移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

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摘要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等隨之移動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、個(gè)性化、自主化，高職教師要以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維改革課程教學(xué)。把教學(xué)內(nèi)容拆分為符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的微項(xiàng)目，把線下的課堂教學(xué)與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)，課前、課中、課后均利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的教學(xué)便利提升微項(xiàng)目教學(xué)效果。介紹了微項(xiàng)目教學(xué)法的價(jià)值，以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為主要教學(xué)案例，分析微項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則、微項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)；移動(dòng)教學(xué)；微項(xiàng)目教學(xué)；高職

高職教育以培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，課程要依據(jù)工作崗位對(duì)職業(yè)能力的需求來(lái)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)以體現(xiàn)實(shí)踐化的課程內(nèi)容［1］。因此，假如在課堂教學(xué)中能把實(shí)際工作崗位的需求轉(zhuǎn)化為應(yīng)用項(xiàng)目，把理論知識(shí)與實(shí)際操作的講授貫穿于項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，就能有助于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、課堂與實(shí)際的結(jié)合。鑒于每次課堂教學(xué)的時(shí)間有限，項(xiàng)目宜小不宜大，而且項(xiàng)目能擔(dān)負(fù)起分析解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的課程目標(biāo)。在數(shù)字化時(shí)代，基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)陸續(xù)被開(kāi)發(fā)，提供了讓學(xué)生可以隨時(shí)、隨地、隨心學(xué)習(xí)的條件和便利，教師也可以方便地利用新技術(shù)去提升教學(xué)能力和水平，但同時(shí)對(duì)教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)提出了適應(yīng)移動(dòng)教學(xué)的要求。以高職普遍開(kāi)設(shè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為主要教學(xué)案例，闡釋如何運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的思維和技術(shù)，對(duì)課程內(nèi)容做微項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，滿足社會(huì)對(duì)人才的期望，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展。

一、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下微項(xiàng)目教學(xué)法的價(jià)值

（一）微項(xiàng)目教學(xué)法

“微項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐課程教學(xué)法”采用若干目的明確、任務(wù)具體、可行性強(qiáng)的微項(xiàng)目替代單一綜合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)，既具備“以應(yīng)用為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以能力建設(shè)為目標(biāo)”的特征，同時(shí)也具備靈活性、趣味性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性的特性［2］。微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)綜合“微課程”理念和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的特性，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，把實(shí)際工作中的項(xiàng)目依據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為多個(gè)微項(xiàng)目?jī)?nèi)容，既可以讓學(xué)生在實(shí)例項(xiàng)目的情景中理解知識(shí)、掌握技能、運(yùn)用創(chuàng)新，在接觸實(shí)際操作過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)新，又能通過(guò)完成項(xiàng)目的方式讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，能夠體現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)［3］。

（二）改善現(xiàn)有的高職教育模式

目前高職教育模式存在不足，如：學(xué)科本位導(dǎo)向模式重理論輕實(shí)踐，能力本位導(dǎo)向模式重視學(xué)生技能輕視學(xué)生發(fā)展力培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向模式重視崗位工作任務(wù)而不能完成崗位的具體事情，主體拓展導(dǎo)向模式重視結(jié)構(gòu)化的主題構(gòu)成而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)困難［4］。高職的培養(yǎng)目標(biāo)要求設(shè)置與實(shí)際應(yīng)用緊密關(guān)聯(lián)的課程，要求在教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化知識(shí)和技能的運(yùn)用和創(chuàng)新，采用微項(xiàng)目能很好地實(shí)現(xiàn)技能與發(fā)展力的平衡、工作任務(wù)的認(rèn)知與完成度的統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容的體系要求與教學(xué)實(shí)踐的良好配合。如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為高職院校普遍開(kāi)設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，雖然涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中眾多學(xué)科知識(shí)與技能，但其最主要的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程夯實(shí)基礎(chǔ)，因此，課程內(nèi)容的設(shè)置關(guān)注點(diǎn)不是計(jì)算機(jī)軟、硬件的原理及介紹Office軟件的每一個(gè)功能，而是關(guān)注在實(shí)際應(yīng)用環(huán)境中，如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)技能解決問(wèn)題，讓學(xué)生思考將來(lái)如何結(jié)合不同的專業(yè)崗位運(yùn)用、優(yōu)化這些技能，如何通過(guò)自學(xué)去解決問(wèn)題、優(yōu)化解決方案。借助于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，師生可以更便捷地獲得實(shí)際應(yīng)用環(huán)境中的需求、案例、崗位工作完成度要求、技能與效果的評(píng)判和交流等，更好地把教學(xué)內(nèi)容分解為特定體系的各個(gè)微項(xiàng)目，利于學(xué)生回顧、強(qiáng)化、創(chuàng)新知識(shí)與技能。

