小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐分析(7篇)
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第一篇：農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究
摘要：隨著當(dāng)前社會的進步和教育水平的提升，我國的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本從原來的應(yīng)試教育，過渡到以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力為主，最終達到學(xué)生能夠從語文閱讀作品中體會美感的目的。本文將具體分析研究當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效實踐。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文閱讀；教學(xué)
1目前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1．1閱讀教學(xué)模式單一：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)位置偏遠、教育設(shè)施陳舊落后、師資力量十分薄弱，現(xiàn)有的小學(xué)語文教師大多都是年齡偏大，與現(xiàn)代語文教育教學(xué)相脫節(jié)的教師。在此基礎(chǔ)上，農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)模式和教學(xué)觀念還停滯在過去，因此農(nóng)村小學(xué)語文閱讀的教學(xué)模式仍是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即單一化的“填鴨式教學(xué)模式”，教師在閱讀課堂上就是對文本逐字逐句的進行解釋，力求具體分析到每一句話，每一個生詞生詞。這種教學(xué)模式經(jīng)常會使得整個小學(xué)語文閱讀教學(xué)氣氛變得枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀方面的個性化需求也得不到滿足與發(fā)展［1］。
1．2閱讀資源匱乏：與城市小學(xué)里優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源相比，農(nóng)村小學(xué)甚至都沒有一座像樣的圖書館，即使有了圖書館，里面的圖書卻寥寥無幾。很多學(xué)生甚至一年到頭也都不到幾本課外書，沒有圖書，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生就無法提高自己的閱讀量。在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)生閱讀課堂上除了教師和學(xué)生，也就只有課本和習(xí)題集了。因此，政府要繼續(xù)加大對農(nóng)村小學(xué)教育的投資力度，幫助農(nóng)村小學(xué)建立充滿圖書的圖書館，徹底改善農(nóng)村小學(xué)語文閱讀資源匱乏的現(xiàn)狀，盡快讓農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在課外也可以讀到有價值的、適合的課外讀物。
2農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效實踐
2．1建立以學(xué)生為中心的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式：隨著時代和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，教育在隨之發(fā)生了相應(yīng)的改變。在新課改的背景下，要求教師建立“以人為本”的教育理念，尤其重視學(xué)生在課堂上的主體地位。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師的角色也要隨之發(fā)生相應(yīng)改變，從原來在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“知識灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R引導(dǎo)者”，通過對學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成小學(xué)語文閱讀活動。農(nóng)村小學(xué)在自身條件允許的情況下，也要經(jīng)常組織語文教師進城學(xué)習(xí)和參考其他學(xué)校先進的語文閱讀教學(xué)模式和方法，從而根據(jù)實際情況靈活運用到自身的教學(xué)過程中來。在課下，教師要帶領(lǐng)學(xué)生盡量開展形式多樣的閱讀活動，比如在班級設(shè)立固定的一個時間作為“閱讀時刻”，我把每天的放學(xué)前半個小時設(shè)為班級的閱讀時刻，以往學(xué)生在這個時間里都已經(jīng)寫完了作業(yè)，沒有事情可干，因此學(xué)生在放學(xué)前的半個小時總是會出現(xiàn)隨便說話，打鬧嬉戲的情況。因此為了充分利用這個時間，我把它設(shè)為了班級的閱讀時間，一到時間就由班長或我提醒同學(xué)回到座位上，拿出課外書安安靜靜的進行閱讀直到放學(xué)。平時我還讓學(xué)生們通過寫讀后感，把抽象的閱讀活動落實到筆頭上來。我設(shè)立“讀書日”，在“讀書日”上讓學(xué)生們相互分享、推薦最近看得課外書等等。只有增加小學(xué)生對語文閱讀的興趣，才能真正提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效率和教學(xué)成果。
2．2改善閱讀教學(xué)方法：農(nóng)村教師在小學(xué)語文閱讀課堂上，可以對學(xué)生在小學(xué)語文閱讀前、閱讀中、閱讀后進行分段式引導(dǎo)。農(nóng)村小學(xué)語文教師不再要求學(xué)生在閱讀語文作品前對其進行預(yù)習(xí)，這樣可以使學(xué)生抱有強烈的好奇心進行小學(xué)語文閱讀，讓學(xué)生充分調(diào)動起小學(xué)語文閱讀興趣。同時在閱讀課堂上對學(xué)生進行課外知識拓展，深入挖掘農(nóng)村語文閱讀的教學(xué)資源，例如描寫農(nóng)村的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、農(nóng)忙農(nóng)活的文章，開闊他們的視野拓展他們的眼界，使得語文閱讀教學(xué)能夠更加貼近學(xué)生的真實生活。比如在《做一片美的葉子》這一課中，作者通過介紹了四季的葉子，來表達贊美了葉子的奉獻精神，因此我會讓學(xué)生們在課下去撿一些自己覺得漂亮的樹葉，并且仔細觀察樹葉的顏色、紋理和其他的特點。當(dāng)課文中具體介紹葉子的時候讓學(xué)生也根據(jù)自己的葉子進行介紹，和大家分享他選擇這片葉子的理由，覺得這片葉子與眾不同的原因。以學(xué)生分享和贊美葉子為出發(fā)點，逐步引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，了解葉子甘當(dāng)配角的奉獻精神。將教材中的理論知識和學(xué)生身邊的真實素材緊密聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確深入把握本篇課文的教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)在情感。在課堂上積極開展內(nèi)容豐富的課外實踐活動，比如組織學(xué)生踏青或者春游，還可以組織學(xué)生去城市參觀博物館等等活動，通過讓學(xué)生親生感受大自然，感受社會生活，從而做到讓語文閱讀教學(xué)能夠來源于生活，最后再回歸生活。同時，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量避免對閱讀作品進行逐詞逐句的解釋說明，轉(zhuǎn)以從作品的寫作背景、作者經(jīng)歷等方面作為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生整體把握感知小學(xué)語文閱讀作品的內(nèi)在情感和思想內(nèi)涵。在閱讀完成之后，教師可以再帶領(lǐng)學(xué)生對剛才學(xué)習(xí)的閱讀作品進行回顧和反思，比如可以讓學(xué)生把在閱讀過程中讀錯或?qū)戝e的生字生詞在多練習(xí)幾遍，把作品中有沒的好詞佳句妙段摘錄到小本子上，在進行反復(fù)誦讀，從而鞏固所學(xué)知識。相信這樣一套完整的學(xué)習(xí)流程下來，學(xué)生的小學(xué)語文閱讀理解水平一定會有所提高。
