教學過程中不應該將其孤立起來。閱讀教學為學生的寫作提供了豐富的素材，開拓了學生的思維方法，豐富了學生的情感世界，因此讀寫教學要相互結(jié)合。如在進行完冰心《荷葉母親》時，在閱讀完這篇借荷寫母親的散文后，教師可以要求學生寫寫自己對母親的愛，寫寫自己對母親的感恩。還可以進行擴展，生活中有很多的給我們提供蔭蔽的人們，那些擋在我們頭頂上的“荷葉”，我們都應該感恩。這樣學生會更好的掌握了讀寫技巧，提高了語文水平。

作者：叢晶 單位：吉林省第二實驗高新學校

第三篇：初中語文閱讀教學優(yōu)化策略

一、優(yōu)化初中語文閱讀教學的具體措施

1.創(chuàng)設情境，開展體驗式教學

在初中語文閱讀教學過程中，除了傳授學生相關(guān)的閱讀技巧和相關(guān)知識之外，還要注重引導學生對文章情感的體驗，從而切實提高學生的閱讀水平和能力。因此，在優(yōu)化初中語文閱讀教學過程中，老師要做好課前準備，創(chuàng)設一定的環(huán)境，開展體驗式教學模式進行閱讀教學。比如，在學習朱自清的《背影》時，老師可以先在課前問學生這樣一個問題“：人們都說，父愛如山，很難讓人看懂。父親，是那個天天為生計奔波，為我們操勞的人。大家想到父親時，會想到父親的什么，而讓我們難以忘懷？”，學生聽了之后都會很積極的發(fā)言。然后老師再以“在朱自清的心里，父親的背影讓他難以忘懷。今天，我們就要來走進朱自清的《背影》，看看父親的背影到底有什么特別之處”自然地導入新課。這樣不僅能夠在教學活動的開始之前就吸引學生的注意力，拉近學生與新知識的距離，為接下來教學活動的展開營造良好的學習氛圍。然后，在講課文之前，老師可以借助多媒體設備向?qū)W生展示備課時所做的工作—有關(guān)朱自清的生平介紹和《背影》的創(chuàng)作背景等，讓學生對于全文的感情基調(diào)有大致的認識，有利于增強學生對文本中作者寄予的深厚情感的理解。為了讓學生更深刻地體會作者通過描寫父親的背影，表達出父子之間的深厚情感時，老師可以向?qū)W生展示一些與父親的背影有關(guān)的圖片，并且讓學生細細品讀文本中描寫父親邁著蹣跚的步伐，跨過鐵道為兒子買橘子的句子，讓學生在腦海中想象父親蹣跚的身影，冰冷的鐵道和新鮮甘甜的橘子，體會作者隱藏在樸實文字背后的深厚情感。通過這樣情境的創(chuàng)設，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，積極參與到課堂教學中來，發(fā)揮其課堂主體的作用，增強閱讀教學有效性，而且能夠讓學生展開想象的翅膀，對文字創(chuàng)設的情境能夠有身臨其境之感，更容易在心靈上和情感上引發(fā)共鳴，從而更能夠理解作者的情感和文章的主旨，提高學生的閱讀能力。

2.采用豐富的教學方式，提高閱讀教學的有效性

教學方式的選擇對于教學有效性的提高具有重要意義。好的教學方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于教學收到事半功倍的效果。因此，在優(yōu)化初中語文閱讀教學過程中，老師要注意結(jié)合教學內(nèi)容和學生認知心理的特點，選擇恰當?shù)慕虒W方式展開教學，從而增強教學效果，促進教學發(fā)展。比如，在學習《中國石拱橋》這篇說明文時，由于說明文的文字較為枯燥無味且抽象，采用傳統(tǒng)的教學法不僅不利于學生理解知識點，而且容易使學生產(chǎn)生厭學的情緒，因此，老師可以借助多媒體設備展開教學，將抽象的石拱橋的相關(guān)知識變得更為生動形象，在增強學生對知識點的理解的同時又使課堂充滿趣味性。在學習詩歌散文時，如《歸園田居》，老師可以借助配樂朗誦展開教學，引導學生掌握文章的斷句技巧，并且引導學生想象文中的美麗意境，從而增強對文章的理解，切實提高學生的閱讀能力。

