幼兒教育小學化探討(7篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了幼兒教育小學化探討(7篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：目前我國的幼兒教育存在嚴重的小學化傾向，影響了幼兒的身心發(fā)育。本文重點分析了幼兒教育小學化的表現(xiàn)，同時從幼兒園競爭、教育模式、家長心理三方面分析了出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因，并且提出了解決對策。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學化傾向；表現(xiàn)；原因；對策
1幼兒教育小學化的表現(xiàn)
1.1辦學理念扭曲
在思想方面上的錯誤認識是導(dǎo)致幼兒教育小學化傾向嚴重的原因，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，幼兒園的辦學思想存在扭曲化的現(xiàn)象，幼兒園過分看重家長以及社會的評價，以外界評價為依據(jù)來制定教育管理的體系、目標，忽略了幼兒心理發(fā)育規(guī)律，部分學校以每年幫助幼兒掌握的知識點數(shù)量、難度為亮點擴大招生規(guī)模；第二，家長存在拔苗助長的教育理念，要求孩子從小就掌握許多文化知識，熱衷于教孩子背詩詞、認字，并且以詞匯多少和難度來評價孩子的文化素質(zhì)。
1.2學習任務(wù)過重
部分家長在教學內(nèi)容安排上，也傾向于將高年級的知識下放，讓孩子在幼兒時期盡可能多地掌握小學知識，同時社會當中的各種輔導(dǎo)機構(gòu)也在積極迎合家長的這種心理，推出了“幼升小”的培訓班模式。與此同時，每年的幼兒教材難度也在加大，除了背誦各種長短單詞之外，還要求學生了解各種生僻字，這些表現(xiàn)出了幼兒教育小學化的趨勢。
1.3教學欠缺體系
在課程內(nèi)容和形式的安排設(shè)置方面，幼兒教師授課節(jié)奏比較快，課堂教學內(nèi)容安排比較滿，忽略了兒童在幼兒時期的心理發(fā)展特點。在一些偏遠地區(qū)，許多幼兒教師并沒有經(jīng)過正規(guī)的幼兒教育培訓，很多教師沒有專業(yè)的教師資格，同時受到辦學條件的限制，部分老師選擇將小學和幼兒的教育工作合并在一起，同時進行。還有部分地區(qū)因為幼兒園辦學規(guī)模大，每個班級人數(shù)較多，無法通過游戲、生活化的教學方式開展教學活動。
2幼兒教育小學化的原因
2.1幼兒教育競爭壓力大
近幾年來，我國幼兒園數(shù)量急劇增長，同時辦學主體業(yè)呈現(xiàn)出了多樣化的態(tài)勢。在1989年國家針對幼兒園辦學工作出臺的文件當中，指出了我國公民個人具備辦學資格，因此當下私人幼兒園成為了幼兒園辦學的模式之一，在一定程度上也緩解了許多家庭兒童入園壓力。以吉林地區(qū)為例，社會辦學的比重占據(jù)了70%。在這些私人幼兒園當中，不排除有未注冊的個體幼兒園，這些幼兒園缺少健全的管理規(guī)范，很多教學設(shè)備比較簡陋，缺乏有力的教師團隊，影響了教學效率，出現(xiàn)了小學化的傾向。
2.2家長望子成龍愿望強烈
幼兒園教育為家庭教育分擔了許多壓力，因此家長對幼兒園的需求也影響著幼兒園運轉(zhuǎn)的模式。隨著人們對精神文化層次的追求越來越高，更多的家長開始重視孩子在幼兒時期得到的教育，但是他們對幼兒教育還存在許多誤區(qū)。很多家長認為幼兒時期孩子認識的字越多、會算得題目越多就是越優(yōu)秀的。此外，很多家長也對孩子抱有許多幻想，希望他長大成為書法家、畫家等。幼兒園為了迎合家長這樣的心理，加大了孩子的學習壓力，要求孩子學習很多特長技能，這也是幼兒教育出現(xiàn)小學化傾向的重要原因。
2.3應(yīng)試教育的影響
我國幼兒教育面向的是全國幼兒群體，入園并不需要經(jīng)歷選拔。由于應(yīng)試教育的影響，學生能否順利上到自己心儀的學校完全需要依靠知識來進行評價。許多小學、中學都片面地追求學校每年的升學率，在提倡素質(zhì)教育的當下，這種傾向仍然沒有衰退，甚至開始呈現(xiàn)出低齡化的趨勢。在這樣的趨勢之下，幼兒園成為了小學的預(yù)備教育階段，這也解釋了為什么幼兒教育會出現(xiàn)小學化的現(xiàn)象。
3幼兒教育小學化的解決對策
3.1加強科學教育觀念的宣傳
