初中語文閱讀教學中語言表達訓練探析
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摘要：語文這門學科實際上是一門工具性和人文屬性相結(jié)合的學科，在進行語文閱讀教學時，必須充分考慮它的工具屬性與人文屬性。隨著我國新一輪語文課程體制改革的不斷深化，越來越多的語文教育實踐工作者意識到:我國語文課程建設的本體論就是培養(yǎng)學生通過祖國語言對于我們家庭語言進行感知、理解、認識和運用的能力，從根本上提升學生的思想政治品質(zhì)。本文針對現(xiàn)階段語文教學活動的現(xiàn)狀，從語文閱讀教學的目標、原則、內(nèi)容、過程等幾個方面論述了語文閱讀教學的語言訓練。對于在語文閱讀教學中進行的語言培訓進行了深入的研究，不應把語文課堂和教學活動區(qū)分開來，而應該緊緊抓住它們的主要矛盾，以提高其閱讀教學的實效性，促進我國語文課堂和教育事業(yè)的發(fā)展。通過研究性文獻、問卷調(diào)查、采訪分析和研究等手段，分析了在語文閱讀課程中的語言培訓現(xiàn)狀，對理論與策略進行了初步探討，以期對當前語文閱讀教學改革有所裨益。
語言表達能力包含了口頭表達能力、書面表達能力、語言組織能力和邏輯思考能力，體現(xiàn)了一個人處理文字的綜合能力。在現(xiàn)代社會中，語言是人們進行交際的主要工具，如果一個人的語言能力弱，就不能適應現(xiàn)代的工作和生活。提高學生的語言綜合能力，必須從閱讀教學入手，語文教師應在傳統(tǒng)的教學方法上進行創(chuàng)新，引導學生真正提高語言綜合表達能力。
一、相關(guān)概念界定
（一）語言與言語
語言是人特有的工具，用于表達意思，交流思想，是由一個特定的詞表和語法系統(tǒng)組成的。作為人們交流、交換思想的工具，它是為社會服務的社會現(xiàn)象?！把哉Z”在《辭海》中的語言學詮釋是:人的語言實踐，是個體運用語言的過程或結(jié)果。語言與言語是相互依賴的，語言既是言語的工具，又是言語的產(chǎn)物。具體來講，語言其實是一種身體社會心理現(xiàn)象，言語本身是一種屬于人類的身體精神和社會心理現(xiàn)象。語言和交際、學習等活動都離不開自己的語言，否則就可能無法真正進行有效的語言交際，不能表達思想和觀點。沒有語言就沒有了言語，就無法充分地發(fā)揮人們的交際手段和工具。二者之間的聯(lián)系好像是工具與使用機器人之間的聯(lián)系。由于人們的語言和話題在日常生活中的聯(lián)系非常密切，因此，有時候人們沒有把它們嚴格地區(qū)別。“語言”一個詞在某些意思上還經(jīng)常是專門泛指語言和話語這兩個概念的內(nèi)涵。故而本文并沒有將語言或是話題進行嚴格地劃分。
（二）語言表達能力
言語表達能力，指用自己的語言文字來形象地表達自己的觀點、看法或者是對自己的政治觀念、感覺的能力和情緒的表現(xiàn)，其心理學特征與各種語言活動的順利進行密切相關(guān)，它也是一個生命而又動態(tài)的語言行為過程。實質(zhì)上，就是學生通過對聽、說、讀、寫等方式進行練習，體現(xiàn)出掌握語言的技巧。語言表述能力大致可以劃分為兩類:口語表述能力與書面語言表述能力，即我們經(jīng)常說的“說”與“寫”。
閱讀與語文教學綜合課程建設是當前我國中等學校語文教學專業(yè)教學發(fā)展過程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，它仍然是不斷培養(yǎng)廣大學生的中等語文整體知識綜合應用能力的關(guān)鍵。但在大力推進新課改之前，在深入開展科學閱讀與語文教學結(jié)合工作的過程中，教師并未注意到學生語言表達能力的培養(yǎng)。學生們在進行觀點表述的過程中，有時候可能會使觀點產(chǎn)生錯誤，這對于培養(yǎng)和提高學生語言表述能力極為不利。如何在課堂閱讀教學中培養(yǎng)和提高學生的思維和表達技巧?其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
（一）可以激發(fā)學生們的想象力和發(fā)散思維
一個特點是它能夠充分啟迪學生的創(chuàng)造性想象力，發(fā)散性思維;而且初中生的想象力與思維能力在我國初中階段表現(xiàn)得非常好。若是教師在課堂上的教學中，再給予積極有效的引導，則這種想象與創(chuàng)造性思維的拓展能力就能有效形成。由于培養(yǎng)學生的想象力和邏輯拓展能力都是需要通過運用語言來表現(xiàn)。因此，教師應該在課堂教學的過程中，主動地調(diào)動和激發(fā)學生的自主性和學習興趣，讓他們大膽地想象教材的內(nèi)容。因此，閱讀教學應加強學生的語言表達能力。
（二）教師可以立足教材，增強學生的學習興趣
由于初中生的自信心很強，正處于一個好學、活潑、愛玩的年齡段，對一些新鮮的東西都會有著濃厚的好奇心。語文老師在進行課堂教學時就要準確地把握好每位學生的所有學情、個人特點。要積極轉(zhuǎn)變課堂教學模式，不斷創(chuàng)新課堂教學手段，激發(fā)廣大學生的自主參與學習興趣;在課堂教學中以課本為依據(jù)，讓大多數(shù)學生都可以通過自己的努力來提高自己在進行語言表達的過程中獲得更多的知識。