3結(jié)論
總而言之，想要學(xué)好小學(xué)語文，提高學(xué)生的閱讀理解水平是關(guān)鍵。因此在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要以學(xué)生為中心來進行小學(xué)語文教學(xué)，將閱讀課堂分成閱讀前的預(yù)測閱讀、閱讀中詳略得當(dāng)?shù)拈喿x方法，以及閱讀后教師通過與學(xué)生進行互動交流來引導(dǎo)學(xué)生整體感知和把握作品。這樣既能全面照顧學(xué)生，小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)效果也能得到提升。學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境和氛圍中快樂地學(xué)習(xí)小學(xué)語文，同時也緊密聯(lián)系了師生之間的感情，可謂是一舉多得。
參考文獻：
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［2］馬治明．農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略淺析［J］．金田，2014，03：233．
［3］劉龍林．對農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的思考［J］．新校園（中旬），2015，09：52．
作者:戚麗玲 單位:廣西省河池市宜州市洛西鎮(zhèn)三柏小學(xué)
第二篇：對話理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新探究
摘要：對話教學(xué)是在平等、尊重、和諧的基礎(chǔ)上，教師、學(xué)生和知識之間開展對話，在教師與學(xué)生共同探討、共享中創(chuàng)造、深化教學(xué)和知識的意義，促進二者共同發(fā)展的一種教學(xué)形態(tài)。在對話理念下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，有利于突出學(xué)生的主體地位，營造自由開放而有序的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，從而強化教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：對話理念；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新策略
現(xiàn)實教學(xué)中，有的教師對“對話”理念理解不深刻，運用不靈活，影響教學(xué)效果。因此，要深入研究對話理念與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的適用性，探討將二者有機融合的規(guī)律，創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式方法。
1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1.1對話地位不平等。有的教師仍難擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念，“獨霸”課堂，對知識的理解嚴格約束在教師講授的范圍，剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生無法表達見解，將學(xué)生接收到的信息、情感和思想等限制在特定的范圍內(nèi)。
1.2教師引導(dǎo)不力。閱讀教學(xué)對話中，雖然倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主對話、發(fā)散思維，但教師的引導(dǎo)作用是不可或缺的，也就是教師要緊緊圍繞文本主題對學(xué)生對話指向進行規(guī)范，防止對話偏離中心，漫無邊界。但現(xiàn)實中有的教師存在缺位現(xiàn)象，雖然對話開展得熱熱鬧鬧，但有的脫離文本，大大削弱效果。
1.3過度解讀。有的文本表達的內(nèi)容只是作者對生活的感悟和對美好事物的向往等，但教師在閱讀教學(xué)中往往對文本過度解讀，如牽強地賦予其一定高度的政治、思想、道德價值等，而且要求學(xué)生對這些所謂的意義進行機械記憶與理解。在這種條件下，小學(xué)生被迫記住與自己認知規(guī)律不符的說教，失去審美體驗的機會，被剝奪對話的自主性與創(chuàng)造性。
2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略
2.1創(chuàng)新對話環(huán)境，營造開放氛圍。傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)中的“霸權(quán)主義”營造了單調(diào)的、壓抑的、單向的、有限的空間與氛圍，不利于對話展開。因此，要激發(fā)對話主體的自主性和創(chuàng)造性，必須營造平等的、開放的、自由的、輕松的教學(xué)氛圍，只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才會真正發(fā)揮主體功能，以主觀能動性參與到與文本和作者的對話中。營造良好的氛圍，首先教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，由于對文本和作者情感的理解都因閱讀者的個體特征不同而有所區(qū)別，因此，對不同見解要寬容對待，只要是學(xué)生用心體驗思考得出的感受和觀點，都應(yīng)以愉悅、贊賞的語氣進行鼓勵和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信，尊重學(xué)生的個體體驗。其次，教師要通過教學(xué)設(shè)計對閱讀文本進行二次開發(fā)，如通過多媒體進行音、聲、畫等多種要素的優(yōu)化組合，拓寬學(xué)生的視野，加強對學(xué)生的閱讀啟發(fā)，營造寬松、自由、活躍的對話氛圍，調(diào)動學(xué)生參與對話的欲望。再次，對生生對話進行規(guī)范。由于年齡原因，有的小學(xué)生還認識不到尊重別人的重要性或應(yīng)采取的方式，因此要對學(xué)生的對話方式進行引導(dǎo)，使其學(xué)會傾聽，不隨意打斷別人的發(fā)言，尊重別人的見解等。
2.2創(chuàng)新教學(xué)理念，尊重學(xué)生個性。要改變主客式、權(quán)威型的師生關(guān)系，而要創(chuàng)新理念，構(gòu)建一種平等、民主式的師生關(guān)系，對學(xué)生不做統(tǒng)一的、一致性的要求，而是尊重其個性化的體驗與觀點。被選入教材的閱讀文本，其價值當(dāng)然是值得肯定的，但是并不是說這樣的文本就是完美的、無可挑剔的。結(jié)合時代特色、成長環(huán)境、個體體驗對文本做出自己的解讀是允許的，也應(yīng)是被鼓勵的。但在傳統(tǒng)模式下，閱讀文本的中心思想、作者情感等是被規(guī)定好了的，如果超出這個范圍，就是“錯誤”的。對話理念下，這種束縛學(xué)生思路的理念應(yīng)該被摒棄，打破僵化課堂，鼓勵學(xué)生從自己的視角對文本進行解讀，并勇于說出獨到的見解，使學(xué)生在閱讀對話中的地位得到尊重，創(chuàng)造性得以激發(fā)。
2.3創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。閱讀課堂上，首先合理設(shè)置對話話題。話題是課堂教學(xué)的短期目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在對話中形成聚焦點。話題設(shè)置應(yīng)精要，指向明確，讓學(xué)生有鮮明的方向感。同時還可通過學(xué)生的參與共同設(shè)定話題，放手讓學(xué)生通過討論自主確定教學(xué)重點。其次，采取多種形式的對話，激發(fā)學(xué)生參與對話的興趣，通過合作討論拓寬學(xué)生視野和知識面，形成新的視角，深化對文本的理解。
參考文獻：
［1］劉利鋒.探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新之路［J］.教師，2014（28）.