通過對科學教育觀念的宣傳，引導(dǎo)家長和學校主動摒棄“讓孩子贏在起跑線”上的思想，同時也降低他們之間互相比拼孩子成績的意識，呼吁家長可以更多地關(guān)心孩子在每個階段心理發(fā)育的健康程度，以孩子長遠發(fā)展為目標做出合理規(guī)劃。幼兒園應(yīng)當以培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)作為辦學的初衷，不應(yīng)當將家長的個人需求作為辦學的導(dǎo)向，各項教學活動的開展都應(yīng)當尊重孩子成長發(fā)育的規(guī)律。
3.2尊重幼兒成長規(guī)律
幼兒教育既是對孩子的重要啟蒙，豐富孩子兒童時期的生活，同時又要注重教學方式的科學、適當，同時要做好幼兒與小學的銜接?，F(xiàn)在所提倡的幼兒教育去小學化的口號，并不是指幼兒教育工作不關(guān)乎小學，不需要考慮到兩者銜接問題，而是強調(diào)幼兒教育不可過分小學化，要更多關(guān)注到孩子在幼兒階段的特殊性，任何教學活動的開展都應(yīng)當符合他們身心發(fā)展的規(guī)律，這樣才可以保證孩子的全方面發(fā)展。比如幼兒教育階段，老師可以編排各種游戲來激發(fā)學生對某項學科的興趣，同時培養(yǎng)孩子相互合作的能力，為小學教育打下基礎(chǔ)。
3.3政府加大監(jiān)管力度
政府長久以來對幼兒教育監(jiān)管力度的不足，也是影響幼兒教育質(zhì)量的重要原因。因此，政府管理者應(yīng)當明確自己的監(jiān)管職責，加強對幼兒教育的監(jiān)管力度。詳細來說，不同地區(qū)的教育管理部門可以根據(jù)本地區(qū)幼兒教育現(xiàn)狀制定文件，規(guī)定教學時間、方式、內(nèi)容、班次等，嚴格杜絕幼兒教育小學化的現(xiàn)象，保證孩子在園期間有足夠的時間活動和游戲，禁止家長、幼兒園讓孩子參加各種興趣班。
4結(jié)束語
綜上所述，幼兒教育小學化問題的徹底解決，需要依賴家長、幼兒園、政府等多方面力量的相互配合，形成教育管理的合理，才能為孩子提供更加優(yōu)秀的成長環(huán)境。
參考文獻：
[1]徐青.農(nóng)村幼兒園教育“小學化”傾向的成因及糾正和預(yù)防[J].林區(qū)教學,2010,(1).
[2]陳小青.幼兒園教育小學化的原因分析及危害[J].呂梁教育學院學報,2010,(2).
[3]洪秀敏,龐麗娟.學前教育事業(yè)發(fā)展的制度保障與政府責任[J].學前教育研究,2011,(1).
作者：張小敏
第二篇：幼兒教育小學化傾向的原因及應(yīng)對策略
摘要:隨著社會的發(fā)展，人們對教育愈發(fā)重視，特別是對幼兒教育越來越重視。部分幼兒園為了能夠更好的發(fā)展，為了增加同行業(yè)的競爭力度，都來迎合家長們的態(tài)度，“興趣班”、“學習班”這些正常小學化的教學模式。越來越多的小學化的幼兒園興起，這對幼兒未來的發(fā)展很是不利，因為幼兒教育方式嚴重違背了兒童的成長規(guī)律。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;小學化傾向;原因分析;應(yīng)對策略
目前，我們國家大部分的幼兒園教學模式還是采取“游戲教學”的模式，幼兒在“游戲”中可以使幼兒的思維能力提高、動手能力增強。但是部分的幼兒園采取的“興趣班”，可以說扼殺了孩子們童心，也不利于孩子們今后長遠的發(fā)展。文章首先對幼兒教育小學化傾向的原因分析，知道了家長對幼兒教學認識上的誤區(qū)、幼兒教師隊伍層次不齊以及對孩子的影響不利這幾方面是主要的原因。之后給出了幼兒教育小學化傾向的應(yīng)對策略，強化行政管理和監(jiān)督、構(gòu)建正確的幼兒教育觀念、構(gòu)建專業(yè)性強的幼兒教師隊伍這幾方面的內(nèi)容。
一、幼兒教育小學化傾向的原因分析
(一)家長認識上的誤區(qū)
筆者認為家長們對幼兒教育有兩個方面的認識誤區(qū)。第一:“傳統(tǒng)教育觀念影響”，家長在對幼兒園的選擇中基本認為有實際教學內(nèi)容的幼兒園才是好的，這是引導(dǎo)幼兒園教育趨向小學化。第二:“應(yīng)試教育的影響”，目前我們國家對應(yīng)試教育還是十分重視的。這無疑讓人們有這樣的認識:“學習能力第二，分數(shù)第一”，很多的家長都受到了這樣的影響，當然會認為在孩子幼兒時期進行教育，不能讓孩子輸在起跑線上。孩子們在學習中被埋下了“分數(shù)第一”的心理，孩子的學習中會出現(xiàn)很嚴重的比較現(xiàn)象。孩子在心理中一定會產(chǎn)生壓力，這對孩子的未來發(fā)展產(chǎn)生終身的影響。
