圖式理論下高職英語閱讀教學(xué)研究

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一、引言

閱讀是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生獲得英語技能的主要途徑。筆者在高職公共英語的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在閱讀中一些具有的語法知識(shí)和詞匯量的學(xué)生并不能有效的獲取閱讀信息，更無法理解文章作者想要表達(dá)的深層次含義。閱讀是讀者運(yùn)用其已有的背景知識(shí)對語言本身的加工的過程。不僅是一個(gè)解碼過程，更是一個(gè)主動(dòng)和交互式的過程。理解單詞，句子和整個(gè)文本不僅僅需要人的語言知識(shí)。有效的理解要求讀者具備相關(guān)的文本材料與自身的知識(shí)相聯(lián)系的一種能力。在語言理解的過程中，背景知識(shí)的作用被稱為圖式理論。

二、圖式理論的介紹

20世紀(jì)70年代，美國的人工智能專家魯梅哈特等做了大量研究，建立并發(fā)展了圖式理論。該理論強(qiáng)調(diào)，人們已經(jīng)具有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對其認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。根據(jù)圖式理論的觀點(diǎn)，大腦中儲(chǔ)存著各種各樣的認(rèn)知框架，這種框架就是圖式。比如：學(xué)生上課的圖式，運(yùn)動(dòng)的圖式，吃飯的圖式。在閱讀過程中，圖式是與閱讀文章有關(guān)的，反映某一主題的背景，語篇。圖式理論認(rèn)為閱讀理解是讀者和篇章之間的一個(gè)交互的解碼過程。通過使用圖式，讀者能夠?qū)⒏鞣N事物的屬性聯(lián)系在一起，從而更好的理解文本中的潛在信息。就閱讀而言，圖式一般由三個(gè)部分組成：語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式。三種圖式相輔相成，缺一不可。語言圖式包括關(guān)于語言方面的很多知識(shí)，即語音、語法以及詞匯等，還有一些銜接手段像替代、省略、連接詞等等。語言基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生閱讀理解順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是其他兩種圖式的基礎(chǔ)。語言圖式是指人腦中存儲(chǔ)的語言基礎(chǔ)知識(shí)。內(nèi)容圖式是指與文章主題有關(guān)的背景知識(shí)，包括主題知識(shí)、世界知識(shí)和文化知識(shí)，有特定的文化色彩。學(xué)生不僅僅要讀懂文章的字面含義，更要理解文章深層次的含義，而這需要文化背景知識(shí)的支持。內(nèi)容圖式也會(huì)幫助讀者彌補(bǔ)語言能力上的不足。形式圖式又稱修辭圖式，也可以被定義為“關(guān)于不同文本的形式、修辭以及組織結(jié)構(gòu)方面的背景知識(shí)”。形式圖式處理的是關(guān)于“形式”方面的內(nèi)容，主要包括各種文章題材和結(jié)構(gòu)。比如議論文，說明文等文體，同時(shí)也包括關(guān)于語篇分析，篇章結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)。學(xué)生如果比較了解各類應(yīng)用文如信件，請柬，通知，表格等，或者是故事，詩歌等結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)。對體裁的充分了解都會(huì)有助于學(xué)生了解文章大意。學(xué)生的語言能力達(dá)到一定程度后，內(nèi)容圖式和形式圖示的作用會(huì)逐步彰顯出來。

三、圖式理論對高職閱讀教學(xué)的啟示

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分高職教師在指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀文章所教授的技巧方面花費(fèi)的時(shí)間較少．很多老師在教授課文時(shí)也只是根據(jù)文章提問題。如果圖式在閱讀之前被激活，學(xué)生理解文章會(huì)更容易；在閱讀中所獲取的信息會(huì)保留的更持久并且在閱讀中所獲取的信息也更容易回顧。根據(jù)圖式理論，高職英語教師可以從以下幾方面著手：

(一)豐富學(xué)生的三種圖式

1.使學(xué)生掌握和運(yùn)用語言知識(shí)，豐富學(xué)生語言圖式

閱讀理解是一個(gè)解碼文字符號(hào)的過程。一定的語言能力是“破譯”文字的基礎(chǔ)。沒有相應(yīng)的語言圖式，也就無法利用文章的信息來調(diào)動(dòng)內(nèi)容圖式和形式圖式。對于高職學(xué)生而言，語言基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，語言能力普遍有待提高。教師要重視語言的輸入和詞匯教學(xué)幫助學(xué)生積累詞匯。構(gòu)詞法，因果關(guān)系法等詞匯教學(xué)方法的運(yùn)用，來提高學(xué)生詞匯運(yùn)用的能力。除了單個(gè)的詞匯學(xué)習(xí)，教師還要注意對學(xué)生整個(gè)句式的培養(yǎng)，從整體上把握句子，而非單詞單句的翻譯，提高句式識(shí)別能力。

