幼兒教育聯(lián)結(jié)理念啟發(fā)

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一、聯(lián)結(jié)理論對幼兒學習目標的啟示

桑代克的聯(lián)結(jié)理論強調(diào)學習的實質(zhì)是使某一刺激與某一特定反應之間按照一定的規(guī)律形成聯(lián)結(jié)，并使其聯(lián)結(jié)力量得以鞏固的過程。[1]學習就是要建立刺激與反應之間的固定聯(lián)結(jié)，即幼兒的學習就是要建立起學習情境中的學習材料和條件等刺激物與幼兒對學習情境做出期望反應的聯(lián)結(jié)，并在不斷的強化練習中使建立的聯(lián)結(jié)恒定化。由此可見，幼兒學習具有三重目標：幼兒對學習刺激，包括學習動機、學習情境、學習材料等通過反復嘗試做出正確的行為反應是幼兒學習的初級目標；幼兒通過練習強化和結(jié)果強化熟練掌握學習刺激與行為反應的聯(lián)結(jié)是幼兒學習的中級目標；幼兒將已經(jīng)固定化了的聯(lián)結(jié)應用于相類似的學習情境中，實現(xiàn)順利遷移是幼兒學習的最高目標。

二、聯(lián)結(jié)理論對幼兒教學原則的啟示

（一）教學要預設有意義的教學情境

在餓貓實驗中，桑代克為了觀察和研究餓貓的學習行為，預先為其提供了一個能夠不斷嘗試的情境。在這個過程中，設有打開門閂裝置的謎箱就是餓貓形成S-R學習聯(lián)結(jié)的特定環(huán)境。只有事先設定好了問題的情境，學習者才有可能在此基礎上通過試誤獲得學習。在幼兒教學中，也要強調(diào)教學情境預設的重要性。有意義的教學情境給幼兒提供了學習的可能性，并使幼兒在這種可能學習中逐步走向必然，完成正確的行為選擇和學習的聯(lián)結(jié)。幼兒特殊的年齡特征決定了他們更容易在學習中受到周圍環(huán)境的影響。所以，預設良好的學習情境是促進幼兒學習的一個重要途徑。

（二）教學過程要按照一定的順序進行

桑代克認為，學習的過程是通過盲目的嘗試與錯誤的漸進過程。[2]這個過程雖然具有盲目性和隨機性，但是也需要相關(guān)因素的滿足，按照一定的順序進行。桑代克提出：學習過程是由動機、問題、試探、偶然成功、淘汰與選擇、整合與協(xié)調(diào)這六個階段先后構(gòu)成的。相應地，幼兒教師要遵循幼兒學習的先后次序，按照一定的順序組織教學活動。教學伊始，教師要激發(fā)幼兒的學習動機，為幼兒提供有障礙的問題情境。幼兒對問題充滿好奇，具有解決問題的強烈欲望才會自愿地進行不斷嘗試，在嘗試過程中偶然做出成功的行為。一旦問題得到解決，教師應采取多種手段如反復練習，來鞏固幼兒學習的不穩(wěn)定性，強化幼兒學習的結(jié)果，最終在教學活動即將結(jié)束時使幼兒達到熟練掌握的程度。

（三）教學結(jié)果是可以通過幼兒的不斷嘗試得到的

在餓貓試驗中，可以打開門閂的裝置是預設的。桑代克為餓貓?zhí)峁┝艘粋€可能且必然的結(jié)果。因為在餓貓不斷嘗試中，它最終會試探出這個裝置的功能，從而建立學習。在幼兒教學中，教師所預設的教育目標和教育的內(nèi)容應該適合幼兒的發(fā)展水平。幼兒在解決問題的多次嘗試中最終可以達到成功的反應和行為，即教學結(jié)果是幼兒通過努力試誤可以最終實現(xiàn)的。良好結(jié)果的出現(xiàn)還可以強化幼兒的學習行為。由此，教師在確定教學目標、選擇教學內(nèi)容時，要把教學結(jié)果的必然實現(xiàn)性作為首要條件來分析，確保幼兒獲得有意義的學習，避免幼兒的習得性無助。

三、聯(lián)結(jié)理論對幼兒與教師角色的啟示

（一）幼兒的角色

在桑代克預設的理想學習過程中，幼兒扮演著不同的角色。首先，幼兒是用動機推動行動的好奇者。動機是促進一個人進行學習的重要前提。在理想學習的最初階段，幼兒扮演著好奇者的角色，用強烈的動機推動自己做出實際行動。只有幼兒對問題充滿好奇心和求知欲，才能真正扮演“我想知道，我就做！”的實際行動者。幼兒作為好奇者為其學習提供了一個良好的準備和開端。其次，幼兒是心存問題的不斷嘗試者。理想學習的中間階段，幼兒從好奇者轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w行為者，通過對自己意志力的挑戰(zhàn)培育“我做了，失敗了，但是我還是要繼續(xù)做！”的不懈精神。不斷嘗試的結(jié)果就是越來越接近正確答案。最后，幼兒是最終成功體驗的獲得者。正確答案的最終出現(xiàn)是幼兒獲得成功體驗的重要時刻。在理想學習過程的最后階段，幼兒可以充分體會到“我做成功了！”的喜悅情感。此時，幼兒已經(jīng)建立起了學習的聯(lián)結(jié)，達到了預設的成功目標。理想結(jié)果不僅可以滿足幼兒的成就感，還可以增強幼兒的自信心，以強化下一次的“聯(lián)結(jié)”。