(二)幼兒教師隊伍層次不齊
整個教育的重要階段就是幼兒教育了，且對老師的綜合水平要求還很高。幼兒老師不但要知道根本的教育方法與方式，還要對幼兒的特性選擇適合的教育方式;不能單單靠基本的教育，且老師還要具備繪畫能力、手工制作教學能力和音樂教學能力等?？墒桥c現(xiàn)實還存有落差，有些幼兒教師在教學里缺乏耐心和興趣，也沒辦法依據(jù)幼兒的成長特性來選擇合適的教育方式。
(三)對孩子的影響不利
幼兒教育中明顯的教育小學化會影響到幼兒的自我個性的發(fā)展，孩子過于太早的接觸小學教育，特別容易失去本身的特點和對學習的熱情方式。在被動的影響下，甚至會產(chǎn)生厭學現(xiàn)象。與此同時，幼兒教育的小學化傾向還會對幼師專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，過于硬化的教育模式會制約幼師的專業(yè)性發(fā)展方向。
二、幼兒教育小學化傾向的應(yīng)對策略
(一)強化行政管理和監(jiān)督
幼兒教育中的小學化傾向現(xiàn)象愈發(fā)嚴重，為了使這種情況得以緩解，我們國家政府一定要將有關(guān)部門加強行政管理以及監(jiān)督。政府的有關(guān)部門要控制、嚴查不合理的相關(guān)規(guī)定開辦幼兒教育的幼兒園。一方面，可以強化有關(guān)部門的幼兒園申請辦理手續(xù)，對照相關(guān)的規(guī)定和標準明確各條辦校細則，嚴厲打擊開設(shè)過多的興趣班、文化課的現(xiàn)象。其次，教育主管部門要結(jié)合當前實際和社會發(fā)展形勢，研究和制定幼兒教育指導(dǎo)細則，對幼兒教育內(nèi)容、教學手段、教學形式、教學理念以及教育目的這幾個方面。強化行政管理和監(jiān)督，對幼兒教育小學化傾向有很大的貢獻。
(二)構(gòu)建正確的幼兒教育觀念
目前，我們國家社會范圍內(nèi)構(gòu)建正確的幼兒教育觀念最主要的就是要轉(zhuǎn)變家長對幼兒教育的觀念，引導(dǎo)家長走出幼兒教育的誤區(qū)。一方面，要積極轉(zhuǎn)變家長的應(yīng)試教育觀念，從幼兒教育入手提倡素質(zhì)教育，要從幼兒的成長規(guī)律來指導(dǎo)家長、教師和學校甚至是全社會，轉(zhuǎn)變根深蒂固的應(yīng)試教育理念，從而轉(zhuǎn)變幼兒教育中的小學化傾向。另外一方面，也要多利用各種的形式來將家長的觀念轉(zhuǎn)變。
(三)構(gòu)建專業(yè)性強的幼兒教師隊伍
構(gòu)建專業(yè)性強的幼兒教師隊伍，這是促進幼兒健康發(fā)展、教育、正確的方式。幼兒教學和小學教學、中學教學有所不同，其他都是“以學生為教學主體”，但是幼兒教學中教師才是教學的主體。教師的言行會對幼兒的心理產(chǎn)生影響，會產(chǎn)生一生的影響。因此，幼兒園在對教師的選擇中一定要注意教師的綜合素質(zhì)，除教學能力外，幼兒教師的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)也是十分重要。
三、結(jié)論
總而言之，首先要認清幼兒教育小學化傾向的原因，在認識原因的基礎(chǔ)上找到解決的方法，做出幼兒教育小學化傾向的應(yīng)對策略。要做到以下幾點:強化行政管理和監(jiān)督、構(gòu)建正確的幼兒教育觀念、構(gòu)建專業(yè)性強的幼兒教師隊伍從這些方面使教學中家長對教育觀念進行適應(yīng)的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)當下教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變，這樣才可以為孩子營造良好的成長環(huán)境，為我們國家的未來發(fā)展培養(yǎng)人才。
［參考文獻］
［1］安惠敏，孫麗花．對幼兒園教育“小學化”傾向認識的現(xiàn)狀調(diào)查———以幼兒教師為調(diào)查對象［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，27:196－197．
［2］秦秀娟．幼兒教育“小學化”傾向現(xiàn)狀分析及解決策略研究［J］．中國校外教育，2011，S1:94．
［3］徐青．農(nóng)村幼兒園教育“小學化”傾向的成因及糾正和預(yù)防［J］．林區(qū)教學，2010，01:116－118．
