幼兒教師專業(yè)成長實踐策略探討
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摘要:幼兒教師教學(xué)的水平會直接影響幼兒教育開展的質(zhì)量，幼兒教師專業(yè)成長也是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。對于幼兒教師而言，職后培養(yǎng)工作起步比較晚，并且認(rèn)識也比較淺顯，特別是培訓(xùn)實踐比較短，持續(xù)性不夠。為了推動我國幼兒教師更好的成長，我們必須根據(jù)實際情況和需要，采取措施，幫助幼兒教師更好的成長。
關(guān)鍵詞:幼兒教師;專業(yè)成長;指導(dǎo);實踐
筆者主要分析了幼兒教師專業(yè)成長的內(nèi)涵，并分析了幼兒教師專業(yè)成長的影響因素，找到了一些措施，希望能夠幫助幼兒教師更好的成長，提高其專業(yè)化水平，給學(xué)前教育質(zhì)量提高奠定良好的基礎(chǔ)。
1幼兒教師專業(yè)成長內(nèi)涵分析
幼兒教師專業(yè)成長指的是在職業(yè)生涯發(fā)展的時候，幼兒教師能夠積極主動的接受和幼兒教育教學(xué)有關(guān)的技能和知識，規(guī)范自己的教學(xué)行為，成為一個專業(yè)的幼教工作人員。這個過程中本身便比較復(fù)雜，具有長期性的特點，對于幼兒教師培訓(xùn)改革更好的進(jìn)行非常重要。
2給幼兒教師專業(yè)成長造成影響的因素分析
給幼兒教師專業(yè)成長造成影響的因素比較多，筆者主要從政策、制度、教師觀念和教育實踐等方向出發(fā)，分析了當(dāng)前幼兒教師專業(yè)成長存在的問題。
2.1政策和制度方面的因素
（1）幼師的職前基本文化素養(yǎng)比較低下。幼師工作的職業(yè)屬性多樣化和特殊性，也直接決定了教師本身的素質(zhì)會給專業(yè)化進(jìn)行造成較大的影響。為了滿足實際的需要，各個國家都開始抬高幼師行業(yè)準(zhǔn)入的門檻。[1]美國和一些歐洲發(fā)達(dá)國家要求幼兒教師應(yīng)該有碩士學(xué)位。朝鮮要求幼師必須有學(xué)士學(xué)位。而我國很多幼兒園的教師是初中畢業(yè)后經(jīng)過三年職前培訓(xùn)便直接就職的中專學(xué)生。隨著高校擴(kuò)招的進(jìn)行，幼師生源質(zhì)量呈現(xiàn)出下降的趨勢，有些考不上普通大學(xué)，考不上高中的學(xué)生才會選擇去讀幼師，幼師本身的基本文化素養(yǎng)比較低下也給幼兒教師專業(yè)成長的提高造成了較大的影響。（2）幼師任職門檻低下。隨著社會時展，家長愈加認(rèn)識到了早期教育的重要性，公辦幼兒園很難滿足學(xué)前教育的實際需要，對幼師的需求也不斷的增加，幼師任職條件也有了一定的降低。有些幼兒園為了減少投入，在進(jìn)行教師招聘的時候，不重視教師的學(xué)習(xí)，只要具有帶班經(jīng)驗或者能滿足幼兒教育的需要便可以。行業(yè)準(zhǔn)入門檻比較低，也給幼兒教師專業(yè)成長造成了嚴(yán)重的制約。（3）基礎(chǔ)教育內(nèi)容不符合實際的需要。在幼師在職培訓(xùn)中，一般是縣級教師進(jìn)修學(xué)校或者幼兒師范學(xué)校負(fù)責(zé)，這也導(dǎo)致了在職培訓(xùn)的時候，比較重視學(xué)科理論知識的掌握，甚至可能知識重復(fù)相關(guān)的課程，對教師教學(xué)實踐能力提高不夠重視。因為培訓(xùn)人員自身的教育水準(zhǔn)和專業(yè)水準(zhǔn)存在一定的局限，繼續(xù)教學(xué)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容很難滿足教師專業(yè)成長的相關(guān)需求，這也給教師專業(yè)成長更好的進(jìn)行造成了一定的影響。在進(jìn)行職稱評定的時候，比較重視資歷和教學(xué)的時間，經(jīng)常存在論資排輩的情況，這種職稱評定方式也影響了教師的自我完善。（4）績效目標(biāo)管理模式的引進(jìn)給幼師教育自主權(quán)造成了一定的影響?