小學語文閱讀教學實踐與創(chuàng)新

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閱讀是小學語文教學中非常重要的一項內容，為了獲得更好的教學效果，就需要能夠在現有教學方式中提倡創(chuàng)新、優(yōu)化教學方法，通過現有閱讀教學模式的積極創(chuàng)新更好地滿足學生學習要求。

一、明確教學目標

為了更好地對語文閱讀教學方法的優(yōu)點進行發(fā)揮，教師在制定教學目標時，需要能夠對小學生的學習特點進行考慮，在做好具體教學目標設置的同時將其貫徹在整個教學活動當中。具體目標方面，就需要對小學語文課程標準要求相符合的同時，能夠對學生的發(fā)展情況相適應，盡可能通過更為明白、清晰的語言對學生學習過程中的行為變化進行描述，即保證具有較高的檢測性、操作性以及明確的指向性。如在《匆匆》這堂課中，可以將教學目標設置為：“對本課生字進行學習，能夠對伶伶俐俐、赤裸裸、飯碗、徘徊這幾個詞語進行正確的讀寫，能夠把握重點句，在聯系自身實際生活的基礎上對課文內容進行理解。”而對于以往教學目標中經常出現的“培養(yǎng)”“啟發(fā)”以及“指導”等詞語則不應當將其應用在教學目標當中。在該過程中，教師則需要在以學生為主體的基礎上對學生的閱讀情況進行培養(yǎng)，在教學中對統(tǒng)一性、規(guī)范性進行充分體現的同時，獲得學生綜合素質的提升。此外，在做好課程文章教學的同時，教師也需要在課文的基礎上做好延伸閱讀，以此在保證沒有同教學中心目標相偏離的同時對語文閱讀知識的興趣進行有效的提升。

二、優(yōu)化教學方式

在語文閱讀教學中，教師需要在從實際角度出發(fā)的基礎上對多種教學方式進行選擇，在做好不同學生關照的同時使學生能夠成為課堂學習的主人。在教師的課堂行為方面，要完全為了學生的合作、自主以及探究性學習進行服務，最大程度提升教學的有效性。如在《去年的樹》這堂課程中，為了幫助學生更好地對小鳥同大樹間真摯的友情進行體會，則可以安排學生在自學的基礎上通過討論、直觀演示、談話以及練習等多種方式的應用進行學習。而當教師在對其中一個小組的學生進行預習情況的演示之后，則可以讓學生對導學案進行學習，在自主、合作學習的過程中由教師在過程中進行指導以及巡視，并由學生進行匯報。需要注意的時，在該教學過程中教師也要做好學生個性以及自信心方面的考慮。在學生對自身成果進行展示時，教師需要多進行鼓勵，并盡可能地給更多學生以展示的機會，以此幫助學生能夠以更為認真的姿態(tài)進入到課堂當中。通過這種以學生為主體、對教學方式的積極優(yōu)化，能夠在幫助學生對相關知識進行獲取的同時，獲得問題發(fā)現、分析以及解決能力的培養(yǎng)。

三、評價方式改革

在小學語文閱讀教學中，課堂評價可以說是非常重要的教學內容，且根據類型的不同可以將其分為閱讀綜合素質以及課堂教學評價。在實際閱讀課程開展中，通過不同教學評價方式的應用，則能夠在對學生閱讀熱情進行點燃的同時對學生的閱讀欲望進行激發(fā)，需要教師能夠給予高度的重視。在實際評價工作開展中，教師需要對來自學生的心聲進行充分的傾聽，對形式多樣化引起充分的重視，對于學生閱讀成果的展示以及交流，需要跑做好評價適度、適當的把握，并保證具有充實的內容以及較好的激勵性，避免簡單的評價為“好”或者“很好”，且需要避免重復評價情況的出現。如在《夢想的力量》這堂課程中，當學生對教師安排的“瑞恩的夢想是什么？”這個問題進行回答之后，教師則給予評價：“你真是一個善于發(fā)現、善于觀察的學生！”在這個問題提出之前，教師就進行了一定的考慮。對于該問題來說，其難度并不大，只要能夠對課文進行認真的閱讀，就能夠尋找到答案，對此，教師則可以將該問題交給語文閱讀能力一般的孩子，并通過該種激勵評價方式的應用使其獲得更高的閱讀自信心。通過該種方式的應用，則能夠在達到課堂教學目標的同時實現了學生學習自信心的有效激發(fā)，對于學生未來學習發(fā)展都具有十分積極的意義。而在方式方面，也需要能夠做好小學生特點的考慮，最好能夠以試卷為主、分項測試為輔的方式對學生進行考查。對于分項測試，在日常教學中就可以開展，并以筆試口試相結合、課內課外相結合、集中分散相結合的方式進行考查，以此在對學生知識掌握情況進行考察的同時實現其實際操作以及動口能力的掌握。閱讀是小學語文學習中的關鍵一環(huán)，也是對學生未來語文綜合素質進行培養(yǎng)的關鍵。在實際教學中，需要教師能夠做好教學策略的創(chuàng)新與實踐，不斷提升學生學習水平。

作者：高萍香 單位：山東膠萊鎮(zhèn)馬店小學