［4］劉淑靜．幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策分析［J］．課程教育研究，2014，20:32．
［5］夏媛媛．農(nóng)村幼兒園小學化傾向現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析———以新鄉(xiāng)市A縣部分幼兒園為例［J］．亞太教育，2015，27:182－183．
［6］龐利娟．幼小鏈接中教育小學化問題研究［A］．北京中外軟信息技術(shù)研究院．第五屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集［C］．北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016．1．
作者：黃婷婷 單位：沈陽師范大學
第三篇：幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)及解決對策
摘要：從我國長遠的教育發(fā)展角度看，幼兒教育雖說是初始階段但也是幼兒接受啟蒙知識的重要階段，好的教育對幼兒的發(fā)展可以起到至關(guān)重要的作用，但是，現(xiàn)階段我國的幼兒教育出現(xiàn)了普遍的小學化教育傾向，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因也是多種多樣的。通過闡述幼兒教育傾向化的表現(xiàn)、原因，從而提出相應(yīng)的解決對策。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學化傾向；表現(xiàn)原因；對策
隨著現(xiàn)階段我國教育事業(yè)的不斷完善，對幼兒教育的要求不斷提升，很多幼兒教育機構(gòu)為順應(yīng)大趨勢的發(fā)展將小學的教學方法、辦學理念等應(yīng)用到幼兒教育當中，從而導(dǎo)致幼兒教育出現(xiàn)嚴重的“小學化”傾向，這一傾向的出現(xiàn)直接違背了幼兒發(fā)展階段性的規(guī)律，增加幼兒的學習負擔、阻礙幼兒的自由發(fā)展。所以，要想促進幼兒的身心健康發(fā)展，就要擺脫舊式教育的束縛，不斷地完善幼兒辦園的思想和理念，從而進一步完善幼兒教育機制。
一、幼兒教育小學化傾向的具體表現(xiàn)
（一）幼兒教育時忽視智力教育
為了迎合如今的教育發(fā)展趨勢，很多幼兒機構(gòu)為了追求所謂的幼兒學習效率，將小學的課本融入幼兒教育的課程中，比如，在教育幼兒學習漢字時，幼兒教師會多方面要求幼兒對漢字的字義、組詞、讀音和筆順等進行掌握，甚至有些教師還要求幼兒對漢字進行造句，很明顯看出，這樣的教育方式違背了啟蒙教育的宗旨和要求。
（二）幼兒教育時忽視自主學習
現(xiàn)階段的幼兒教育，更多的是通過課堂講授的方式授予幼兒知識，更多地使用知識灌輸?shù)姆绞?，而非活動或者游戲的形式。而且很多的幼兒園教師在課后會給學生布置很多作業(yè)，使幼兒被迫處在一種枯燥的學習生活中，這種枯燥的灌輸會使得幼兒失去學習積極性，阻礙幼兒自主探索的能力。
（三）更多地注重評價結(jié)果
現(xiàn)在幼兒教育的評價結(jié)果更多的是觀察幼兒掌握的知識，卻忽略了重要的過程評價，教師如果只注重結(jié)果，忽視了幼兒在學生過程中自主能力的培養(yǎng)，這會直接影響幼兒階段性的發(fā)展規(guī)律。
二、幼兒教育小學化傾向的原因
（一）教育體制不完善
現(xiàn)階段對幼兒的教育，更多的是為了使幼兒應(yīng)對小學學習內(nèi)容時更加得心應(yīng)手，忽略了幼兒的多方面發(fā)展，而且很多小學學校為了收取優(yōu)秀的生源，通過安排升學考試來進行分班，這就使幼兒教育的小學化傾向成為一種必然。
（二）幼兒園市場競爭加劇
現(xiàn)階段由于市場機制的不斷改變，幼兒園之間的生源競爭也越發(fā)激烈，為了迎合家長望子成龍、盼女成鳳的心理，更多的幼兒園已經(jīng)將小學課程作為一項幼兒教學的必學內(nèi)容，這就使得幼兒教育的小學化傾向加重。
三、關(guān)于解決幼兒教育小學化傾向的建議
（一）貫徹落實教育改革新思想
在進行幼兒教育的實踐過程中，要積極地將幼兒教育的新式思想貫徹落實下去，做到去糟取精，擺脫傳統(tǒng)教育模式和思想，積極探索幼兒發(fā)展模式，通過新的途徑形成系統(tǒng)的教育方法，加強對幼兒三觀的方向指導(dǎo)，從而達到系統(tǒng)地提高幼兒教育水平的目的。
