移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)游戲的教育價(jià)值

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摘要：《王者榮耀》這一款手游備受青睞，通過(guò)參與游戲，我們討論了該游戲的教育價(jià)值，認(rèn)為其在給予及時(shí)反饋的同時(shí)，建立成體系的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的同時(shí)，凸顯團(tuán)隊(duì)合作的重要性；依托歷史人物的同時(shí)，理性辨析游戲與現(xiàn)實(shí)等三個(gè)方面能夠給以教育啟示。

關(guān)鍵詞：教育價(jià)值；王者榮耀；及時(shí)反饋；團(tuán)隊(duì)合作；批判性思考

1引言

隨著智能化手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的不斷提升，網(wǎng)游、手游已經(jīng)成為現(xiàn)代人休閑娛樂(lè)的一種方式。以騰訊天美工作室開(kāi)發(fā)的《王者榮耀》游戲來(lái)說(shuō)，其具有5V5王者峽谷（含迷霧模式）、5V5深淵大亂斗、以及3V3、1V1等多樣模式，其注冊(cè)游戲者至少有2億，日活躍游戲者達(dá)到8000萬(wàn)，甚至有三年級(jí)小學(xué)生表示：“我放學(xué)回家做完作業(yè)，就會(huì)和同學(xué)玩一下<王者榮耀>的游戲”（HXY，2018.05.08）。任何事物都具有兩面性。不可否認(rèn)的是，沉迷于游戲?qū)€(gè)人發(fā)展肯定是弊大于利的，但同時(shí)，我們也應(yīng)該看到合理游戲所帶來(lái)的益處。寓教于樂(lè)，是所有教育者都希望達(dá)到的狀態(tài)；在游戲中學(xué)習(xí)，已經(jīng)是21世紀(jì)為教學(xué)提出的改革要求。既然《王者榮耀》這一游戲如此吸引游戲者參與，這種現(xiàn)象不得不讓教育者思索，如何將其應(yīng)用到教學(xué)中，有效發(fā)揮其教育價(jià)值，合理引導(dǎo)中小學(xué)生理性參與游戲?；蛘哒f(shuō)，《王者榮耀》除卻是一款游戲之外，有沒(méi)有教育價(jià)值呢？有什么教育價(jià)值呢？為此，基于文獻(xiàn)整理的基礎(chǔ)，筆者通過(guò)參與游戲親自體驗(yàn)，挖掘《王者榮耀》游戲所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。

2游戲所蘊(yùn)含教育價(jià)值的體現(xiàn)