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［4］徐翠萍.淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)［J］.亞太教育，2015（18）.
作者:夏丹紅 單位:德惠市夏家店街道靠山小學(xué)
第三篇：PBL模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐
摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文課程的重點和難點所在，在新課程改革的浪潮推動之下，PBL教學(xué)模式已逐漸成為教學(xué)運用的模式之一。文章從PBL模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義出發(fā)，闡述了施行PBL教學(xué)模式必須考慮主題的選定及計劃制定，資料搜索與作品創(chuàng)造，結(jié)果及評價這三方面內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：PBL模式；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)
PBL模式主要目的在于使學(xué)生具備能夠靈活運用語言的能力。這樣的能力不僅來自于書本及課堂之上的理論知識，更來源于日常生活之中的實踐知識。實踐知識比理論知識來得不易卻更加有效，那些閱讀文就是“來自于生活而高于生活”的概括、升華、想象三者的結(jié)合體。通過PBL模式來對閱讀文進行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體會語文本真之美。
一、PBL教學(xué)模式的意義
PBL教學(xué)模式又被稱為問題式教學(xué)，最早起源于美國，在德國達到高潮，如今在我國剛剛起步。它將學(xué)習(xí)需要完成的目標(biāo)分為不同階段，在不同的階段當(dāng)中再細分為一個個任務(wù)，以這些任務(wù)為目標(biāo)，分小組進行討論，要求學(xué)生自己與同學(xué)一起共同學(xué)習(xí)，教師起協(xié)助作用，從而解決問題的一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法能夠有效地消除實踐運用與理論知識之間存在的鴻溝，使學(xué)生在理解知識的同時掌握語言技巧的運用。由于的落后教育觀念，給PBL教學(xué)模式的實施都帶來了極大的影響。如語文教學(xué)中，重視學(xué)生的“聽”與“記”，而忽略學(xué)生的“說”與“悟”，嚴重降低了學(xué)生的課堂參與度。而PBL教學(xué)模式與常規(guī)化教學(xué)模式最大的不同之處是將課堂還給學(xué)生，學(xué)生作為課堂主體，教師承擔(dān)引導(dǎo)的角色，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，教師輔助學(xué)生解決難題，培養(yǎng)學(xué)生善思好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而完成語文教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)[1]。
二、PBL教學(xué)模式的實施過程分析
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用PBL模式，主要是將語文閱讀分為幾個有趣的部分，經(jīng)過討論的方式，在教師的指導(dǎo)下，使其理解閱讀文的主題思想、表達方法及語言的運用魅力，從而能夠自己創(chuàng)作閱讀文。那么PBL教學(xué)模式實施的過程就可以分為主題的選定與計劃制定、資料搜索與作品創(chuàng)造、結(jié)果及評價。
（一）主題的選定及計劃制定
任何一種教學(xué)模式都必須明確主題，主題是活動的主線，是同學(xué)的指路燈，因此主題的選擇將直接影響學(xué)生的參與度與完成教學(xué)目的的進度。而所選的主題，必須在符合教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上注重學(xué)生的心理，迎合他們的興趣，貼近生活實際。選定的主題要在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)稍稍深入，起到激勵的作用，增加學(xué)生參與度。在小學(xué)語文教學(xué)中，可以舉行和課文有關(guān)的活動，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深學(xué)生對課文的印象。如《孫悟空龍宮借寶》一文中，學(xué)生們可謂興趣十足，鑒于這樣的情況，教師可以讓學(xué)生在課下查閱孫悟空的相關(guān)資料，并要求在課堂上發(fā)言，從而培養(yǎng)他們敢于說、大膽問的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）資料搜索與作品創(chuàng)造
在主題確定和計劃制定之后，資料搜索主要就是為了完善整個PBL教學(xué)過程，使其更為合理和豐富。而作品創(chuàng)造則是在資料搜索之后，以小組的形式進行資料展示，對其他同學(xué)的意見和建議進行篩選，做到取長補短。同時加強學(xué)生互動，培養(yǎng)學(xué)生之間合作共贏的精神。資料搜索的來源，可以是書籍、報刊、調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)等，而在玩鬧中學(xué)習(xí)是學(xué)生最喜歡的形式之一。如上文提到的孫悟空的相關(guān)搜索，可以查找書籍、網(wǎng)絡(luò)，也可以詢問家長。在這個過程中，會遇到不認識的字，解決這個問題的過程就是漢字積累的過程。學(xué)生在經(jīng)過大量查閱之后，可以自己創(chuàng)造出新的孫悟空故事，教師對這些故事進行評價和分析，這樣的活動有助于提高學(xué)生閱讀文的知識面，便于學(xué)習(xí)閱讀文。
（三）結(jié)果及評價