（二）建設(shè)專業(yè)幼兒隊伍
現(xiàn)階段在幼兒教育過程中，相關(guān)部門要對建設(shè)起專業(yè)幼兒教師隊伍進行一個正確的方向指引，并且可以通過定期地考核和培訓的方式提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和技能素養(yǎng)，這樣才能更好地掌握幼兒的成長規(guī)律，從而進行有目的性、有針對性的教學工作。
（三）完善與小學教學內(nèi)容的銜接
在幼兒教育的過程中，雖說幼兒教育對小學教學內(nèi)容存在一定的抵觸心理，但是為了迎合教育模式大的發(fā)展趨勢，還要做好幼兒和小學內(nèi)容的銜接工作，但是這不意味著幼兒教育的過程中可以運用枯燥的灌輸式方法進行教學，不遵循幼兒成長發(fā)展的規(guī)律。在進行幼小教育內(nèi)容的銜接時，可以更多地注重幼兒本身的特殊性，根據(jù)實際情況，通過恰當?shù)摹⒖茖W的方式進行有目的、有組織的教育，可以通過課程活動和課堂游戲的方法提高幼兒對教育內(nèi)容的自主探索，培訓他們的自主意識。
（四）政府做好監(jiān)督工作
政府在幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)象中作為重要的環(huán)節(jié)也要充分發(fā)揮作用，明確職責所在，嚴格管理幼兒園的教育模式，并可通過培訓等手段去逐步完善教學思維和教學方法，逐步更新舊的教育模式，為轉(zhuǎn)變幼兒教育小學化的模式提供強而有力的支持。綜上所述，現(xiàn)階段，我國的幼兒教育體系還處于不完善的階段，普遍存在著幼兒教育小學化的傾向，為了阻止該教育模式的繼續(xù)傳遞，必須要綜合各方面的力量，政府部門要加強幼兒師資力量的建設(shè)，幼兒教師要通過符合幼兒成長規(guī)律的途徑去改變和更新知識傳授方式，全面且系統(tǒng)地提高幼兒教育的水準，從而改善幼兒教育小學化傾向的趨勢。
參考文獻:
［1］金日勛.幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策［J］.學前教育研究，2011，6（3）：41-43.
［2］劉爽.幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策［J］.課程教育研究（新教師教學），2015，4（33）：150.
作者：畢春麗 單位：河北省唐山市灤南縣奔城鎮(zhèn)梁泡幼兒園
第四篇：幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀與解決策略
【摘要】在當前的幼兒教育中，“小學化”的現(xiàn)象十分普遍，這樣的教育方式不符合幼兒自身的發(fā)展規(guī)律，在新的教育教學背景下，科學合理的幼兒教育觀念應(yīng)該被重視和加強，過度“小學化”傾向的教育觀念應(yīng)該被及時更改和調(diào)整。本文主要闡述了當前幼兒教育中“小學化”的教育現(xiàn)狀與不足，并針對這些現(xiàn)象提出了對幼兒教育的幾點對策。希望可以更好地促進幼兒的身心發(fā)展，為幼兒教育提供一些必要的參考。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學化；教學現(xiàn)狀；對策
幼兒教育對兒童而言扮演著十分重要的角色，是每個孩子成長過程中教育的有效實施階段，對孩子身心的發(fā)展都有著不可替代的意義。但是現(xiàn)在的大部分家長為了“不讓孩子輸在起跑線上”，他們在選擇幼兒學校時也會選擇那些文化課比較多的學校，這就促使幼兒園要更多地開設(shè)文化課。而受到自身學習能力與認知規(guī)律的制約，過多的教學內(nèi)容會使得他們難以接受，從而會降低他們的創(chuàng)造力，也會給他們今后的發(fā)展帶來不利的影響。
一、“小學化”幼兒教育的現(xiàn)狀與不足