第一，給予及時(shí)反饋的同時(shí)，建立成體系的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。無(wú)論在任何領(lǐng)域中，評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制都占據(jù)了重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。就教學(xué)過(guò)程而言，評(píng)價(jià)和反饋不僅能夠用來(lái)衡量本次教學(xué)活動(dòng)的效果，同時(shí)還為下一次教學(xué)活動(dòng)提供了依據(jù)。在《王者榮耀》游戲中，評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，可以說(shuō)是值得教育者借鑒和學(xué)習(xí)的：在給予游戲者及時(shí)反饋的同時(shí)，還有成體系的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，吸引游戲者的長(zhǎng)時(shí)地參與游戲。說(shuō)到及時(shí)反饋，在每一局游戲中和游戲結(jié)束后體現(xiàn)地較為明顯。在游戲中，通過(guò)聲效、畫(huà)面、游戲英雄的經(jīng)驗(yàn)、裝備等情況來(lái)給予游戲者反饋。比如獲得“第一滴血（整場(chǎng)比賽中第一次擊殺敵方英雄）”的英雄可以獲得額外的金錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)和經(jīng)驗(yàn)獎(jiǎng)勵(lì)，用于購(gòu)買英雄所需裝備和提升等級(jí)，進(jìn)而提升該英雄的戰(zhàn)斗能力；在連續(xù)擊殺敵方英雄后，游戲中播報(bào)的聲效都會(huì)發(fā)生變化，“二殺”、“三殺”、“四殺”、“五殺”的播報(bào)音高、時(shí)長(zhǎng)都存在明顯的差異，能夠充分調(diào)動(dòng)游戲者的游戲激情，更加投入到游戲中。在游戲結(jié)束后，根據(jù)每個(gè)游戲者在本局游戲中的表現(xiàn)，以“死亡次數(shù)-擊殺敵方英雄數(shù)-助攻次數(shù)”、獲得金錢(qián)數(shù)、英雄等級(jí)等為評(píng)價(jià)指標(biāo)，給以MVP、金牌、銀牌等稱號(hào)。除卻及時(shí)反饋之外，《王者榮耀》還有成體系的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，包括登錄游戲之后的獎(jiǎng)勵(lì)累計(jì)，參與排位賽之后的等級(jí)提升、王者生涯提升等，用以有效地吸引游戲者長(zhǎng)期地參與游戲。以排位賽為例，《王者榮耀》的排位等級(jí)分成了倔強(qiáng)青銅、秩序白銀、榮耀黃金、尊貴鉑金、永恒鉆石、至尊星耀、最強(qiáng)王者和榮耀王者八個(gè)段位。除卻榮耀王者之外，每一個(gè)段位還分成了4-5個(gè)小段位，每一個(gè)小段位內(nèi)又分成了4-5顆星，游戲者每贏得一場(chǎng)比賽，會(huì)增加一顆星；反之則掉一顆星。每個(gè)賽季結(jié)束之后都會(huì)對(duì)游戲者本賽季的表現(xiàn)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，達(dá)到成就要求可以領(lǐng)取專屬賽季的英雄皮膚、鉆石等作為獎(jiǎng)勵(lì)。也就是說(shuō)游戲?yàn)橛螒蛘咴O(shè)定了一系列的進(jìn)階途徑，段位的提升意味著游戲者游戲技能的提升，能夠?yàn)橛螒蛘邘?lái)成就感。這從一個(gè)層面上也可以解釋了為什么如此多的游戲者長(zhǎng)期活躍于該游戲了。第二，強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的同時(shí)，凸顯團(tuán)隊(duì)合作的重要性?？鬃釉f(shuō)：“朽木不可雕也”，這是強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力在自身發(fā)展中的重要作用。個(gè)體能夠?qū)崿F(xiàn)的個(gè)人價(jià)值與其自身的能力息息相關(guān)，一個(gè)文盲是不可能創(chuàng)作出流芳千古的文章的。但同時(shí)“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”，每個(gè)人都其自身的優(yōu)勢(shì)所在，將個(gè)體的優(yōu)勢(shì)整合起來(lái)將發(fā)揮更大的力量。因此，在注重自身能力發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)該有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在《王者榮耀》中，共設(shè)置了六種不同的職業(yè)角色，包括坦克、戰(zhàn)士、法師、射手、刺客和輔助，每一種職業(yè)角色都有自身的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)。比如說(shuō)坦克和戰(zhàn)士在承受傷害方面的能力較強(qiáng)，但傷害輸出相對(duì)較弱一些；法師和射手屬于輸出型的選手，對(duì)敵方英雄傷害較高，但同時(shí)承受傷害的能力較弱；刺客屬于收割型的輸出選手，對(duì)敵方英雄、尤其是殘血英雄的傷害較高，但同時(shí)自身承受傷害的能力較弱。因此，無(wú)論是哪一類的英雄，都需要游戲者充分發(fā)揮該類英雄的優(yōu)勢(shì)，提高自身作戰(zhàn)能力。此外，《王者榮耀》還是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的競(jìng)技類游戲。以5V5為例，在團(tuán)隊(duì)組成中，系統(tǒng)默認(rèn)需要一個(gè)坦克或戰(zhàn)士、一個(gè)法師、一個(gè)射手、一個(gè)刺客、一個(gè)輔助，這樣的陣容搭配可以充分發(fā)揮各類英雄的優(yōu)勢(shì)。在游戲中，需要團(tuán)隊(duì)的相互配合，因此在游戲界面的左上角有一個(gè)地圖可供游戲者查看各英雄的走位、實(shí)時(shí)戰(zhàn)況等。一旦發(fā)生團(tuán)戰(zhàn)，己方英雄要及時(shí)地進(jìn)行支援，有效地配合，才能在游戲占據(jù)領(lǐng)先地位。同時(shí)，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的游戲中，可以單挑，但不可以盲目逞英雄，一個(gè)再厲害的英雄都承受不住兩個(gè)以上敵方英雄的圍攻，這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了在游戲中是需要團(tuán)隊(duì)配合的。第三，依托歷史人物的同時(shí)，理性辨析游戲與現(xiàn)實(shí)。無(wú)論是任何作品，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)題材，總會(huì)給帶來(lái)真實(shí)感，使消費(fèi)者更具有代入感。這就是典型的心理學(xué)的沉浸感機(jī)制。為了給游戲者帶來(lái)更好的游戲體驗(yàn)，《王者榮耀》選擇了以歷史為背景進(jìn)行游戲。當(dāng)然，這也是該游戲備受爭(zhēng)議的地方所在。在游戲中，英雄人物都具有一定的原型，或來(lái)自于真實(shí)的歷史人物，如李白；或來(lái)自于神話傳說(shuō)，如嫦娥；或來(lái)自于文學(xué)作品，如孫悟空。但英雄人物在原型的基礎(chǔ)上，或多或少地進(jìn)行了再創(chuàng)作。有些創(chuàng)作的幅度較小，與原型的吻合度較高，比如后羿，在游戲中是作為射手而存在；但有些創(chuàng)作幅度較大，與原型相差十萬(wàn)八千里，比如劉備、李白等人物刺客角色等。此外，在每一局游戲中，英雄的選擇取決于游戲者所擁有的英雄，而非英雄原型的真實(shí)背景，所以導(dǎo)致了不同時(shí)代的英雄能夠齊聚一堂，比如三國(guó)的曹操、唐朝的李白、商朝的妲己等。這僅僅是一款手游，但又不僅僅是一款手游。對(duì)于游戲者來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)批判性的思考，對(duì)于游戲中的角色也不能形成定型思維。要知道，游戲與現(xiàn)實(shí)之間是有區(qū)別的，游戲與歷史之間更是不能直接劃等號(hào)的。來(lái)源于歷史的游戲是為了增加游戲的真實(shí)感，但不能因此而忽視了游戲的再創(chuàng)作性對(duì)歷史的改變，更不能將之作為真實(shí)的歷史而對(duì)待。