，F(xiàn)在幼兒園進(jìn)行教學(xué)管理的時候，重視教學(xué)活動的計劃、組織、檢查、考核以及獎懲。很多幼兒園，特別是那些私立幼兒園開始推行崗位責(zé)任制度、上崗聘任制度、結(jié)構(gòu)工資制度等一系列的管理制度，讓教師待遇和其工作崗位以及績效結(jié)合在一起。這種管理模式在一定程度上給教師的自主權(quán)造成了較大的影響，幼師無法自由的進(jìn)行教學(xué)工作時間的安排，嚴(yán)格根據(jù)相關(guān)的政策來開展教學(xué)活動，這也給幼師的創(chuàng)造力和個性造成了較大的影響，幼兒教師自由發(fā)揮也受到了影響，給幼師專業(yè)成長造成了較大的限制。
2.2幼師教育觀念和教育實踐因素的影響
（1）幼師專業(yè)發(fā)展缺乏內(nèi)動力。當(dāng)前社會對于學(xué)歷非常重視，很多幼師受到自身學(xué)歷的影響，在平時工作的時候，沒有職業(yè)自信心和職業(yè)自豪感，認(rèn)為自己的工作本身便屬于保姆性質(zhì)，只是負(fù)責(zé)看孩子，甚至?xí)⒆约汗ぷ餍再|(zhì)看成服務(wù)行業(yè)，對于自身專業(yè)發(fā)展追求不夠重視。幼師的工作時間往往比較長，想要推動自身專業(yè)更好的發(fā)展，必須合理利用業(yè)余時間和自己的經(jīng)濟(jì)實力，通過函授、自學(xué)甚至是遠(yuǎn)程教育的方式進(jìn)行，這給幼師帶來了很大的挑戰(zhàn)，若是其沒有足夠的上進(jìn)心，那么其專業(yè)進(jìn)取心也很難提高。（2）幼師存在一定的職業(yè)倦怠。幼師的工作任務(wù)非常繁重，但是其收入?yún)s比較少，通過這個職業(yè)很難獲得幸福感和成就感，這也導(dǎo)致了很多幼師不思進(jìn)取，工作的時候比較敷衍，不愿意在專業(yè)發(fā)展中花費太多的時間和精力。
3推動幼師專業(yè)成長的策略分析
3.1重視滲透性學(xué)習(xí)，重視園本文化營造
隨著社會發(fā)展，在幼兒園發(fā)展及園務(wù)管理的時候，也進(jìn)行了以人為本理念的樹立，關(guān)注教師職業(yè)感受，幫助教師解決面臨的問題和困難，幫助和關(guān)心教師，努力進(jìn)行以教師為本的園本文化構(gòu)建，通過多種手段，幫助教師認(rèn)識到幼兒教學(xué)發(fā)展的趨勢，進(jìn)行開放心態(tài)的培養(yǎng)，幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，讓教師真正的學(xué)會滲透性的學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)行自己知識面的拓展，在這個基礎(chǔ)上將教師個人專業(yè)成長要求和愿望更好的激發(fā)出來，激發(fā)教師成長的內(nèi)在動力。首先，進(jìn)行學(xué)習(xí)平臺的搭建，在對教師進(jìn)行管理的時候，應(yīng)該更多的關(guān)注和關(guān)心教師，給教師營造出更多交流溝通的機(jī)會，對于教師的一些創(chuàng)新行為應(yīng)該給予一定的鼓勵，給教師進(jìn)行多種平臺的搭建，從而滿足其發(fā)展的需要，幫助教師提高工作信心和工作能力。[2]其次，進(jìn)行和諧氛圍的營造，和諧幼兒園指的是幼兒園和教師的和諧、教師之間的和諧、家長和教師的和諧，和諧氛圍的營造能夠給幼兒園可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。最后，應(yīng)該給教師精神和物質(zhì)方面的激勵，為了將外聘教師積極性激發(fā)出來，讓教師隊伍更加的穩(wěn)定，我們應(yīng)該提高外聘教師的待遇，讓其福利和獎金方面和在編教師一樣，同時，鼓勵教師參與到幼兒園內(nèi)的活動進(jìn)來，包括論文比賽或者教學(xué)技能比賽，從而獲取更多的機(jī)會。
3.2進(jìn)行示范園園際交流，幫助教師提高其實踐能力
