初中英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練探究

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摘要：英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式具有一定的新穎性、實(shí)用性，在策略訓(xùn)練之前學(xué)生被明確告知策略的目的、使用條件、效果。通過(guò)分析初中英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練目前在我國(guó)的發(fā)展情況，有針對(duì)地研究了一些國(guó)內(nèi)具有代表性學(xué)者的研究理論、研究方法。在此基礎(chǔ)之上，對(duì)英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練分類作了闡述，并具體講解了英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練的具體步驟，最后對(duì)英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練的注意事項(xiàng)進(jìn)行了概略性總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀策略；顯性訓(xùn)練；日常教學(xué)

英語(yǔ)是初中教育的一門學(xué)科，也是貫穿整個(gè)初中教學(xué)的重要科目。英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容是多樣化的，英語(yǔ)閱讀也是占整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)考察成績(jī)比例中40%以上。英語(yǔ)閱讀是學(xué)生獲取有效英語(yǔ)信息的重要途徑，英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高有著重要意義，為學(xué)生將來(lái)獨(dú)立學(xué)好英語(yǔ)立下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是英語(yǔ)閱讀教學(xué)比較復(fù)雜，學(xué)生的基礎(chǔ)不在一個(gè)起跑線上，教師如果只是單純地從詞匯講解、句子結(jié)構(gòu)分析、英譯漢等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)層面的訓(xùn)練，單純地從英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法入手分析會(huì)比較枯燥難懂。閱讀策略是為方便閱讀而設(shè)立的一種行為，閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的一部分，閱讀策略包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)整體的把控，如：閱讀目標(biāo)的設(shè)立、閱讀過(guò)程把控、根據(jù)閱讀結(jié)果反饋調(diào)控閱讀方法，也有對(duì)閱讀的微觀調(diào)校，包括：掌握某一個(gè)詞語(yǔ)、分析某一個(gè)句子。這就要求教師不斷提高自身的英語(yǔ)素質(zhì)，不斷地學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)教學(xué)理論，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練的研究發(fā)展

閱讀策略發(fā)展的研究發(fā)展于20世紀(jì)70年代，《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)方法的選擇和使用，而閱讀策略也是學(xué)習(xí)策略的一部分。國(guó)內(nèi)學(xué)者做了大量的基礎(chǔ)研究，研究的方法大同小異，基本是閱讀測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)研究策略訓(xùn)練。我國(guó)英語(yǔ)閱讀策略研究起步雖然較晚，但是研究的成果頗豐，各個(gè)學(xué)者對(duì)于策略研究的思路各有不同，研究的發(fā)展也是分階段的，發(fā)展初期學(xué)者也是簡(jiǎn)單的干預(yù)研究，發(fā)現(xiàn)閱讀策略使用的培訓(xùn)可以明顯提高閱讀者的閱讀水平，并且高分閱讀者的策略使用頻次明顯比低分策略高，這是閱讀策略研究的理論基礎(chǔ)，在這基礎(chǔ)之上學(xué)者通過(guò)模擬課堂情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，不同的組使用不同的閱讀策略，通過(guò)有聲思維法或者標(biāo)準(zhǔn)化考試測(cè)試等分析方法來(lái)分析教學(xué)效果，但是模擬的效果和上課的區(qū)別較大，人數(shù)較少樣本不具有說(shuō)服性。隨著理論研究的深入，研究者將閱讀策略和課堂融合起來(lái)，策略訓(xùn)練融入日常教學(xué)中，這個(gè)和模擬分組有著本質(zhì)的區(qū)別，并且研究方向也有延伸，比如有針對(duì)科技英語(yǔ)的專項(xiàng)閱讀策略研究，也有群閱讀研究教學(xué)實(shí)踐、文章標(biāo)記對(duì)閱讀策略影響研究等。