對于教學(xué)活動進行成果總結(jié)，以及對于這樣的結(jié)果進行客觀評價。這樣的匯總方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括力與表達力，是發(fā)表自己觀點的重要舞臺，有利于鍛煉學(xué)生的膽量和隨機應(yīng)變能力，有利于在以后的做事中和處理問題時擁有冷靜沉著的心理。在眾多作品中挑選出典型的或新穎的代表作，并在班級中進行點評。此做法主要是為了創(chuàng)造一個啟發(fā)思維的機會，加深學(xué)生思維模式的拓展。教師應(yīng)該注重學(xué)生之間的多元化評價，并根據(jù)實際情況引導(dǎo)學(xué)生對于自己的作品進行完善。在小組評價過程中，增強成員公平發(fā)表機會、公正對待每一個發(fā)表言語、公開發(fā)表的學(xué)生，以此推動PBL教學(xué)模式的發(fā)展。
三、結(jié)語
將理論與實踐完美結(jié)合，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量之外，合理調(diào)整學(xué)生的實踐活動，以課本要求完成的任務(wù)為中心，展開培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、按部就班的學(xué)習(xí)精神。所以，一位有水平的教師才能擁有更好的教學(xué)素質(zhì)，才能更好的給予學(xué)生最大的幫助。因此，在運用PBL教學(xué)模式時，教師的授課水平也要得到保證。
參考文獻：
[1]蔡文舉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇,2016(15):55-56.
作者:吳妮娜 單位:甘肅省靜寧縣實驗小學(xué)
第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性分析
摘要：語文是一門語言學(xué)科，它的目的就在于讓學(xué)生通過“聽、說、讀、寫”這四個方面來獲取知識、提升能力，形成良好的語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文中，閱讀是非常重要的一部分，閱讀能力的養(yǎng)成對幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，抒發(fā)內(nèi)心情感，發(fā)展自我思想以及形成良好的能力都有很積極的作用。如何解決閱讀中存在的問題，如何提升小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性是每一位小學(xué)語文教師值得思考和解決的問題。本文將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略展開論述，并提出自己的一些觀點。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；有效性
閱讀是學(xué)生獲取更多知識必備的一項技能，不管是語文學(xué)習(xí)還是數(shù)理化的學(xué)習(xí)都離不開一個良好的閱讀能力。閱讀的好處不僅在于豐富自我視野，形成正確的價值觀念，還在于能夠更加地理解他人，能夠讓學(xué)生更好地與他人進行交流。小學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是重要的黃金階段。小學(xué)生的可塑性較強。因此，小學(xué)語文老師一定要抓住此契機，尋求正確且有效的辦法來提升學(xué)生的閱讀水平。
一、小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀
（一）教師并沒有給學(xué)生獨立閱讀的空間
學(xué)生是課堂的中心，只有他們弄明白了難題，才算完成任務(wù)。但是現(xiàn)在很多小學(xué)教師只在乎自己教學(xué)的任務(wù)有沒有完成。他們上課一味地按照自己的教學(xué)大綱來授課，自己愿意講什么就講什么。由此一來，學(xué)生有了問題不能及時解決，閱讀能力也跟著上不去。另外，教師沒有注意和學(xué)生互動，使得小學(xué)生厭惡語文學(xué)習(xí)。
（二）語文老師并沒有教給學(xué)生正確的閱讀技巧
小學(xué)期間的學(xué)生還處于對一切知識都茫然的階段，他們不知道該去怎么閱讀。但是很多教師在上課時，僅僅給出幾分鐘的時間，讓學(xué)生自己去閱讀課文，然后回答課后問題，講解完問題之后就結(jié)束了。根本沒有帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀，也沒有讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的正確行為和習(xí)慣。
（三）小學(xué)課堂的教學(xué)只重視結(jié)果評價，沒有重視在學(xué)生閱讀的過程中進行評價
很多小學(xué)語文教師總是先提出一些問題，然后再讓學(xué)生閱讀課文，自己去找答案。把能不能找到正確答案作為評價一個學(xué)生閱讀能力好與壞的一個標(biāo)準(zhǔn)。但是閱讀過程中對學(xué)生閱讀的步驟、是否進行分段、是否標(biāo)每段序號這些細節(jié)從來沒有評價過，這就使得學(xué)生認為自己閱讀的目的僅僅在于回答問題，做對題就夠了。忽略了閱讀的內(nèi)涵，由此下去，學(xué)生不僅閱讀能力越來越差，作文的寫作水準(zhǔn)也不斷在降低。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略
（一）采取一切可實施的措施，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
1.以講誘導(dǎo)法。這種方法就是指通過教師給學(xué)生講述某一些故事，來激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有閱讀的欲望。教師可以選取一些童話故事、一些名著等等，用生動的語言給學(xué)生講出來，讓學(xué)生有閱讀書籍的興趣。
2.以身示范法。教師要和學(xué)生一道進行閱讀、寫讀后感等等。起到模范帶頭的作用，要用自己的閱讀情況實打?qū)嵉馗腥緦W(xué)生，讓他們愛上閱讀。