對于幼兒園教師而言，教育實踐能力是非常重要的能力，也是教師專項能力的核心，通過實踐能力能夠很好的衡量教師的專業(yè)水平。為了做到這點，除了在校園內(nèi)開展相關(guān)的活動，我們也可以和其他幼兒園進(jìn)行聯(lián)誼，了解其他幼兒園的教學(xué)情況和活動開展情況，在這個過程中能夠做到優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享，能夠很好地解決現(xiàn)實中存在的難題，教師也能夠通過這個過程中切實提高自身的實踐能力和自身的專業(yè)能力。
3.3重視科研，提高教師研究能力和反思能力
想要提高教師專業(yè)化水平，教師研究意識和研究能力提高是非常重要的，教師只有在實踐的過程中不斷的學(xué)結(jié)和思考，才能夠?qū)逃虒W(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整，對自己教育行為進(jìn)行規(guī)范，提高自身的專業(yè)能力。教師研究意識和反思意識需要將教育科研活動作為媒介。只有重視校本研究及課題研究工作，教師的知識才能夠得到的拓展，經(jīng)驗也會愈加豐富，教師教育理念也會得到拓展，教育智慧和專業(yè)化水平也會真正的提高。在教師成長中，反思是非常重要的組成部分，只有教師學(xué)會反思，才能夠找到自身存在的問題，并在實踐的過程中不斷的完善自我。[3]所以，必須重視教師反思能力的養(yǎng)成，幫助教師豐富其素養(yǎng)，提高其自我發(fā)展方面的能力。
3.4完善體制，給教師專業(yè)成長提供保障
幼兒園教師專業(yè)能力的提高和體制有著直接關(guān)系，只有具有相關(guān)的體制，制定專業(yè)培養(yǎng)獎勵制度和培養(yǎng)制度，在晉升的時候，將教師專業(yè)能力和培訓(xùn)情況作為依據(jù)，將教師職稱評定和教師的專業(yè)技能結(jié)合在一起，這樣教師才會愿意更加主動積極的參與到培訓(xùn)中去，教師的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)積極性才會真正的提高。為了鼓勵幼兒園教師主動積極的進(jìn)行繼續(xù)教育，幼兒園應(yīng)該完善教師培訓(xùn)制度，將教師繼續(xù)教育接受情況和薪金提高、職務(wù)提升、職稱晉升以及獎勵結(jié)合在一起，逐步的進(jìn)行帶薪進(jìn)修和休假進(jìn)修等進(jìn)修制度的完善，給教師的進(jìn)修提供時間和經(jīng)費方面的支持。其次，進(jìn)行合理教師評價制度建立，若是評價合理，能夠給教師更好的發(fā)展提供動力。
4結(jié)語
幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)成長空間比較大，為了提高幼兒教育的質(zhì)量，我們必須重視教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。通過一些有計劃的措施和工作，激發(fā)幼兒園教師參與到培訓(xùn)中去的積極性，幫助其提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，將教師的成長和幼兒園更好的發(fā)展結(jié)合在一起，只有這樣，教師的專業(yè)素質(zhì)才能夠真正的提高，才能夠推動我國幼兒教育更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]林鷺.促專業(yè)共成長——幼兒園教師專業(yè)成長四部曲[J].名師在線,2020(08):86-87.
[2]鄒城峰,汪林慧,陳策.學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展背景下幼兒教師專業(yè)成長路徑研究[J].教育觀察,2019.8(22):104-106.
[3]袁小貞.幼兒教師專業(yè)成長的實踐策略研究[J].當(dāng)代教研論叢,2016(07):116-117.
作者：高虹 單位：濟(jì)南市歷下區(qū)雁翔苑幼兒園