2英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練的國(guó)內(nèi)研究

閱讀策略研究經(jīng)過(guò)多年發(fā)展其體系已經(jīng)比較成熟，閱讀策略經(jīng)過(guò)教學(xué)者的多年實(shí)踐也變得更加具有實(shí)際意義，但是學(xué)者研究的方法紛繁復(fù)雜，歸類角度不同，使用名稱各異，結(jié)果差異性也比較大，以下是具有代表性學(xué)者的研究?jī)?nèi)容，供參考。孟悅通過(guò)閱讀測(cè)試、問(wèn)卷工具、定量研究等方法分析閱讀策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的影響。結(jié)果顯示閱讀策略教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)整體閱讀能力和水平，提高學(xué)生對(duì)于文章的理解和閱讀速度，提高了學(xué)生對(duì)文章主題推理和詞義解析能力。閱讀策略有效地增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀流利性，將策略教學(xué)完美地融入英語(yǔ)課堂實(shí)踐是可以實(shí)施的，實(shí)施的結(jié)果也非常有效，閱讀策略可以和平常的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教材的使用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。濰坊醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)系的張燕華將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交情感策略三個(gè)大類，并通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中新生使用常規(guī)的查讀、監(jiān)控等策略，并且非常依賴漢語(yǔ)文學(xué)的閱讀方法，但是英語(yǔ)高分組使用策略上更傾向于計(jì)劃、監(jiān)控等元認(rèn)知策略，低分組更簡(jiǎn)單地使用母語(yǔ)閱讀思維也就是漢語(yǔ)閱讀思維。作者認(rèn)為要想提高英語(yǔ)閱讀水平需要強(qiáng)化元認(rèn)知策略中的計(jì)劃和評(píng)估策略培訓(xùn)，發(fā)揮母語(yǔ)的正遷移并減少對(duì)其的依賴，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能提高閱讀速度，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀中策略使用的靈活性和積極性。江蘇省新沂市第四中學(xué)的房德紅通過(guò)研究英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)閱讀策略教學(xué)實(shí)踐，以某個(gè)單獨(dú)的或者多個(gè)相似的議題進(jìn)行多文本閱讀，根據(jù)教學(xué)實(shí)際提出對(duì)英語(yǔ)群文素材的選擇和整合，通過(guò)關(guān)聯(lián)同一作者的相似作品、關(guān)聯(lián)相似主題語(yǔ)篇、人物關(guān)聯(lián)和事件關(guān)聯(lián)相似語(yǔ)篇等方法，精確地定位目標(biāo)，精準(zhǔn)選文，適當(dāng)延伸，盡量做到教學(xué)內(nèi)容少而精，是一種創(chuàng)新型閱讀策略教學(xué)。

3英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練分類

進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練的前提是有效性閱讀，有效性閱讀策略是指對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀水平提高的策略，而不是停留在理論階段的策略。學(xué)者大多通過(guò)問(wèn)卷訪談、閱讀測(cè)試、心理學(xué)中的有聲思維方法對(duì)學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究。策略分為兩個(gè)大類。第一種分類是將閱讀策略歸類為：略讀文章策略、尋找關(guān)鍵信息策略、合理地標(biāo)記文章策略、結(jié)合上下文策略、詞根法、文章結(jié)構(gòu)識(shí)別法、根據(jù)文章主旨推理結(jié)果、監(jiān)控策略法、自我激勵(lì)評(píng)價(jià)法等。第二種是將策略閱讀研究分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交情感策略。元認(rèn)知策略分為：閱讀前期的計(jì)劃、預(yù)測(cè)，閱讀中期的自我監(jiān)控、自我反思提問(wèn)，閱讀后期的自我評(píng)估。認(rèn)知策略分為：快速閱讀也就是略讀和尋讀，長(zhǎng)難句解析、詞義猜測(cè)、閱讀方式調(diào)整、總結(jié)。社交情感策略分為：自我激勵(lì)鼓勵(lì)、小組合作討論等。

4英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練的步驟

4.1概念階段

初中階段的學(xué)生對(duì)閱讀的策略的概念比較陌生，使用閱讀策略提高英語(yǔ)閱讀水平的意識(shí)比較弱，還停留在對(duì)詞匯、句子結(jié)構(gòu)等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)階段，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練前需要糾正思維習(xí)慣，了解閱讀策略的種類，改變閱讀時(shí)母語(yǔ)的依賴性，發(fā)揮母語(yǔ)的正遷移減少母語(yǔ)的負(fù)遷移作用，在學(xué)生廣泛接受策略閱讀訓(xùn)練后，才可以進(jìn)行下一步策略訓(xùn)練實(shí)操階段。

4.2實(shí)操階段

為了讓學(xué)生很好地在閱讀中靈活使用閱讀策略之前，教師需要示范講解策略的注意點(diǎn)，比如講解策略的定義、策略使用的價(jià)值、策略的使用條件等，也就是國(guó)外多采用的顯性訓(xùn)練方法，也就是明確策略的價(jià)值意義、使用原則、使用目的、預(yù)期能達(dá)到的效果。讓學(xué)生相信通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)策略的使用，可以更好地提高英語(yǔ)閱讀水平。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)知識(shí)的講解和培訓(xùn)，教師就可以分階段布置閱讀任務(wù)。策略訓(xùn)練的初始階段，教師可以概略性的講解策略的使用，學(xué)生可以在老師講解的基礎(chǔ)之上模仿策略的使用，在多次訓(xùn)練后逐步讓學(xué)生脫離老師，獨(dú)立自主地使用閱讀策略閱讀。閱讀過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生不斷地監(jiān)控自己閱讀的過(guò)程。通過(guò)這樣的反復(fù)顯性訓(xùn)練方法可以大致改觀學(xué)生對(duì)閱讀策略意識(shí)淡薄，閱讀策略使用頻次低，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性差的現(xiàn)象。教師還可以在顯性訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上發(fā)展專題型教學(xué)模式和滲透性教學(xué)模式相結(jié)合的方式，加強(qiáng)語(yǔ)篇策略和詞匯策略訓(xùn)練，以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