2.使學(xué)生掌握文化背景知識(shí)，豐富學(xué)生內(nèi)容圖式

背景知識(shí)不僅指書本知識(shí)，還有各種文化知識(shí)，包括具體閱讀文章中涉及的有關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)方面的知識(shí)。背景知識(shí)比如作者所處的時(shí)代潮流，立場觀點(diǎn)等能夠幫助學(xué)生推斷文章的未知信息。理解作者深層次的含義和隱藏信息需要全面的背景知識(shí)作為鋪墊。文章作者的思維方式，所處的地域文化和宗教文化與讀者不盡相同。學(xué)生長期受漢語思維的影響，一些東西方文化差異必定會(huì)通過語言反映出來。豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，重視文化背景知識(shí)的作用，降低文化差異性，可以幫助學(xué)生更好的理解閱讀材料。

3.使學(xué)生掌握文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生形式圖式

對文章體裁和結(jié)構(gòu)的理解能夠幫助學(xué)生更好的理解文章。每篇文章都屬于某種特定的文體。每種體裁的文章都有可以預(yù)測的形式。在日常教學(xué)中，教師尤其要注意建立各種文章體裁的圖式，尤其是說明文和議論文。教師可在教學(xué)中將所學(xué)文章的結(jié)構(gòu)分析給學(xué)生，并注意文章的閱讀技巧。對各種文章體裁掌握后，學(xué)生在以后閱讀中，拿到閱讀材料就會(huì)在大腦中激活相應(yīng)的圖式?？梢酝ㄟ^比較式的閱讀方式對文章的結(jié)構(gòu)，寫作風(fēng)格等分析，利用圖式的差異性，提高學(xué)生的閱讀效率。

(二)多種閱讀方法的使用

在課文教學(xué)階段，將課文教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)使學(xué)生初步了解文章背景知識(shí)，教師通過設(shè)定特定問題，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)把握文章大意，激活學(xué)生內(nèi)容圖式。第二環(huán)節(jié)教師通過指導(dǎo)學(xué)生分析課文，標(biāo)出語言難點(diǎn)，運(yùn)用以學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行思考，結(jié)合討論、聽講，內(nèi)化學(xué)生語言圖式。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生弄清楚段與段的層次關(guān)系和課文體裁，優(yōu)化學(xué)生形式圖式。第三環(huán)節(jié)，鞏固語言圖式，教師帶領(lǐng)學(xué)生重新理清文章脈絡(luò)和知識(shí)點(diǎn)，包括重點(diǎn)的單詞、詞組、句型。另外采用復(fù)述課文的形式，把握文章脈絡(luò)，鞏固形式圖式和文化圖式。以下幾種方法可以根據(jù)具體情況使用在課堂上：

1.關(guān)鍵詞聯(lián)想法。

關(guān)鍵詞與文章主題和內(nèi)容緊密相關(guān)。教師可利用關(guān)鍵詞，讓學(xué)生的腦中的相應(yīng)的圖式處于激活狀態(tài)。在學(xué)生閱讀前，教師可列出一些與課文材料相關(guān)的關(guān)鍵詞，學(xué)生可以分組根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行討論。教師可做一些引導(dǎo)，將文章的背景知識(shí)通過單詞來展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。

2.預(yù)測法。

教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片或非文字提示等預(yù)測課文內(nèi)容。文章的標(biāo)題體現(xiàn)課文的主旨和作者的寫作意圖，教師可設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生對閱讀文章內(nèi)容的預(yù)測。預(yù)測和合作參與激發(fā)了學(xué)生已有的圖式，也豐富了這些圖式。圖片預(yù)測，直觀的圖片迅速激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)圖式，將學(xué)生帶入閱讀情境。標(biāo)題預(yù)測，標(biāo)題是語篇內(nèi)容的濃縮，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的背景知識(shí)，快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

3.圖片視頻和實(shí)物演示。

多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的普及，使教師可以更直觀的展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以更容易融入課堂。信息技術(shù)的使用，可以給學(xué)生呈現(xiàn)與文章內(nèi)容有關(guān)的圖片和視頻。包括現(xiàn)在有廣闊應(yīng)用前景的微課，也是對傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和拓展。

4.中外文化背景知識(shí)對比。

語言是文化的載體，中西方文化的差異應(yīng)該貫穿在語言教學(xué)中。教師可以讓學(xué)生對比閱讀材料與現(xiàn)實(shí)生活的不同，學(xué)生對文化差異產(chǎn)生較為深刻的印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的背景知識(shí)，并能提高其閱讀理解能力。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀新職業(yè)英語第三單元的文章時(shí)，教師可通過對比中國和西方餐桌禮儀的不同。使學(xué)生了解中西方餐飲文化的差異。

四、結(jié)語

圖式理論對學(xué)生的閱讀理解有著重要的作用，在高職英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，幫助他們豐富和完善圖式知識(shí)，并學(xué)會(huì)激活和利用這些知識(shí)。使他們形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的整體閱讀水平。

作者：楊婷婷 單位：安徽省滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部