3.賞識激趣法。教師要對那些喜愛閱讀的學(xué)生進行鼓勵，要多多夸獎他們，讓他們始終保持閱讀的熱度。平時也要多舉辦一些“讀書小明星”的評選活動，并給優(yōu)秀的學(xué)生一些獎勵，由此來提升他們的閱讀興趣。
（二）要給學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境和氛圍
小學(xué)生容易受到周圍環(huán)境的影響，如果周圍是圖書的世界，那么他們也就自然而然地拿起書進行閱讀。因此，我們教師要學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境和氛圍。我們可以將教室裝扮成小型的圖書館，讓學(xué)生沉浸在書的世界；可以在教室掛上激勵學(xué)生多讀書的名言，讓教室中充滿著文化的氣息；還可以每一周抽出幾節(jié)課的時間專門讓學(xué)生進行閱讀等等。通過這一系列的措施，學(xué)生就能夠深深地被環(huán)境和氛圍打動，能夠主動地進行閱讀。
（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，讓他們學(xué)會正確的閱讀步驟
正確的閱讀習(xí)慣對學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成是非常有必要的，學(xué)生形成習(xí)慣之后，也就會下意識地按照自己的習(xí)慣走。學(xué)生的閱讀步驟應(yīng)該分為以下三點。
1.首先讓學(xué)生大聲朗讀文章，找出其中不認識的字和不懂的單詞。并在黑板上寫出這些詞，先教學(xué)生怎么讀，怎么解釋。然后在讓他們默讀文章，在每一段之前標(biāo)上序號，對段落分段，畫出每一段中心句。在他們讀完之后，和他們一起分析每一段中心思想。
2.在分析文章之前，教師要為學(xué)生講一下當(dāng)時的背景，這樣可以使學(xué)生大致了解到文章中的某些形象詞語的言外之意。之后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。讓他們進一步身臨其境，再讓學(xué)生提出自己的問題，看看有哪些不懂的問題，提出來大家一起討論。
3.根據(jù)學(xué)生提出來的問題，讓學(xué)生以小組的形式來討論，也可以和教師一起討論，讓學(xué)生的思維開闊一些，不能禁錮他們思想。對于課后的問題也是一樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，但是也要告訴他們答案不是唯一的。
（四）傳授給學(xué)生正確地閱讀技巧，讓學(xué)生體會閱讀的快樂我們應(yīng)該遵循與課內(nèi)外相互結(jié)合的原則,并讓學(xué)生學(xué)會閱讀的順序，即一般應(yīng)用程序類,第一次閱讀初感覺文章的表明意義,第二次閱讀和深入分析文章，感受作者的隱含情感,第三次閱讀評論文章的寫作手法、寫作目的等等。通過這樣的閱讀途徑，學(xué)生也能自己進行閱讀。
閱讀不僅能夠開闊學(xué)生的視野，促進學(xué)生能力的養(yǎng)成，還能夠幫助學(xué)生更好地進行今后的學(xué)習(xí)和生活。閱讀是語文教學(xué)的重難點，小學(xué)語文老師要根據(jù)自身教學(xué)的實際情況采取相應(yīng)措施，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生正確地閱讀。
參考文獻：
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[2]向光瓊.小學(xué)語文課堂有效性閱讀教學(xué)探討[J].課程教育研究,2013.
作者:康元平 單位:甘肅省武山縣洛門鎮(zhèn)洛門中心小學(xué)
第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略
摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運用，網(wǎng)絡(luò)閱讀進入到小學(xué)語文課堂為閱讀教學(xué)提供方便。目前網(wǎng)絡(luò)閱讀存在著找結(jié)論的跳躍式閱讀，興趣引導(dǎo)下去文字閱讀，無甄別的獵奇閱讀等不正?，F(xiàn)象，實踐中，讓學(xué)生提前明確網(wǎng)上學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，利用學(xué)生的好奇心激起學(xué)生的求知欲，課后拓展緊貼課堂內(nèi)容等辦法能有效克服網(wǎng)絡(luò)所帶來的弊端。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；閱讀教學(xué)
隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運用，網(wǎng)絡(luò)閱讀進入到小學(xué)語文課堂，為閱讀教學(xué)提供方便。但是，網(wǎng)絡(luò)運用卻是一把雙刃劍，在帶給閱讀教學(xué)便利的同時，也出現(xiàn)了一些負面的東西。一是找結(jié)論的跳躍閱讀。一些小學(xué)生由于對自身的控制力不夠，對布置的閱讀任務(wù)，常常是跳開閱讀內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上直接找尋答案。長久之后，學(xué)生就會變得越來越依賴網(wǎng)絡(luò)，對獨立思維的培養(yǎng)起不到任何作用，學(xué)生閱讀能力也不會得到有效提高。二是興趣引導(dǎo)下的去文字式閱讀。小學(xué)生對待任何東西都不會是像成年人那樣再三思考，他們喜歡的東西往往都是自己認定的，對待事情也是直觀的看待。對網(wǎng)上閱讀，他們感興趣的往往是一些色彩艷麗的圖片、動畫、視頻，不愿讀文字，不愿思考文字背后的東西。布置讀《三國演義》，一半以上學(xué)生在網(wǎng)上看電視連續(xù)劇《三國演義》。許久之后，學(xué)生閱讀文字的能力非但沒有提高，還會降低。三是無甄別的獵奇閱讀。通常情況下，兒童在小學(xué)階段是最崇拜老師的。由于網(wǎng)絡(luò)擴大了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識面，但由于缺少對知識的甄別能力，以為網(wǎng)上的都正確，這讓部分學(xué)生在網(wǎng)上“撿跟針當(dāng)個鉆”，變得自大起來，認為自己無所不知，有的還在課堂上與老師對抗。部分學(xué)生因此對老師產(chǎn)生不信任感。如何避免上述現(xiàn)象，在指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的實踐中，我是這樣做的。