（三）充分利用學(xué)習(xí)資源

基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的微項(xiàng)目設(shè)計(jì)，是把教學(xué)資源的線下與移動(dòng)端的線上結(jié)合起來(lái)，既滿足移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生隨時(shí)隨地、及時(shí)準(zhǔn)確解決問(wèn)題的習(xí)慣和需求，同時(shí)也把經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容與網(wǎng)上的軟、硬件資源［5］（如：微信群、微信朋友圈、公眾號(hào)、閱讀App、教育類App、工具類App等）結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)和操作，在感受學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我感受和自我發(fā)展。微項(xiàng)目和社會(huì)生活緊密聯(lián)系，令學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后可直接進(jìn)入社會(huì)工作［6］。這種方式可在學(xué)生需要的時(shí)候及時(shí)給予幫助、指引和指導(dǎo)，同時(shí)為學(xué)生提供創(chuàng)新、擴(kuò)展知識(shí)層面和提升學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情境。

二、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下微項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）微項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)要素

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展令人們?nèi)粘８?、更?xí)慣使用移動(dòng)終端，基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的需求也隨之增加，高職教學(xué)更有必要跟上移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的需求和要求?；谝苿?dòng)網(wǎng)絡(luò)的微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，連接線下（機(jī)房、多媒體課室、普通課室）的課程教學(xué)與學(xué)生在課外的線上學(xué)習(xí)中介設(shè)備是手持智能終端（智能手機(jī)、平板電腦等），課堂教學(xué)過(guò)程中，也可以存取移動(dòng)教學(xué)資源。微項(xiàng)目教學(xué)法的主要內(nèi)容包括了針對(duì)課堂教學(xué)和移動(dòng)資源的教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、互動(dòng)形式、學(xué)習(xí)成果、評(píng)價(jià)規(guī)則等。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則及運(yùn)用