3游戲所帶來(lái)的教育價(jià)值思考

可以說(shuō)，及時(shí)反饋的同時(shí)，形成體系的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，是教學(xué)活動(dòng)中可以有效借鑒的一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制。這讓學(xué)生可以明確地認(rèn)識(shí)到，某個(gè)行為在得到及時(shí)反饋的同時(shí)，對(duì)個(gè)體的長(zhǎng)期發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生影響的。比如在美國(guó)KIPP（KnowledgeIsPowerProgram）學(xué)校，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，除了對(duì)學(xué)生的行為及時(shí)給以肯定或制止之外，還形成了虛擬幣——KIPP幣的長(zhǎng)效獎(jiǎng)懲機(jī)制。一旦學(xué)生的行為是值得肯定的，那么就會(huì)發(fā)放一定數(shù)量的KIPP幣，反之則扣除，最終學(xué)期末通過(guò)KIPP幣來(lái)決定學(xué)生是否具有參加學(xué)期末遠(yuǎn)足的機(jī)會(huì)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，及時(shí)反饋可以通過(guò)課堂上與學(xué)生的對(duì)話、課后作業(yè)等方式來(lái)表現(xiàn)，而成體系的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制則可以通過(guò)與學(xué)生、同事等共同探討商議，選擇學(xué)生期待的獎(jiǎng)品作為吸引力之一，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在成體系的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。第二，在強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力發(fā)展的同時(shí)，注重團(tuán)隊(duì)的合作。在教育中也不例外。從加德納的多元智能理論來(lái)看，每個(gè)個(gè)體都具備八項(xiàng)智能，但所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)智能是不一樣的。在實(shí)踐教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都具有個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特長(zhǎng)。在肯定個(gè)體進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí)，要讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，將每一個(gè)體的優(yōu)勢(shì)集中起來(lái)，必然將呈現(xiàn)出“1+1>2”的效果。第三，作為教育者來(lái)說(shuō)，需要合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英雄人物進(jìn)行反思，有效開(kāi)發(fā)游戲中的情節(jié)作為課程資源，利用學(xué)生對(duì)游戲的喜歡引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。比如英雄原型的故事與游戲英雄的差異，讓學(xué)生知曉游戲和現(xiàn)實(shí)之間是有區(qū)別的，是“來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，但又不同于現(xiàn)實(shí)”。再比如利用后羿的攻擊范圍作為題設(shè)，求取扇形面積，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，反思游戲的益處；而非僅僅將之作為娛樂(lè)活動(dòng)。同樣的，在教學(xué)過(guò)程中也倡導(dǎo)為學(xué)生營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)案例分析、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方式讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，這些舉措也都是為了讓學(xué)生有更好的代入感，能夠意識(shí)到知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，也需要注意的是，在選擇案例、創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，既要考慮其真實(shí)性，在創(chuàng)作中還需要注意其可行性。

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作者：尹納宇 周蕾 單位：六盤(pán)水師范學(xué)院 教育科學(xué)與音樂(lè)學(xué)院