一、讓學(xué)生提前明確網(wǎng)上學(xué)習(xí)的具體任務(wù)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的弊端之一，就是學(xué)生在沒有明確目的情況下就去上網(wǎng)學(xué)習(xí)了。就課前預(yù)習(xí)看，由于小學(xué)生對自己預(yù)習(xí)的認知還不夠高，不懂怎么利用網(wǎng)絡(luò)做到有效預(yù)習(xí)，這時就需要教師的積極指導(dǎo)了。上網(wǎng)前，教師要讓學(xué)生其明確自身所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點，讓學(xué)生體會到在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中閱讀，上網(wǎng)是學(xué)習(xí)。我的做法是，在上一節(jié)課即將結(jié)束時，告知學(xué)生下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓他們提前搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大概的了解，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)古詩《憫農(nóng)》之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生去到多媒體教室，利用網(wǎng)絡(luò)了解與本詩歌有關(guān)的背景：①本詩的作者是誰，他因什么原因或什么現(xiàn)象寫下這首詩的；②對李紳這個人進行了解。③他是真的有親身體驗過糧食得來不易的辛苦嗎；④在網(wǎng)上找到一些與此詩相關(guān)的農(nóng)民在烈日灼曬的情況下卻仍在耕地的圖片，一邊觀看圖片、一邊用心去感受；⑤人家是怎樣朗讀的，朗讀得好嗎，也學(xué)學(xué)。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生會有目的地在網(wǎng)上查找相關(guān)信息。語文課上，學(xué)生會更加自主地向老師提出其中自己不懂的問題，對這首詩產(chǎn)生強烈的共鳴。
二、利用學(xué)生的好奇心激起學(xué)生的求知欲
網(wǎng)絡(luò)閱讀比起書本最大的優(yōu)點就是，其所擁有的就是更加豐富的資源和隨時隨地都可找到的資源。因此，在進行網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)時，從學(xué)生的心理要點和需求出發(fā)，找到網(wǎng)絡(luò)視屏創(chuàng)設(shè)未知，從而讓學(xué)生出現(xiàn)強烈想要進行了解的心態(tài)，激起學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生積極的自主閱讀創(chuàng)造條件。例如，在教《蝙蝠和雷達》這一課時，可以播放與雷達建立時相關(guān)的視屏，到視屏的高潮階段時，對其適當(dāng)緩和，要讓學(xué)生們迫切的想要了解到為第一位發(fā)現(xiàn)雷達與蝙蝠有關(guān)聯(lián)的人是誰，為什么他會把雷達的建立與蝙蝠聯(lián)系起來，為什么課文中的蝙蝠在夜間飛行時不用眼睛來辨別方向，卻選擇用耳朵來定位等一系列問題，都能引發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，激起學(xué)生對知識迫切了解的渴望。通過網(wǎng)絡(luò)媒體，在其中設(shè)置未知的一面，引導(dǎo)學(xué)生主動參與疑問，獨立自主的學(xué)習(xí)，就能充分讓學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，也間接地讓學(xué)生的主觀能動性得到有效發(fā)揮，進而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下增強閱讀教學(xué)效果。
三、課后拓展緊貼課堂內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也要注重課后的拓展，注重整體的感知是閱讀教學(xué)的最好方式。在學(xué)習(xí)完一篇課文的同時，教師也可以利用自身在網(wǎng)絡(luò)上看到的與之相關(guān)的有趣的知識為學(xué)生進行拓展，注意緊跟時代的發(fā)展潮流，開拓小學(xué)語文學(xué)習(xí)的知識面，熟練地把語文運用到各種不同的環(huán)境里面，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)各種不同內(nèi)容的同時，又開拓了視野，從而有效提升了網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的效率。教師也可在課余時間與學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)提出新的拓展空間，完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)方式?？傊?，信息時代給我們帶來了巨大的方便，但都有其兩面性。網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)在現(xiàn)階段是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，教師只有正確的引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，閱讀教學(xué)才能充分的將其優(yōu)勢利用起來，將信息科技完美地運用到課堂教學(xué)當(dāng)中去，克服網(wǎng)絡(luò)所帶來的弊端.