3.注重閱讀技巧和方法的傳授，切實提高學生的閱讀能力

俗話說授人以魚不如授人以漁。教育不僅是傳授知識，而且也要指導學生掌握一定的學習方法。語文閱讀教學也是如此。因此，在優(yōu)化初中語文閱讀教學的過程中，老師子啊課堂上也要注重傳授相關(guān)的閱讀技巧和方法，切實提高學生的閱讀能力。比如，在學習《故鄉(xiāng)》這篇課文中，老師要有意識地引導學生對文中的環(huán)境描寫和心理描寫等內(nèi)容進行重點分析，讓學生在分析過程中，更加深刻體會文章的主旨，同時也讓學生在腦海中形成運用環(huán)境描寫烘托氛圍，心理描寫刻畫人物性格的認識，提高學生的閱讀能力。

二、結(jié)語

閱讀教學在初中語文教學過程中具有重要地位。采取措施優(yōu)化閱讀課堂教學，改善當前教學現(xiàn)狀，增強教學效果具有重要意義。但是這不是一朝一夕的事情，需要老師不斷努力和創(chuàng)新，從而找到有效方法，促進教學發(fā)展。

作者：施文知 單位：安徽省六安市舒城縣干汊河鎮(zhèn)中心學校

第四篇：小學語文教學中閱讀教學

一、小學語文教學中的閱讀教學方法分析

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

首先，要根據(jù)小學生心理特點，選擇適合學生閱讀的內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣。我們可以選擇符合學生實際學習和生活的閱讀內(nèi)容，如豐富多彩的寓言故事、天真爛漫的童話、活潑開朗的兒歌等等，以滿足不同年級小學生的年齡特征需要，讓小學生輕松愉快地接受閱讀、愛上閱讀。可以先讓小學生閱讀精彩的故事內(nèi)容,然后用他們自己的理解和感悟，把故事復述給其他小朋友聽,從而有效地訓練和提高小學生的理解能力、記憶能力和語言表達能力。對復述的小學生進行物質(zhì)和精神方面的表揚以提高學生的閱讀興趣。這樣被激發(fā)的興致就會促進小學生更愛閱讀。例如，在讓學生學習閱讀《三顧茅廬》這篇課文時，依據(jù)小學生喜歡聽故事的心理特點，提前下載并準備一些與故事內(nèi)容相關(guān)的圖畫和視頻等課件。首先展示相關(guān)的圖畫引發(fā)學生的有意注意,讓學生們發(fā)揮自己的想象,猜想閱讀內(nèi)容中的劉備為什么要三顧茅廬,讓學生們自己想象和議論并發(fā)表自己的想法，來調(diào)動學生們的閱讀興趣，使之迫切地想通過閱讀故事，了解劉備與諸葛亮之間發(fā)生的精彩故事。其次，合理使用課文中精美形象的插圖來調(diào)動學生的閱讀興趣。由于不同年級學生思維特點存在差異，如低年級學生主要是以形象思維為主去理解課文內(nèi)容,若涉及到運用抽象思維去理解和學習時，還需要老師以直觀形象來引導,輔助學生們的學習。當前教育教學中已經(jīng)重視語文教材中插圖的作用。根據(jù)小學生需要運用形象思維來學習的特點,在教學課本內(nèi)容時恰如其分地用好插圖來激發(fā)小學生的閱讀興趣。例如，在教學《秋天》這篇課文時,可以先讓學生們留意并觀察課本上有關(guān)秋天的美麗插圖，并按照圖片描述出有關(guān)秋天的重要特征。然后，教師可以提問：如果用一種顏色來代表秋天，你會選哪種顏色？為什么？同時重視鼓勵學生質(zhì)疑問難，讓所有學生一起討論他們自己提出的問題，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與他人溝通的能力。最后由老師引導學生結(jié)合插圖和自己的理解與想象閱讀課文,達到學習知識、獲得知識、提高能力的目的。

