幼教男性教師的價值

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一、男性教師對幼兒的發(fā)展有著不可替代的作用

（一）男性教師能夠培養(yǎng)幼兒陽剛的個性

日本心理學(xué)家的有關(guān)研究證明，幼兒個性發(fā)展的某些缺陷，與單純由女性教養(yǎng)有著不可分割的聯(lián)系。受我國男主外女主內(nèi)傳統(tǒng)思想的感染以及現(xiàn)代社會經(jīng)濟壓力日漸增強的影響，導(dǎo)致幼兒早期大多與母親、祖母等女性一起度過，父親對幼兒的關(guān)愛和接觸不足。幼兒園是幼兒離開家庭接觸的第一個社會，在此期間，塑造的個性特點將對孩子的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。如果缺少男教師，孩子就如同在女性單親家庭長大的一樣，性格可能產(chǎn)生缺陷。更為重要的是，沒有了男性陽剛之氣的影響，孩子的潛在競爭意識會被逐漸消磨掉。幼兒園以女教師為主，必然導(dǎo)致幼兒缺乏與成熟男性的接觸，難以形成在男性身上表現(xiàn)較為突出的自信，勇敢、獨立等個性特點中比較陽剛的一面。男教師介入幼兒教育則可以扭轉(zhuǎn)這種局面，幫助幼兒形成堅強、陽剛的個性。

（二）男性教師能夠調(diào)動幼兒好動的天性

一般來說，女幼兒教師比較傾向于按原計劃行事，以不變應(yīng)萬變；而男性教師由于他們對環(huán)境的適應(yīng)能力和反應(yīng)能力要優(yōu)于女性，所以他們在組織活動時更傾向于選擇一些比較有挑戰(zhàn)性和鍛煉幼兒動手能力的教學(xué)活動?！盎顫姟⒑脛印笔敲總€孩子的天性，對周圍的事物充滿了好奇，又急于尋找答案，喜歡主動探索，而這正符合了男性的冒險、果敢等特點，因此，我們的幼兒教育應(yīng)該激發(fā)孩子的這種天性，不能一味的把他們程序化，去抹殺他們的個性特征。當(dāng)女教師教孩子們模仿白雪公主和七個小矮人的時候，男教師則會教孩子們模仿駿馬飛奔、老虎怒吼；女教師教孩子安安靜靜坐在教室里，而男教師則帶著孩子們在操場上踢足球、做游戲；當(dāng)女教師提醒孩子們要小心的時候，男教師則鼓勵他們要勇敢，大膽。男性教師的加入可以改善女幼兒教師程序化教學(xué)方式下幼兒的學(xué)習(xí)方式，保留并激發(fā)幼兒活潑好動的天性。

（三）男性教師能夠培養(yǎng)兒童健全的人格

心理學(xué)研究表明，一個人的完整人格，包括人格心理特征和人格傾向性兩個方面。個性心理特征又包括能力、氣質(zhì)和性格。它們表現(xiàn)為人們在活動效率和活動風(fēng)格方面具有差異。人格傾向性包括需要、動機、興趣、理想、價值觀等方面，它們制約著人格心理特征。[1][p16]健全的人格對于幼兒來說主要表現(xiàn)在：能比較客觀的認(rèn)識自我和他人；能勝任所承擔(dān)的學(xué)習(xí)和其他活動；能夠充分發(fā)揮自身潛能；對父母和朋友有愛心；有安全感和自由感等。眾所周知，男性教師與生俱來的陽剛之氣，勇敢、剛強、堅毅、豁達、開朗的性格特點是其自身最大的優(yōu)點，較強的邏輯思維能力和廣泛的興趣愛好，往往使孩子們更具有自信心、獨立性、創(chuàng)造性和堅強的意志。男性教師選擇的具有挑戰(zhàn)性的游戲，能夠在游戲過程中培養(yǎng)孩子不懼挫折，擁有信心和勇氣的個性特點。這些個性品質(zhì)對于孩子健全人格的養(yǎng)成具有重要作用，使其在以后的成長道路上能夠積極的面對生活，走向全面發(fā)展之路。