作者:付世平 單位:重慶市萬州區(qū)王牌小學(xué)
第六篇：班班通優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析
摘要：隨著我國教育的不斷發(fā)展，教育也在不斷進行改革，在改革中，現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用就顯得格外重要，特別是在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，需要對電教媒體進行巧妙運用，能一定程度上更好地將語文的內(nèi)容進行展現(xiàn)。本文圍繞班班通環(huán)境下，對小學(xué)語文的教學(xué)情況進行研究與分析，供相關(guān)人士進行參考。
關(guān)鍵詞：班班通小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)
在教學(xué)中加入班班通，可以很好地將如今的科技產(chǎn)品融入教學(xué)中，尤其是對語文的教學(xué)，能很好地促進語文教學(xué)的發(fā)展。班班通的方式對小學(xué)生的好處非常多，能很深刻地強化小學(xué)語文知識，還能培養(yǎng)興趣，從而讓教學(xué)資源得到共享。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中，對學(xué)生能產(chǎn)生最大影響的就是教師，同時能讓學(xué)生最直接地學(xué)到知識，特別是對于小學(xué)生，教師不能對其進行強制性命令，而是需要不斷引導(dǎo)學(xué)習(xí)，才能提高其學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才能提高學(xué)習(xí)成效。所以，為了能在小學(xué)語文教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果，就需要教師積極運用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，使原先的語文教學(xué)內(nèi)容豐富化、趣味化，讓學(xué)生更加融入學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。在實際運用中，信息技術(shù)的加入使得語文教學(xué)有更強的多樣性，其很好地將教學(xué)內(nèi)容圖像化，并且能靈活地為學(xué)生進行展現(xiàn)。比如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，為了讓學(xué)生更好地理解“幾百里連成一片、就像綠色的海洋”到底有多么壯麗遼闊。教學(xué)時，我們借助班班通演示小興安嶺全景的情境。在演示時使照片由小變大，學(xué)生可以直觀地感受到文中所描述的“數(shù)不清”、“綠色的海洋”，很快領(lǐng)會到文中情境，感受到文中的小興安嶺樹木連成幾百里的壯觀景象，營造出身臨其境的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。
二、把握學(xué)習(xí)重點
在班班通的應(yīng)用中，教師在對多媒體內(nèi)容進行演示的過程中，應(yīng)充分利用班班通設(shè)備形、色、聲、動感的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能取得更好的效果。如在教學(xué)《圓明園的毀來》時，要讓學(xué)生體會八國聯(lián)軍的丑惡罪行很難，學(xué)生很難理解“金碧輝煌”、“玲瓏剔透”、“亭臺樓閣”等詞語，這時，教師可借助班班通設(shè)備，播放圓明園的圖片和視頻，讓學(xué)生在驚嘆圓明園的輝煌時，自然對英法聯(lián)軍強盜丑惡行徑深惡痛絕。我們在教學(xué)中就可以借助多媒體課件展示這些圖片，學(xué)生欣賞后就會自然而然地理解這些難詞和無法想象的景色。又如在教學(xué)《桂林冊水》一課時，為了能讓學(xué)生更好地理解作者的思想情感，教師可以將桂林的山水畫結(jié)合多媒體進行演示，同時可以讓學(xué)生從中找出作者的情感，要求讓學(xué)生講其中能表達出作者情感的重點語句提出，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生迷惑時，就可以反復(fù)向?qū)W生進行播放和投影，讓學(xué)生在對內(nèi)容不斷閱讀的過程中進行領(lǐng)悟和分析。當(dāng)有真實的圖像和聽覺的保證，就能讓學(xué)生更加融入學(xué)習(xí)中，更好地發(fā)現(xiàn)其中重點，同時促進學(xué)生感受到作者所抒發(fā)出來的情感。
三、提高閱讀能力
我國在目前對教育的改革中，特別強調(diào)小學(xué)生閱讀水平的提升，這需要教師的配合，要讓小學(xué)生提高其閱讀能力，從而更好地在閱讀中領(lǐng)悟到作者的思想，提高語文教學(xué)成效。從整體角度看，在對小學(xué)語文進行教學(xué)時，需要讓閱讀貫穿教學(xué)，同時教師需要采取多種方法巧妙地將學(xué)生的朗讀強化，更好地將學(xué)習(xí)的目標(biāo)實現(xiàn)。而對于學(xué)生來說，能在不斷朗讀中提升獨立思考能力，可以影響學(xué)生其他方面的能力發(fā)展。在如今班班通的教學(xué)環(huán)境下，教師可以采用多媒體中的閱讀樣本，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中能對多媒體中的范讀內(nèi)容進行領(lǐng)悟，從中找出一定精華，并且應(yīng)用到自己的閱讀中，從而能一定程度上優(yōu)化自身閱讀能力，更好地對閱讀情感進行把控。從某種角度說，多媒體的應(yīng)用具有一定的聲音功能，這能很好地促進學(xué)生閱讀能力的提升。如在教學(xué)《七顆鉆石》時，為了讓學(xué)生更好地感受愛心的力量，理解文章的深刻含義，教師播放了課文的情境范讀和動畫資源，又讓學(xué)生搜集了《青蛙王子》、《賣火柴的小女孩》等童話故事，讓學(xué)生在欣賞童話故事的同時，感受愛的力量，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀能力。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新能力
語文是一門需要豐富想象力的學(xué)科，要求學(xué)生具備靈活的思維和創(chuàng)新的思維方式，相對于小學(xué)生，小學(xué)階段正是發(fā)育生長的最好時期，這時他們的想象力和創(chuàng)新力都有很大提高，這就會促進他們在面對新事物時能很好地將其創(chuàng)新能力發(fā)揮。而對于教師而言，要想學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升，就應(yīng)該先讓學(xué)生具備扎實的知識，只有當(dāng)學(xué)生將知識進行了一定的掌握后，有了基礎(chǔ)才可以更好地將創(chuàng)新能力予以提高。例如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時，教師可以運用多媒體為學(xué)生演示烏鴉喝水的動畫，可以讓學(xué)生對烏鴉喝水的過程提出疑問，讓學(xué)生對其進行積極思考，從而讓學(xué)生在思考過程中提高參與度及學(xué)習(xí)的積極性，自主融入課堂討論中，這將很大程度上提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。
總之，班班通在很大程度上促進了小學(xué)語文的教學(xué)發(fā)展，能為其教學(xué)提供嶄新的學(xué)習(xí)氛圍，這種方式對教學(xué)的情景進行了很好的創(chuàng)新和拓展，同時從一定程度上講學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性和參與度得到提升，能更好地讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)和討論中。班班通巧妙地運用了小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，其巧妙地將多樣化的教學(xué)方式進行了運用，能在很大程度上達到因材施教的效果，從而能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，促進成長，為教學(xué)改革提供更好的平臺。
參考文獻：
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［5］李國生.班班通———為小學(xué)語文教學(xué)插上飛翔的翅膀［J］.中小學(xué)電教（下），2013，02:52.