4.3結(jié)果評(píng)價(jià)

策略訓(xùn)練實(shí)操后需要對(duì)學(xué)生完成的閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式有許多種，比如通過(guò)有聲思維方法來(lái)研究學(xué)生的策略使用情況，剖析閱讀中使用的策略，通過(guò)剖析結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法，明確教學(xué)目的性。也有通過(guò)閱讀測(cè)試加問(wèn)卷調(diào)查的方法來(lái)分析閱讀高分者和閱讀低分者，分析高低分者閱讀策略的頻次來(lái)研究閱讀策略的效果。也有提出將策略培訓(xùn)和課堂融合起來(lái)，通過(guò)多種測(cè)量工具檢驗(yàn)閱讀策略的可行性。策略培訓(xùn)不僅僅是對(duì)學(xué)生的評(píng)估，還有老師對(duì)自己的自我評(píng)估，通過(guò)不同的手段和方法調(diào)整自己的教學(xué)方法、完善自己的策略訓(xùn)練知識(shí)架構(gòu)，不斷拓展自己的策略教學(xué)方法，可以進(jìn)行專題文章訓(xùn)練，比如科技英語(yǔ)文章。

5英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練注意事項(xiàng)

5.1策略使用不能一概而論

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，教師在策略訓(xùn)練前需要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，有些策略適合英語(yǔ)低段位學(xué)生，有些策略適合英語(yǔ)中段位學(xué)生，有些策略適合英語(yǔ)高段位學(xué)生，策略訓(xùn)練的選擇要求能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性同時(shí)又要具有實(shí)用性，在提高閱讀水平的同時(shí)又要求能保證課堂效率，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)能選擇適合的閱讀策略訓(xùn)練方案。

5.2明確策略訓(xùn)練的價(jià)值和目的

顯性閱讀策略訓(xùn)練具有明確的目的性，可以讓學(xué)生充分認(rèn)知閱讀策略訓(xùn)練使用價(jià)值及意義，可以明確知道如何使用策略、策略的意義是什么、策略預(yù)期和效果是什么。受訓(xùn)者對(duì)訓(xùn)練中策略的意義和用途意識(shí)越強(qiáng)效果越好，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)的使用，能在英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三起到舉足輕重的作用。

5.3閱讀策略訓(xùn)練和課堂教學(xué)融合

英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練需要融入課堂，不只是簡(jiǎn)單地模擬測(cè)試實(shí)驗(yàn)，策略訓(xùn)練也需要與正常的教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，系統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)導(dǎo)入強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，并通過(guò)多種閱讀策略測(cè)量工具檢測(cè)培訓(xùn)效果及可行性，提高學(xué)生的整體閱讀能力，提高英語(yǔ)水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、要旨的理解能力。

5.4閱讀策略訓(xùn)練不能過(guò)度強(qiáng)調(diào)技巧性

英語(yǔ)閱讀策略的使用具有很強(qiáng)的技巧性，掌握技巧對(duì)英語(yǔ)閱讀水平提高意義重大，但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧性反而會(huì)適得其反，英語(yǔ)策略訓(xùn)練不僅僅需要和日常課堂融合起來(lái)，教師還需要注意角色的轉(zhuǎn)變，教師不僅僅是一個(gè)教書匠更是一個(gè)陪伴者需要不停地鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。在日常教學(xué)過(guò)程中還需要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和閱讀量，選材需要生動(dòng)而不枯燥，注重材料的趣味性，適當(dāng)?shù)匮由飚?dāng)前教材的內(nèi)容，彌補(bǔ)教材的不足點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)英語(yǔ)閱讀的真諦。

6總結(jié)

英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練需要遵循語(yǔ)言的社會(huì)性，因而策略訓(xùn)練的方法具有多樣性，需要根據(jù)面向的學(xué)生群體具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平實(shí)事求是地安排教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)需要以學(xué)生為中心，不斷地更新新穎教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。

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作者:黎蘭英 單位:揚(yáng)州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院