根據(jù)基礎(chǔ)教育的要求和標準，在幼兒教育中應(yīng)充分尊重學生的個體差異性，了解兒童身心及智力發(fā)展的規(guī)律和特征，針對性地改變幼兒教育中的“小學化”傾向觀念?，F(xiàn)階段的差點幼兒教學觀表現(xiàn)為以下三個方面：首先，教學內(nèi)容的深度和教學進程太過“小學化”，對于3至5歲的兒童會造成學習壓力和心理負擔，導(dǎo)致他們對學習產(chǎn)生消極、恐懼的情緒；其次，教師的教學要求和教學觀念只注重學生的學科成績，忽略了學生德、智、體、美以及創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，違背了新課程改革的基本教學目標；最后，在教學評價方面過分重視學生的學習成績以及學習技能的培養(yǎng)，對學生學習過程中的真實感受和知識認知、內(nèi)化缺乏必要的重視，不利于他們身心的健康發(fā)展。
二、改變“小學化”幼兒教育的對策分析
1、更新陳舊的教學觀念，注重兒童的身心發(fā)展狀況
教學觀念的轉(zhuǎn)變是行動和實踐強有力的保障。新課程改革也提出了新的教學觀念，更新陳舊的教學觀念要求教師在做好教育工作、提高教學水平的同時，對學生的身心發(fā)展現(xiàn)狀進行了解和分析。幼兒正處于身心發(fā)展的初級階段，在這個過程中，教師的言行對學生今后的發(fā)展都能產(chǎn)生重要的影響。因此，教師在對幼兒進行教育時要充分考慮每個學生的個體差異性，包括他們知識接受能力的差異、智力發(fā)展的差異、個體興趣愛好的差異以及對學習本身的厭惡或喜愛差異等方面，只有了解學生的實際學習情況，教師才能真正地實現(xiàn)分別對待，做到因材施教，從而可以更好地促進幼兒的身心健康發(fā)展。
2、改變小學化教學模式，區(qū)分幼兒教育與小學教育
合理的教學模式在幼兒階段的教育中起著關(guān)鍵性作用，它是課堂效率和質(zhì)量的直接影響因素。因此，幼兒教師如果能在教學實踐中找到適合學生的教學模式，學生的學習效率也將達到事半功倍的效果。一方面，教學模式應(yīng)注重讓學生參與其中，讓學生成為學習的主體，教師在一定程度上進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考并協(xié)作解決問題的能力，使得教師的主導(dǎo)與學生的主體地位相結(jié)合，使得教師的教學符合新時期的教學理念與教學原則；另一方面，教學模式應(yīng)該靈活、多變，讓學生對課堂教學產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使其可以跟隨教師的邏輯思維進行正確的分析與思考，從而由淺入深、由簡到繁地進行學習。在這樣寬松而自由的課堂氛圍中，學生就會發(fā)現(xiàn)學習帶來的樂趣，從而可以增強他們的自主學習意識，為其今后的成長奠定良好的基礎(chǔ)。
3、轉(zhuǎn)變注重成績的模式，關(guān)注兒童學習的真實感受
在當前的幼兒學習教育中，大部分的教師也過于注重兒童的學習成績，注重對他們學習技能的培養(yǎng)，而忽視了他們在學習過程中的真實感受，這種教學方式違背了新課程所提出的“以人為本”的教學理念。長此以往，幼兒的學習動機就會受到消極情緒的影響，不利于他們接下來的學習與生活。因此，教師在教學中要轉(zhuǎn)變以往的觀念，將學生的真實感受看成教育教學中的根本，將他們的學習成績作為次要的評價標準，從而為幼兒營造出一個輕松而和諧的學習氛圍，使其在學習中能充分地發(fā)揮出自己的能力，為幼兒多個方面的發(fā)展提供契機。在教育教學中，教師要與幼兒進行多方面的溝通交流，從而使教學的環(huán)節(jié)能夠更好地貼合幼兒的實際情況，使其在主動積極的心態(tài)下不斷地提高自身的素養(yǎng)。
結(jié)語：
作為奮斗在一線的幼教工作者，我們應(yīng)該學會和每個學生成為朋友，通過溝通和交流了解他們基本的學習訴求，并以此為基礎(chǔ)進行適合兒童的教學及教育。本文主要以幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀與對策為研究對象，助力于幼兒教育質(zhì)量的有效提高，也希望為幼兒的健康發(fā)展提供一些建議。
參考文獻：
[1]柴占學.幼兒教育小學化傾向不容忽視——學前幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)查分析報告[J].中國農(nóng)村教育.2010(07)
[2]齊洪靜.幼兒園與小學教育銜接的有效策略[J].赤子(中旬).2014(01)
[3]石琳.幼兒園“小學化”的困境與幼兒園課程改革的研究[J].黑龍江省政法管理干部學院學報.2014(06)
[4]李婷婷.幼兒園教育“小學化”的成因及對策分析[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報.2014(05).
