幼兒教育綠色通道開發(fā)

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一、幼兒教育不應(yīng)該是超前教育

《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定了幼兒園的教育工作，必須“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。孩子對他已知世界的認(rèn)識是通過抽象完成的，孩子活潑好動的天性告訴我們，孩子是通過游戲來了解世界、了解自己、了解人和人之間的關(guān)系，也是通過游戲來學(xué)習(xí)的。但是，目前幼兒教育超前傾向嚴(yán)重，即幼兒園教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化，不能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思路不夠?qū)掗?，教師自我突破及?chuàng)新不夠，運用不靈活，仍存在以教師為中心，以知識傳授、技能訓(xùn)練為主。孩子被動、消極地服從，機械重復(fù)的訓(xùn)練和模仿成為主導(dǎo)。在幼兒園的教室中游戲在減少著，使用筆和作業(yè)紙的現(xiàn)象在快速增長著，幼兒的游戲空間變成了學(xué)習(xí)知識，使幼兒教育在發(fā)展中走了形、變了樣，成為了對幼兒進(jìn)行超前教育。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一方面由于家長對幼兒教育的期望過高，希望自己的孩子能夠在他可以學(xué)習(xí)的時候就接受到超過別人孩子的教育。這就是人們常說的要贏在起點。他們認(rèn)為，多會一點算術(shù)題、多背詩歌、多認(rèn)識一些字就是學(xué)習(xí)，就會讓孩子在提前對知識積蓄情況下超越其他孩子。以為這樣就是將來有出息的征兆，而有些幼兒園為了迎合家長這種心理，便置幼兒教育規(guī)律于不顧，置孩子的快樂于不顧，一味搞超前教育，把小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容下放到幼兒園教育中。懂得幼兒教育規(guī)律的人都知道，學(xué)寫字、背古詩對開發(fā)幼兒智力只是一方面。開發(fā)智力要遵循幼兒教育規(guī)律，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力、認(rèn)識自我與他人交往的能力為主；以培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。我國20世紀(jì)50~60年代，對幼兒進(jìn)行的行為教育，如簡樸習(xí)慣，愛勞動教育等等，現(xiàn)在看不到了，看到的只是知識教育，而且是超前的知識教育，以至于使一部分兒童升到小學(xué)一年級后，感覺可學(xué)的內(nèi)容太少了，結(jié)果不良的習(xí)慣產(chǎn)生了，影響孩子的學(xué)習(xí)和以后的成長過程，這種教育傾向如果不能得到改觀就會造成幼兒教育的移位。我們也知道，幼兒智力的開發(fā)固然重要，但對幼兒進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)更重要，對幼兒的知識傳授固然重要，但對幼兒進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)更重要。

二、幼兒教師老齡化阻礙幼兒教育發(fā)展

雙陽區(qū)幼兒教師198人，30~35歲占10%，35~40歲的占50%，40歲以上的占40%，30歲以內(nèi)的幾乎沒有。近10年沒有分配年輕教師，幼兒教師群體應(yīng)該是充滿朝氣與活力的群體，應(yīng)該是智慧與靚麗并存的群體。但由于目前各地存在著用人機制的限制，年輕的受過專業(yè)培訓(xùn)的幼兒教師進(jìn)不來，不能給幼兒教育注入新鮮的活力。在這樣一種情形下，幼兒教師由阿姨變成“阿婆”這些“阿婆們”用他們已有的知識經(jīng)驗，教授著今天活潑與智慧并存的孩子，略顯力不從心不說，而且還培養(yǎng)孩子的老氣、嬌氣，一個個像小大人似的，這種老齡化的教師結(jié)構(gòu)，不是嚴(yán)重束縛幼兒的成長嗎？面對這樣一種讓人焦慮的用人機制，我們作何感想？是聽之任之，還是通過我們的努力提高現(xiàn)有幼兒教師專業(yè)水平和實施幼兒教育的能力？

三、幼兒教師職業(yè)倦怠影響幼兒教育

第一，情感衰竭，對教師工作沒有活力，沒有工作熱情，感到自己的感情處于疲勞狀態(tài)。第二，人格化。對幼兒缺少耐心和細(xì)心，對環(huán)境采取冷漠忽視的態(tài)度，對工作敷衍了事。第三，無力感或個人低成就感。既對自己評價低并伴有工作能力體驗和成就體驗的下降，認(rèn)為工作怎么做都不會有太多的成績。每天做的是枯燥繁瑣的“哄孩子的工作”。所以說要解決這一問題，應(yīng)從以下幾方面入手；1.歸因訓(xùn)練。即把問題的原因歸結(jié)為教師個體可以控制因素的范圍內(nèi)，如對能力和努力關(guān)系的認(rèn)識，對幼兒教育和自身職業(yè)關(guān)系的認(rèn)識等，這樣有助于使幼兒教師個體成為比較有內(nèi)控能力的人。2.創(chuàng)設(shè)平臺。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在教師出現(xiàn)職業(yè)怠倦傾向時，不能袖手旁觀，不能聽之任之，更不能用指責(zé)批評或抱怨來推脫責(zé)任，而應(yīng)該多為教師創(chuàng)造一些發(fā)展平臺，減少教師職業(yè)怠倦情緒生成的因素對幼兒教育工作的影響。

可以運用的有效措施：一是明確教師個人的任務(wù)與責(zé)任。及時給教師提供建設(shè)性意見并積極進(jìn)行指導(dǎo)；二是及時了解教師對工作的意見和建議，關(guān)注教師個人需要并積極接受和改進(jìn)；三是進(jìn)行業(yè)績評定時多講教師的優(yōu)點、貢獻(xiàn)；失誤、缺點也要恰當(dāng)指出；四是了解教師生活需要，并努力給予解決，這樣教師的職業(yè)倦怠就會減少，有利于幼兒園工作的開展。幼兒教育是關(guān)系到幼兒健康成長的大事。因此，作為一名幼兒教育的指導(dǎo)者，服務(wù)幼兒教育、服務(wù)幼兒教師、服務(wù)于孩子的發(fā)展是我們的責(zé)任和義務(wù)。