作者:辛桂華 單位:惠安縣紫山中心小學(xué)
第七篇：新課程理念對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響
摘要：在我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動中，許多小學(xué)語文教師把傳授語文基礎(chǔ)知識作為教學(xué)的重點，忽視了其他的語文教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的語文綜合能力較差。因此，在我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的情況下，提倡新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)。本文通過簡要分析傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，指出新課程理念下解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的有效措施，以期為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，提供有價值的參考［1］。
關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語文；語文教學(xué)；問題；措施
目前，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國的教育制度、教育體系逐漸健全和完善，同時，為了提高教育質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，新課程理念也逐漸被提出和運用。然而，由于長期受到傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)方式的影響，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在著諸多的問題，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量較低。因此，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的新課程理念，采用先進的教學(xué)方式，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，成為小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)。
1傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1．1小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式單一僵化：受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教育觀念的影響，許多小學(xué)語文教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，造成語文教學(xué)成為“為考試而學(xué)習(xí)”的局面。而且，在閱讀教學(xué)過程中，部分小學(xué)語文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況，考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，一味地以自己的講解為主，使得教學(xué)氛圍沉悶，嚴重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)效率較低。再加上小學(xué)生的年齡較小，心理發(fā)展還不成熟，在課堂教學(xué)過程中會經(jīng)常出現(xiàn)違反課堂紀律、注意力不集中等行為，而小學(xué)語文教師采取嚴管的方式，在一定程度上壓制了學(xué)生的積極性，進而致使教學(xué)效果較差。
1．2小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味：在開展閱讀教學(xué)活動時，許多小學(xué)語文教師采用灌輸式的教學(xué)方式，只注重講解文章內(nèi)容，忽視了傳授閱讀技巧和閱讀方法，使得教學(xué)效果較差。同時，很多小學(xué)語文教師開展閱讀訓(xùn)練的目的是應(yīng)付考試，因此，在閱讀教活動中，一些小學(xué)語文教師利用題海戰(zhàn)術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，以提高學(xué)生的語文書面成績，嚴重降低了學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)帶來負面影響。另外，許多小學(xué)語文教師忽視了課外閱讀活動的重要地位，極少開展課外閱讀活動或者課外閱讀質(zhì)量不高，再加上課堂教學(xué)活動中，閱讀材料不足，使得學(xué)生的閱讀范圍有限、閱讀視野狹窄，從而降低了學(xué)生的閱讀興趣［2］。
1．3忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高教師的教學(xué)效率，而且可以提高學(xué)生的綜合能力，但是，在閱讀教學(xué)活動中，許多小學(xué)語文教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，沒有注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而降低了教學(xué)效率，制約了學(xué)生語文能力的發(fā)展。同時，由于學(xué)生的年齡較小、心理發(fā)展還不成熟，自控能力較差等原因，在開展閱讀教學(xué)活動時，許多小學(xué)語文教師采用嚴格管理的方式，維護課堂秩序，使得課堂教學(xué)氛圍沉悶，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而給學(xué)生以后的閱讀活動造成負面影響。
2新課程理念下解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的措施
2．1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：開展閱讀教學(xué)的目的不僅僅是提高學(xué)生的語文書面成績，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語文綜合能力，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。在教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師應(yīng)該堅持新課程的理念，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力，以提升學(xué)生的語文綜合能力。同時，小學(xué)語文教師可以加強與學(xué)生之間的溝通與交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的困難，以引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2．2采用先進的教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量：學(xué)生是學(xué)生的主動者，在教學(xué)活動中占據(jù)著主體的地位，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，采用先進的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生積極主動的參與到閱讀教學(xué)活動中來，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在具體的閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，小學(xué)語文教師可以利用多媒體，制作教學(xué)課件，向?qū)W生展示、播放西沙群島的圖片、視頻等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高閱讀教學(xué)的效率［3］。
2．3積極開展課外閱讀活動，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：課堂閱讀教學(xué)活動會受到時間的限制，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不利影響，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極開展課外閱讀活動，豐富學(xué)生的閱讀知識，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在日常教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、知識水平、理解能力等，推薦一些適合學(xué)生看的書籍，讓學(xué)生自主閱讀。同時，小學(xué)語文教師可以通過開展課外閱讀活動的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。
3總結(jié)
總而言之，隨著我國教育體系的不斷健全和完善，新課程理念會逐漸深入和發(fā)展，因此，在提倡素質(zhì)教育的新形勢下，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立全新的教學(xué)觀念，重視閱讀教學(xué)的地位，采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而提升學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生的綜合全面發(fā)展［4］。
參考文獻:
［1］黃育民．新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，05：199．
［2］張春艷．新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)的探索［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，02：223．
［3］吳燕清．新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探［J］．學(xué)周刊，2014，10：179．
［4］倪雅娟．新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索［J］．散文百家（新語文活頁），2015，03：132＋141．
作者:符秋霜 單位:廣西南寧市秀田小學(xué)