微項(xiàng)目教學(xué)法將“教、學(xué)、做”融為一個(gè)整體，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)中學(xué)習(xí)新知識(shí)與掌握操作技能［7］。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循“標(biāo)、簡(jiǎn)、用、擇”原則.1.微項(xiàng)目要體現(xiàn)課程目標(biāo)。微項(xiàng)目教學(xué)法雖然以項(xiàng)目實(shí)施為主線，但必須注重與傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)的融合，同時(shí)兼顧移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的微項(xiàng)目應(yīng)圍繞高職課程的教學(xué)目標(biāo)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將課程知識(shí)系統(tǒng)化和特殊化，使每個(gè)微項(xiàng)目都具有針對(duì)性，與課程的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來(lái)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中獲得新的知識(shí)技能。例如，不同課程在“本校學(xué)校概況的圖文介紹”的微項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，有不同的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，關(guān)注的是文字、段落格式的設(shè)置、頁(yè)面設(shè)置、文字環(huán)繞圖片的方式；在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程中，知識(shí)技能點(diǎn)是字符輸入方法、圖片插入方法、圖片的大小、分辨率是否與網(wǎng)頁(yè)展示相配、DIV布局方式、CSS格式的設(shè)置和運(yùn)用；在《圖形圖像制作》課程中，關(guān)注的是學(xué)校圖片的編輯處理、運(yùn)用輔助線對(duì)齊圖文、文字的設(shè)置、圖層的處理。在這些課程中，可以不關(guān)注正文的結(jié)構(gòu)和組織、標(biāo)題的文字設(shè)計(jì)、文字介紹的來(lái)源、圖片的來(lái)源等方面，但在《數(shù)字媒體項(xiàng)目實(shí)踐》課程中，要把以上的內(nèi)容全部串接。這個(gè)圖文制作的課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的要求，就是從制定項(xiàng)目計(jì)劃開(kāi)始，到選擇合適方式展示學(xué)校概況，組合成一個(gè)小項(xiàng)目，讓學(xué)生體會(huì)如何把數(shù)字媒體專業(yè)所學(xué)的多門課程的知識(shí)技能融合在一起做出一個(gè)項(xiàng)目，并在下一個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐中加以驗(yàn)證。2.微項(xiàng)目要簡(jiǎn)短。為了使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件簡(jiǎn)單、高效、有成就感的事情，教師規(guī)劃微項(xiàng)目的時(shí)候，要以單一主題構(gòu)建學(xué)習(xí)單元，圍繞一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容；移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容的粒度劃分，既有利于微項(xiàng)目?jī)?nèi)容的傳輸與分享，也有利于學(xué)生在各種場(chǎng)合、隨時(shí)隨地開(kāi)展微學(xué)習(xí)［8］。學(xué)生花在每個(gè)微項(xiàng)目的時(shí)間要“短”，而且，學(xué)生不僅能學(xué)完內(nèi)容，而且能學(xué)會(huì)，這就要求教師將教學(xué)內(nèi)容整理清晰，微項(xiàng)目的選題獨(dú)立，內(nèi)容簡(jiǎn)明，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單［9］。以《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程為例，以介紹本校學(xué)校概況的圖文為素材的圖文網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面制作的教學(xué)為內(nèi)容，可以劃分為4個(gè)微項(xiàng)目，分別是：《在網(wǎng)頁(yè)中輸入文字》《在網(wǎng)頁(yè)中插入圖片》《運(yùn)用CSS設(shè)置文字格式》《運(yùn)用DIV布局網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面》。課堂教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生做出一個(gè)最基本的效果，然后提出進(jìn)一步的要求，如：輸入特殊字符、修改圖片的寬高有哪些方法，并讓學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端查看的圖文、視頻教程，也可以再細(xì)化為如何在網(wǎng)頁(yè)中輸入一般字符、如何輸入特殊字符、如何插入圖片、如何修改圖片的寬高、圖片路徑的表示方法。通過(guò)這樣的處理，每個(gè)微項(xiàng)目的耗時(shí)不長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)也一目了然。而且，課堂上學(xué)生無(wú)需等待正在輔導(dǎo)其他同學(xué)的教師，教師也無(wú)需重復(fù)整體演示對(duì)于有的同學(xué)很容易，但對(duì)有些同學(xué)很困難的技能點(diǎn)，學(xué)生可以很方便地查詢、對(duì)照?qǐng)D文或視頻進(jìn)行操作。3.微項(xiàng)目要有實(shí)用性。微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要根據(jù)專業(yè)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)上的熱點(diǎn)、事件等，參照實(shí)際工作的具體要求，選擇具體、實(shí)用、有趣或具有吸引力的項(xiàng)目，只有這樣才能鍛煉學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的能力。例如，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，為講授關(guān)于字體設(shè)置、段落設(shè)置、標(biāo)題樣式設(shè)置、文本查找與替換、項(xiàng)目符號(hào)和編號(hào)、表格設(shè)計(jì)、Excel的圖表制作等知識(shí)點(diǎn)選擇素材時(shí)，根據(jù)熱點(diǎn)、事件，可以選擇《政府工作報(bào)告解讀》《微信用戶破10億大關(guān)》《朋友圈攝影大賽獲勝技巧》等；根據(jù)專業(yè)可以選擇《未來(lái)五年最具前景的編程語(yǔ)言》（面向軟件專業(yè)學(xué)生）《成為設(shè)計(jì)師必看的40本書(shū)》（面向數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生）。對(duì)于這些內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)上有相應(yīng)的文章，教師平常要注意收集PC端和移動(dòng)端的成品資料，課堂授課的時(shí)候，可以讓學(xué)生把自己做出來(lái)的效果和PC端不同網(wǎng)站的編輯效果對(duì)比；課后可以對(duì)照微信公眾號(hào)的排版，修改作品后把內(nèi)容傳到朋友圈，根據(jù)點(diǎn)贊或評(píng)價(jià)修正項(xiàng)目效果。4.微項(xiàng)目要有選擇性。日常生活中，難以找到一個(gè)產(chǎn)品是可以滿足所有用戶的需要；同樣的，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微項(xiàng)目設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)提供的便利，向?qū)W生提供多個(gè)學(xué)習(xí)情景，提供自主選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況、興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇，而不是一刀切的強(qiáng)制性地指定，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的圖文編輯小綜合項(xiàng)目中，可以為學(xué)生提供《北方下雪，南方下花》《XXX社團(tuán)招新》《XXX團(tuán)日活動(dòng)》《計(jì)算機(jī)技能考試公文》《程序員的那些事》《設(shè)計(jì)師必須掌握的軟件》《XXX美食排行》等等，也可以讓學(xué)生找到資料出處后參照排版。通過(guò)這樣處理，學(xué)生能更好地體會(huì)課程的知識(shí)點(diǎn)能用在不同場(chǎng)合，而且與他人完成的效果對(duì)比后，能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