作者：趙書燕 單位：吉林省敦化市第三幼兒園
第五篇：治理幼兒教育小學化的合理路徑
摘要：當代社會的競爭越來越激烈，對于幼兒的學前教育也越來越重視，從而產(chǎn)生越來越嚴重的幼兒教育小學化現(xiàn)象，這不僅給幼兒造成相當大的負擔，還對幼兒的未來成長造成非常不利的影響，無異于揠苗助長。分析幼兒教育小學化的產(chǎn)生原因，追根溯源，找到有效治理的合理解決路徑。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學化；合理路徑
一位著名的心理學家曾經(jīng)這樣說道：“人如同陶瓷器一樣，小時候就形成一生的雛形。幼兒時期就好比制造陶瓷器的黏土，給予什么樣的教育就會成為什么樣的雛形。”由此可見，幼兒教育對其以后學習發(fā)展有著非常關(guān)鍵的作用，我們必須對幼兒教育予以足夠的重視，使幼兒能在輕松愉快的環(huán)境中健康成長。因此，我們要對當前出現(xiàn)在幼兒教育中越來越嚴重的小學化現(xiàn)象提高警惕，呵護幼兒的健康成長。
一、幼兒教育小學化存在的主要原因
（一）過渡銜接的問題
大班下學期是從幼兒教育到小學教育的過渡時期，一般在這個時候，老師都會讓學生開始接觸小學的教育內(nèi)容，以便于使他們盡快適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變。但是教師循環(huán)交叉式的帶班模式很容易產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，一方面可能會影響周圍其他教師的教學方式，另一方面是運用完小學化的教學方式后，再去帶中班或小班，教學方法一時之間也難以轉(zhuǎn)換。導(dǎo)致整個幼兒教育帶上了小學化氣息。
（二）家長攀比的問題
隨著我國的不斷發(fā)展和進步，社會競爭也越來越激烈，大多數(shù)家長都有望子成龍的心理，將飛黃騰達的心愿寄托于孩子身上，同時一些家長的虛榮心作祟，通過攀比孩子使自己臉上有光，殊不知正是這種心理加重了孩子負擔，無法快樂地學習和成長，也在一定程度上助長了幼兒教育小學化的風氣?！皠e讓孩子輸在起跑線上”這句口號看似感人，卻扼殺了許多幼兒的童年樂趣。事實上，每個孩子在各個時期的成長方式都不盡相同，太早讓他們接受不適合他們的東西，是違背成長規(guī)律的，只會事倍功半。
二、幼兒教育小學化的現(xiàn)狀
（一）教育內(nèi)容的小學化
幼兒園階段的學生尚處于智力形成階段，對于這個世界還是懵懂的，在知識的理解和接受能力方面十分有限，如果強行灌輸超出他們承受范圍的知識，將會對他們的身心造成重大的打擊，導(dǎo)致他們對學習產(chǎn)生厭惡、恐懼的心理，同時還會對自己產(chǎn)生不自信的態(tài)度。當前還是有很多幼兒園不顧及幼兒的感受，一味地實施小學化教育，忽視了幼兒的心理健康。
（二）教育方式和管理方式的小學化
幼兒的天性就是愛玩好動，在教學過程中，往往很難將他們的注意力集中于課堂上，因此，教師可經(jīng)常采用游戲等方式使學生感受到學習的樂趣，寓教于樂。教師要將他們逐漸引導(dǎo)至正確的道路上，形成正確的思想觀念。但目前幼兒教師們始終采用千篇一律的小學化教學方法，單調(diào)乏味的課堂氛圍無法調(diào)動學生們的積極性和活躍性，無法使學生感受到學習的樂趣。
三、治理幼兒教育小學化的合理路徑
（一）提高師資力量，優(yōu)化教師隊伍
雖然學生是一切教學階段的不變主體，但是教師是引導(dǎo)學生的指南針，尤其是幼兒時期接觸的啟蒙教師，會對其未來的成長與發(fā)展產(chǎn)生不可磨滅的影響。所以，提高師資力量，優(yōu)化教師隊伍對于治理幼兒教育小學化，具有至關(guān)重要的作用。首先，幼兒園在選擇職工時，要注意進行仔細篩選，選拔高素質(zhì)人才，并且在入崗后，定期對教職工進行培訓，邀請專業(yè)人員在校內(nèi)開展講座，現(xiàn)場對教師的教學進行指導(dǎo)，不斷地提高教師教學水平。
（二）提高家長的思想認識