（二）教師范讀與學生多種朗讀方式相結(jié)合

語文教師的范讀在閱讀教學中有著不可或缺的作用。教師對文章的特有理解、個性的朗讀技巧和特定的課文情景的重現(xiàn),都能夠帶動學生的學習興趣和激發(fā)學生的學習閱讀欲望。多媒體課件是目前比較有效的教學手段,是因為它具有特殊的聲音效果和動畫效果，能夠引領(lǐng)學生進入朗讀的真實情景,讓學生具有身臨其境的感覺,讓學生的閱讀更加輕松,更加愉悅,達到事半功倍的效果。但是在實際教學過程中，應該把如何讓學生讀懂課文，放在頭等重要的地位。教師可根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，綜合選擇運用適宜方法,讓學生把精力投入閱讀課文中，從而達到理解、感悟課文，培養(yǎng)和提高學生閱讀能力的目的。比如，在教學《姥姥的剪紙》這篇課文時,我們可以運用“四讀”法，讓學生由易到難，層層遞進領(lǐng)悟課文。通過“一讀”，了解讀通要求，找出相關(guān)的句子,練習必要的朗讀技巧。如“熟能生巧，總剪,手都有準頭了”等，通過閱讀,找出閱讀難點并克服朗讀難點，讀通課文。接下來的“二讀”時，讓學生閱讀并理解“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子……”這句話的深刻含義，讀后互相討論得出結(jié)論：課文描寫老奶奶剪紙熟能生巧，可以剪出各種各樣的圖案，體現(xiàn)了姥姥的手藝精湛。而姥姥的生肖屬牛，我的生肖屬兔，通過剪出來的牛和兔，來烘托姥姥與我的深厚感情。由于對課文中心思想有了深入的理解,在“三讀”環(huán)節(jié)時,學生就能津津有味地閱讀課文，進一步進入“讀熟”的學習環(huán)節(jié)。最后通過通讀全文，在新層次上理解貫穿全文的中心思想：我對姥姥的依依不舍，每每想起剪紙，就會產(chǎn)生對姥姥的無比懷念之情。通過兩節(jié)課的有效學習，通過一小時的閱讀以及20多分鐘的相互學習、討論和交流，完美地結(jié)束了對這篇課文的閱讀和學習。在《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應該重視學生對語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)?！睂φZ言文字的敏感、正確和豐富的感受可以通過語感培養(yǎng)出來，而且語感也是學生積累和掌握文字的一種能力。如果沒有一定的積累，那么好的語感也就無法培養(yǎng)，更難于形成一種良好的閱讀能力，也就無從學好語文。因此，語言的感悟與積累是學好語文的一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，要落實積累這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就要養(yǎng)成學生讀書看報的好習慣，讓他們主動與同學進行閱讀的感想與領(lǐng)悟等方面的交流，不斷地擴大自己的閱讀量，拓展閱讀面和閱讀渠道。同時，讓學生學會將自己認為優(yōu)美的語句、語段和格言之類語言材料進行摘錄，養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣。作為語文教師，還應該對學生的閱讀進行有效的指導，引導學生去領(lǐng)略作者的寫作意圖，感受筆者寫作時的感受。比如我們在為學生教授《九寨溝》這一課時，可以為學生找有關(guān)九寨溝方面的背景音樂和圖片，讓學生伴著這些音樂和圖片去朗讀，或者可以讓游覽過九寨溝的學生講講游覽感受，通過這樣的方式讓學生對九寨溝產(chǎn)生喜愛和向往。通過運用相關(guān)的圖片和音樂給學生做伴讀材料，可以讓學生在朗讀的過程中更加理解九寨溝風景的特點，更能將書中所描寫的美景具體化，這樣既加深了學生對課文相關(guān)內(nèi)容的理解和在情感上的提升，還在一定程度上增進了學生對語言的積累，也達到了擴展和豐富其自身語言能力和提高語言感悟能力的目的。在平時的教學中，對學生語句語調(diào)能力的培養(yǎng)也十分重要。對于故事情節(jié)較強的課文，我們可以讓學生扮演不同的角色去進行模擬朗讀，這樣可以讓學生投身于故事情節(jié)中去體驗文中主人翁的感受，使朗讀趨于更加真實，更加有感情，讓學生更容易學習到文中主人翁的情懷，有效地傳遞正能量。總之，在日常的語文教學中，作為小學語文教師，就應該不斷地圍繞培養(yǎng)學生的閱讀能力來展開日常的教學工作，摒棄傳統(tǒng)的大量講解式的教學方法。俗話說“授人以魚不如授之以漁”，所以，我們不能與學生爭奪閱讀時間，我們更多的時候應該讓學生自己主動去進行閱讀，不斷擴大自己的閱讀量;我們所要做的是更多地去給學生的閱讀做好指導，教給學生好的閱讀方法，堅持不懈,日積月累，學生通過不斷的閱讀增加了詞匯量，形成了自己的語感，就能很好地體會文中的優(yōu)美語句，甚至還能不斷地創(chuàng)造更多美好的語言，這樣，學生的文字功底也就自然會加深，其自身的語言能力也就會不斷提高。

二、結(jié)論

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學語文的教學已進入了一個改革的新臺階，小學語文的閱讀教學是教學改革的主攻方向之一。閱讀是小學語文的重要內(nèi)容，如果小學生在文章的閱讀上出現(xiàn)問題，那么他們的語文能力的提升就會受到影響，因此我們不能忽視。如何才能真正地做好小學語文的閱讀教學是我們小學語文教師所要思考的一個重要問題，也是對我們每一個小學語文教師的一種嚴峻考驗，必須引起足夠的重視。

作者：余毓英 單位：福建省古田縣平湖中心小學