（三）按模塊做教學(xué)內(nèi)容的微項(xiàng)目設(shè)計(jì)

根據(jù)微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)原則，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容按模塊做各個(gè)微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。高職院校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，授課內(nèi)容較多但課時(shí)不多，如本校的課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，講授的內(nèi)容分為五個(gè)模塊：Windows7操作系統(tǒng)、文檔建立與編輯Word2010、數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)Excel2010、幻燈片制作Pow⁃erPoint2010、因特網(wǎng)操作，課時(shí)為32學(xué)時(shí)，而學(xué)生來(lái)源的差異導(dǎo)致基礎(chǔ)與接受知識(shí)技能點(diǎn)的差異，對(duì)課程內(nèi)容按模塊做微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，制作更細(xì)化、更深入、擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)的符合“標(biāo)、簡(jiǎn)、用、擇”原則的移動(dòng)端圖文教程、視頻教程，方便學(xué)生在課堂和課外都能隨時(shí)復(fù)習(xí)、回顧、跟隨操作。

三、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下微項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施

當(dāng)前，學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐內(nèi)容普遍以驗(yàn)證性為主，雖然具有鞏固專業(yè)知識(shí)、提升動(dòng)手能力的作用，但是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性上效果不佳［10］。微項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程分為：課前、課中、課后三大部分，各個(gè)部分遵循“教師引導(dǎo)，應(yīng)用切入，學(xué)生為主，移動(dòng)支持”的原則，既適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生的需求，具體、實(shí)用的微項(xiàng)目也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新、自學(xué)能力。

（一）課前環(huán)節(jié)

在每門課的課前，教師選擇或構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，例如可以選擇一個(gè)配有教師和學(xué)生App的云教學(xué)平臺(tái)，也可以申請(qǐng)微信公眾號(hào)，再搭建課程教學(xué)平臺(tái)。無(wú)論是選擇的還是自行搭建的平臺(tái)，都包括微課程資源，最新資訊和答疑反饋三個(gè)模塊［11］，為學(xué)生提供課堂教學(xué)相關(guān)的資料、與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的實(shí)用資訊以及交流、輔導(dǎo)、反饋平臺(tái)。對(duì)于每一次課，教師根據(jù)微項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)原則，劃分知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)微項(xiàng)目，然后對(duì)該次課做教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括：微項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)形式、指導(dǎo)策略、成果形式、評(píng)價(jià)形式。在每次授課前，教師以適合移動(dòng)端觀看的圖文、視頻、HTML頁(yè)面等形式展現(xiàn)微項(xiàng)目情境；也可以利用移動(dòng)端的投票功能，讓學(xué)生選擇要教師講授的微項(xiàng)目，或者提出搜索相關(guān)資料的要求，以讓學(xué)生帶著期待、問(wèn)題來(lái)到課堂。