（二）幼兒教師的角色

在桑代克預設的理想教學過程中，教師同樣扮演著不同的角色。首先，教師是有意學習環(huán)境的預設者。教師是“桑代克實驗謎箱”的設計者、提供者和安排者。在理想教學的最初階段，教師要為幼兒提供學習的各種條件，有計劃的設計學習情境，準備學習材料，做到“心中有數(shù)，一切盡在掌握之中”。其次，教師是觀察者和適當引導者。幼兒在學習過程中，教師要做到“你做的時候，我看，你總是做不好，我就提示和指導你?！边@在教學中段十分重要，通過教師的觀察和引導，幼兒能更快的建立學習、達到目標。最后，教師是提供誘惑的促成者。在理想教學的最后階段，幼兒的學習已經(jīng)建立了應有的“聯(lián)結(jié)”。為了加強聯(lián)結(jié)，此時教師的教學強化是促進幼兒不斷繼續(xù)學習行為、鞏固學習結(jié)果的有效手段。教師要利用“我有好東西給你，但你要先做好”的途徑激發(fā)幼兒的學習動機和學習堅持性，以最終達到幼兒學習的最高目標。

四、聯(lián)結(jié)理論對教師教學方法的啟示

（一）預知法

桑代克的準備律是指學習者在開始學習之前要有對學習的心理準備狀態(tài)。根據(jù)準備律，幼兒教師在教學中要應用預知法，使幼兒在學習某具體知識和技能之前做好心理準備，尤其是學習動機準備。動機是學習者進入某項學習時的心理準備狀態(tài)，它能激發(fā)學習者的學習興趣、維持已有的學習活動，并使學習行為朝向一定的學習目標。[3]所以，在教學伊始，教師要運用多種手段來激發(fā)幼兒的學習動機。幼兒的學習動機存在獨特的特點：內(nèi)在動機以好奇與興趣為主，外在動機逐漸增長并表現(xiàn)為渴望得到成人的肯定、鼓勵和表揚。[4]由此，教師可以在教學活動的開始階段創(chuàng)設問題情境，設置懸念來引發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，或應用幼兒感興趣的內(nèi)容和形式引入教學內(nèi)容，并在教學過程中給予幼兒充分恰當?shù)目隙ê凸膭睢?/p>

（二）反復法

桑代克的練習律是指學習要通過反復練習才能鞏固聯(lián)結(jié)，取得較好的效果。根據(jù)練習律，幼兒教師在教學中要應用反復法，使幼兒在學習新知識或新技能之后反復練習和復習，以幫助幼兒鞏固學到的新知識和新技能。運用反復法可以利用多種不同的形式來重復同一知識和技能，例如教師可以分別利用兒歌誦讀法、游戲法和繪畫法等來組織“我們是好朋友”的課程內(nèi)容，使幼兒在反復活動中熟練掌握學習內(nèi)容。當然，反復的次數(shù)和時間也是需要注意的。過多或過長的反復練習可能會增加幼兒學習的負擔，打消幼兒學習的積極性。在練習中，教師也要做到明確學習結(jié)果，積極反饋和強化幼兒的學習行為。因為“不知道結(jié)果的練習不可能有助于學習。只有當學習者發(fā)現(xiàn)重復練習能獲得滿意效果時，練習才會有助于學習，沒有強化的練習是沒有意義的?！盵5]

（三）獎懲法

桑代克的效果律是指學習最終出現(xiàn)滿意的結(jié)果會增強學習行為的出現(xiàn)頻率，而學習結(jié)果令學習者不滿意則會消弱學習行為。學生學習取得成效，獲得了滿意的效果，就能促進其未來的學習，反之則阻礙其未來的學習。[6]根據(jù)效果律，幼兒教師在教學中應采用獎懲法，在幼兒學習的過程中要給予積極反饋，運用適當?shù)莫剟詈蛻土P，強化幼兒的學習行為。運用獎懲法，教師應該明確獎勵和懲罰都對幼兒學習有積極強化的作用，“不論表揚或批評，只要運用得當，都能加強學習效果”。[3]在學習過程中使幼兒獲得成功感也是一種有效的獎勵方法。教育的本質(zhì)就是幫助孩子成功，能力的轉(zhuǎn)化是在成功的過程中實現(xiàn)的。[6]讓幼兒獲得學習的圓滿結(jié)果和成功體驗正是桑代克學習效果律的最終體現(xiàn)。教師在運用獎懲法的同時可以加入成功教育的成分，這會更有利于幼兒學習行為的強化。