（三）利用情感，進行有效訓練
而且教師也在實施教學的過程中可以充分運用心理和情緒教學，不斷地培養(yǎng)和訓練學生的思維和表達技能與觀點，鼓勵他們用正確的方式去表達自己的觀點和想法。這一互動式的情感教學模式，使得老師深深地感到了自己不再是高傲的人，而是一個能與其他學生產(chǎn)生情感互動的朋友。就以我國人教版的一些教材作品為例，教師在進行閱讀教學的過程中，對于某些情緒表達豐富的小說作品，可以適當?shù)匕才沤o學生自己朗誦。引導學生深入到作者的精神世界，達到了培養(yǎng)初中生的語言表述能力的教育目的。
（四）有利于學生讀寫能力的轉(zhuǎn)換
從根本上說，語文教學要求學生“能讀能寫”。讀寫教學是語文教學的兩個重要組成部分，二者相互聯(lián)系，不可割裂。挖掘課文資源，在閱讀教學中進行契合文本的言語訓練，不僅可以培養(yǎng)學生理解語言文字的能力，而且可以培養(yǎng)學生用語言文字表達自己觀點的能力，有助于提高他們的寫作素養(yǎng)。
三、初中語文閱讀教學中語言表達訓練的問題
（一）語文教師對初中生語言表達能力的忽視
當前，一些初中語文教師在開展閱讀教學時，還沒有充分認識到提高初中生語言表達能力的重要性。當前閱讀教學僅注重初中生對閱讀材料中生字詞、句型、語篇意義、修辭手法、作者寫作特點等方面的掌握，而忽略了對初中生運用閱讀材料表達的針對性訓練，即僅注重初中生語言材料的輸入，而忽略了相應的語言輸出過程，從而割裂了兩者之間緊密聯(lián)系和互補關(guān)系。它嚴重影響了學生們的學習效果和質(zhì)量。
（二）語文教師語言表達訓練手段的局限
部分初中語文教師雖然已經(jīng)認識到了語言表達培訓在閱讀教學中的重要地位和作用，但所采取的教學方式并不合理，且比較單一，不外乎是在教師引導學生閱讀一篇作品后總結(jié)出作品的大意或中心思想。因為我國初中生邏輯思考和分析數(shù)據(jù)能力尚處于初級階段，他們會覺得這種練習很難完成，因此對這種練習興趣不大，甚至有抵觸情緒，不利于他們的語言表達。
（三）初中生語言表達練習中交流的障礙
部分初中語文教師固守著教師作為課堂教學活動主體的思想，在閱讀教學中往往直接將自己對文章的理解灌輸給初中生，讓他們直接記憶，而忽視了初中生對文章的看法和觀點，不給他們表達的機會。這種不對等的師生交流方式，嚴重影響了初中生表達的積極性和自信，進而影響了初中生綜合素養(yǎng)的形成。
四、初中語文閱讀教學中語言表達訓練的策略
（一）創(chuàng)設和諧民主的課堂氛圍，鼓勵學生表達
學齡兒童的學習興趣往往較強，他們愿意與老師、學生分享自己的觀點和想法，教師應認識到初中生的這種特點，調(diào)整教學策略，改變傳統(tǒng)的教學方法，在讀完一篇文章后，先請學生說出自己對文章的理解，鼓勵學生對同一問題有不同的看法，并在班級或小組中展開討論，讓學生有機會發(fā)表自己的意見，傾聽其他學生的意見，然后贊同或反駁其他學生的意見。這樣便形成了一種和諧民主的課堂學習氛圍，使學生認識到自己的觀點受到師生的重視，從而提高了表達的積極性，也會促使他們在發(fā)言前認真構(gòu)思，盡可能地使自己的發(fā)言言簡意賅，表達清楚。從此以后，初中生的表達能力將大大提高。
（二）抓住關(guān)鍵點對學生進行文字的訓練
在初中階段，語文教師應充分認識到學生學習語文的根本目的，即通過掌握大量的詞語、詞句來建構(gòu)語言，從而進行輸出和交流。然而，在現(xiàn)階段，許多初中語文教師只注重對理解過程的“外向內(nèi)”訓練，而忽視了對語言表達過程的“內(nèi)向外”訓練。所以，如何把握機會，讓學生從內(nèi)到外進行語言表達訓練就顯得尤為重要。教科書上有許多好詞好句，描寫生動細致，富于美感，在教學中，教師不僅要注意引導學生閱讀并感受這種句式美，而且要使學生學會用這種富于美感的句式寫法進行寫作和表達，提高表達能力。
（三）充分利用教材，轉(zhuǎn)換角度進行語言表達訓練
學齡兒童由于年齡較小，思想比較散漫，想象力比較豐富。在教學過程中，教師應充分利用學生的這種特點進行語言訓練。初中語文教材中每一篇文章都有其深刻的內(nèi)涵和良好的教育意義。為此，我們應轉(zhuǎn)變思維方式，把“教”的教材變成“用”的教材，深入挖掘教材中的資源，改變傳統(tǒng)語文教學中的思維定式，引導學生從多個角度進行思考與表達訓練，培養(yǎng)學生的思維與應用能力。
五、結(jié)語
因此，在初中語文閱讀教學中，語言表達能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。語文教師應樹立終身學習的意識，不斷學習先進的教學理念，運用科學的教學方法，因材施教，使學生的語言組織能力得到有效提高。要突破傳統(tǒng)教學觀念和教學方法的束縛，努力探索新的教學方法，重視學生主觀能動性的發(fā)揮，積極提高學生的語言表達能力。
參考文獻
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作者:陳瑞 單位:江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學校