二、男女教師優(yōu)勢互補更有利于幼兒園的健康發(fā)展

上個世紀(jì)20年代開始，我國的老一輩幼教專家張宗麟先生就曾提出：幼教隊伍中男女性別比例合理調(diào)配才能有利于兒童身心的和諧發(fā)展。[2]美國一家“男性從教”（MenTeach）機構(gòu)的創(chuàng)始人布萊恩•納爾遜在《男性幼兒教師之所以重要以及為何稀少》中也提到，正如孩子的養(yǎng)育也要有男性一樣，讓教師在性別上趨于平衡可以更好地反映學(xué)生所生活的這個世界。哈佛商學(xué)院坎特教授認(rèn)為，從組織管理學(xué)的角度來看，男女比例是影響組織行為和管理效率的要素之一，組織中男女比例應(yīng)該協(xié)調(diào)。幼兒園男女教師的比例均衡配置有利于幼兒非智力因素的形成與發(fā)展；有利于對幼兒進行不同形式的美感熏陶；有利于激發(fā)教師群體的工作活力。[3]長期以來，幼兒園師資以女教師為主，職場性別單一，工作節(jié)奏以及休閑愛好等單調(diào)、趨同，這勢必影響工作效率。男教師的加入，改善幼兒園性別比例，有利于幼兒園工作效率的提升。

有研究表明，在任何工作單位中，異性比例達到20%以上，才能確保該群體工作效率的正常發(fā)揮。男女教師均衡配置符合管理學(xué)中的異性效應(yīng)原則，有利于激發(fā)男女教師的工作活力，創(chuàng)造更有績效的幼兒教育效果。所謂異性效應(yīng)，是指在人際關(guān)系中，異性之間的接觸會產(chǎn)生一種特殊的相互吸引力和激發(fā)力，并能從中體驗到難以言傳的感情追求，對人的活動和學(xué)習(xí)通常能起到積極的影響。[4]長期以來，女性群體在學(xué)前教育領(lǐng)域占領(lǐng)了絕對的領(lǐng)先地位，除了后勤管理人員之外，男性教師可謂鳳毛麟角。男性教師的加入，改變了幼兒園單一的性別結(jié)構(gòu)，能適當(dāng)增加幼教集體的歸屬感、凝聚力，為幼兒園管理注入了新的活力。擁有男女教師的更為健全合理的教育環(huán)境，能夠讓孩子接觸更多的信息，有利于激發(fā)其思維，增強其分辨事物的能力，培養(yǎng)其堅強果敢的意志，有利于孩子的全面發(fā)展。[5]就這一點，某幼兒園的園長說：“女性教師細(xì)致溫柔,男性教師剛強粗獷,二者可以很好地互補。就像一個健全的家庭里有媽媽也有爸爸一樣,幼兒園的孩子需要這樣的‘爸爸’。”男女教師在教學(xué)活動中的優(yōu)勢互補，有利于孩子們的全面發(fā)展，也有利于幼兒園的健康發(fā)展。

三、男性教師協(xié)助幼兒家長培養(yǎng)孩子堅強的性格

在當(dāng)今激烈的經(jīng)濟競爭條件下，每個期盼孩子將來能夠有所作為的家長都在想方設(shè)法讓自己的孩子身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，能夠在起跑線上領(lǐng)先一步。教師對待工作和對待幼兒的態(tài)度，教師的一言一行都牽動著家長的心，因為在對幼兒教師工作的評價和認(rèn)識上，家長一方面是社會的代言人，另一方面還是教師工作質(zhì)量的直接評價者。家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的承認(rèn)和報償。[6]在女性群體為主的學(xué)前教育領(lǐng)域，男性教師具有獨特的性別優(yōu)勢，他們對幼兒心理健康、個性發(fā)展等方面的影響，是女教師難以實現(xiàn)的。對于現(xiàn)代家庭中廣大獨生子女的培養(yǎng)來講，男性教師則能夠協(xié)助家長培養(yǎng)孩子們自信、勇敢、堅強的良好性格，為孩子未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，而這也正是家長所期待的。

有研究表明，兒童年齡越小，受父親的影響越大。在某種程度上講，男性教師甚至可以代替父親的部分角色，為幼兒的成長提供相應(yīng)的幫助。男性教師的示范和潛移默化，對男孩的性別認(rèn)同和未來發(fā)展意義重大。幼兒期處于兒童個性品質(zhì)形成的一個關(guān)鍵時期，而這一時期幼兒與女性（尤其是母親）接觸最為頻繁，無形中受女性的影響也就比較多[7]。男教師的介入，可以擴大幼兒的交往對象范圍，協(xié)助家長培養(yǎng)孩子堅強的性格。綜上所述，對于長期以女性居于統(tǒng)治地位的幼兒教育事業(yè)來說，男性教師的職業(yè)優(yōu)勢是相當(dāng)明顯的，男性群體的加入，對于幼兒自身、幼兒園和家庭都大有裨益。