（二）課中環(huán)節(jié)

1.項(xiàng)目引入：課堂授課的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課前的情境式項(xiàng)目展開(kāi)討論，歸結(jié)出涉及到的知識(shí)點(diǎn)。2.分析演示：教師向?qū)W生演示一個(gè)難度低于課前項(xiàng)目的情景，做知識(shí)點(diǎn)的分析與實(shí)際操作演示，然后引導(dǎo)學(xué)生思考如何引用到課前的情境式項(xiàng)目中。3.項(xiàng)目實(shí)施：學(xué)生獨(dú)立操作，教師輔導(dǎo)，然后，教師給出幾個(gè)涉及到同一知識(shí)點(diǎn)的微項(xiàng)目，讓學(xué)生選擇要做的微項(xiàng)目，并可以通過(guò)互相討論完成。學(xué)生操作過(guò)程中，學(xué)生可以邊操作邊通過(guò)智能終端選擇觀看教師的圖文、視頻教程。4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)：教師挑選出幾個(gè)完成的微項(xiàng)目做課堂集體分析、評(píng)價(jià)，然后對(duì)比實(shí)際使用中的成品效果做分析，讓學(xué)生體會(huì)與實(shí)際應(yīng)用要求的差距和技能的缺失點(diǎn)。5.項(xiàng)目推廣：教師提出復(fù)雜度增加或者要求更細(xì)化的微項(xiàng)目，要求學(xué)生通過(guò)搜索相關(guān)資料，在已有的知識(shí)系統(tǒng)上探索和學(xué)習(xí)新的東西，才能達(dá)到微項(xiàng)目的要求。這類的微項(xiàng)目由教師組織或者學(xué)生自行組成小組，以小組為單位在課后完成。

（三）課后的內(nèi)容設(shè)計(jì)

移動(dòng)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，課后的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要是借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)吸引提供的便利和資源，有效地幫助學(xué)生掌握基本的技能，同時(shí)讓有余力的學(xué)生接觸到更著重細(xì)節(jié)、高級(jí)應(yīng)用方面的知識(shí)技能。而且，借助于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)提供的平臺(tái)，學(xué)生還可以獲得互相促進(jìn)、互相激發(fā)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。例如，課堂的項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段中未被選中的微項(xiàng)目作品，經(jīng)整理后也到移動(dòng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以對(duì)同一、感興趣的微項(xiàng)目在課后進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和互相指導(dǎo)。教師把項(xiàng)目推廣階段對(duì)應(yīng)的部分圖文教程、視頻教程、參考效果等傳送到移動(dòng)平臺(tái)，也鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信朋友圈等分享學(xué)習(xí)成果，在下一次的課堂中，也提供機(jī)會(huì)給學(xué)生描述分享結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

據(jù)《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)趨勢(shì)報(bào)告》顯示，目前是互聯(lián)網(wǎng)教育最熱門的時(shí)代，高等教育與職業(yè)教育合占比超過(guò)70%，使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的中國(guó)網(wǎng)民占67%，學(xué)生和教師群體在用戶職業(yè)分布中合占比為52%，18-35歲在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)用戶的年齡分布中占比為56%［12］。因而，改變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合，是當(dāng)今教學(xué)改革的重要突破口［13］。基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的微項(xiàng)目教學(xué)以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)、以移動(dòng)終端為手段、以實(shí)踐為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以能力為本位，變教學(xué)內(nèi)容為實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)智能終端接通移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，充分利用課外的碎片化時(shí)間進(jìn)行微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，探索傳統(tǒng)課程與信息技術(shù)融合的方式、手段和方法，提高學(xué)生的信息搜索、溝通和協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索性，提供了學(xué)生擴(kuò)展個(gè)人興趣優(yōu)勢(shì)和彌補(bǔ)不足的途徑，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者:陸遠(yuǎn)蓉 許喜斌 單位:廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院