在幼兒的成長中，家長對孩子的影響是最深刻的，而家長的思想意識也是長期以來推動幼兒教育小學化的主要力量。因此，教師應(yīng)該多與家長進行溝通，告訴家長們保護幼兒身心健康和發(fā)展他們興趣愛好的重要性，應(yīng)該給予孩子基本的尊重，使家長明白揠苗助長的危害。同時教給家長寓教于樂的方法，讓他們運用于幼兒的日常生活中，這樣既給孩子增添樂趣，又不會使家長覺得耽誤學習時間。例如，讓家長和孩子一起動手制作手工模型、一起玩魔方或七巧板等。
（三）轉(zhuǎn)變教育理念，改變教育方式
前面我們提到，幼兒的天性就是愛玩好動，沉悶的課堂難以激發(fā)學生的興趣，而過早地讓幼兒接觸超出承受范圍的知識，會打擊他們的自信心和學習熱情。因此，適當?shù)馗淖兘逃椒?，將會得到意想不到的效果。對于幼兒時期的教育，與其注重對其知識的理解能力的訓練，不如轉(zhuǎn)化為對其動手能力和思考能力的培養(yǎng)。治理幼兒教育小學化，實際上就是在貫徹因材施教的教育理念，讓幼兒在特定的成長期享受到相對應(yīng)的樂趣，能按照自然規(guī)律來成長與發(fā)展，擁有一個無憂無慮的童年。但是，因為幼兒教育小學化在當前的學前教育中是一個十分普遍的現(xiàn)象，加之家長望子成龍的觀念根深蒂固，治理之路漫長，治理工作困難重重。所以，為了讓幼兒們能擁有一個美好的學習、成長環(huán)境，我們也要齊心協(xié)力、克服一切困難，勇往直前。
參考文獻：
［1］巴桑布芝.治理幼兒教育小學化的合理路徑分析［J］.教育，2015（48）．
［2］陳艷霞.治理幼兒教育小學化的合理路徑初探［J］.教育現(xiàn)代化（電子版），2016（5）．
作者：沈玲 單位：江蘇省啟東市和睦幼兒園
第六篇：幼兒教育小學化對小學教育的負面影響
摘要：幼兒教育的小學化不僅違背了循序漸進的教育發(fā)展規(guī)律，同時對于幼兒身體成長和智能發(fā)育也存在著一定的影響?；诖耍槍τ變航逃W化對小學教育所帶來的負面影響展開了較為深入的研究，以期能夠?qū)ξ覈變航逃降倪M一步提高帶來一些具有參考性的意見。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學教育；負面影響
如今，很多幼兒學生的家長都存在著“望子成龍”“望女成鳳”的想法，他們對于幼兒的早教給予了非常高的期望，在沒有充分考慮到幼兒接受能力與學習能力的情況下就去盲目地開展教學活動。此外，還有一些幼兒家長認為讓孩子越早上學越好，甚至將不到3周歲的孩子就送到幼兒園，再加上一些幼兒園機構(gòu)在利益的驅(qū)動下對幼兒家長所灌輸?shù)囊恍┰缃趟枷?，?dǎo)致了我國的幼兒教育進入到了小學化的誤區(qū)中。事實上，讓孩子過早接觸程序化的學習模式，不僅不能夠讓他們成為“小神童”，甚至還會對他們?nèi)蘸蠼邮苄W教育帶來較大的負面影響。
一、幼兒教育小學化的內(nèi)涵
簡單一些解釋，幼兒教育的小學化所指的即為讓幼齡兒童提前接觸小學階段的教學模式與教學方法，并且過分地看重幼兒學習的考試結(jié)果，具體表現(xiàn)為如下兩點：首先，重知識輕品質(zhì)。幼兒階段的教學活動重點應(yīng)當是游戲，幼兒教育的小學化在沒有充分考慮幼兒接受能力的情況下就盲目地進行滿堂灌式的教學方法，幼兒需要和小學生一樣程序化地學習拼音、英語單詞、計算方法等知識。此種教學模式不僅嚴重影響到了幼兒的學習積極性，同時還十分不利于幼兒個人品質(zhì)的培養(yǎng)；其次，幼兒教育小學化十分看重學習結(jié)果，幼兒教育者并不會過多地關(guān)注學生的學習能力與進步程度，只是一味按照考試成績來判斷學生的努力與否與學習水平。此種單一化的評價方式限制了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)揮，讓他們的學習興趣受到了嚴重的打擊。
二、幼兒教育小學化對小學教育所帶來的負面影響
1.對學校管理所帶來的影響幼兒教育的小學化雖然讓孩子掌握了一些英語單詞、漢字讀寫方法以及加減法等，但這并不意味著對幼兒的人生發(fā)展與未來的學習之路帶來了一些促進作用。很多幼兒家長在看到孩子出現(xiàn)了很明顯的學習進步時，就認為自己的孩子是智力超群的“神童”，繼而將他們過早地送到小學中接受規(guī)范化的教育。這一部分幼兒家長并不會去考慮孩子是否能跟得上快節(jié)奏的學習，想盡一切辦法將自己不到入學年齡的孩子送到小學院校中，繼而對小學的日常管理與教學活動的順利開展帶來一些不必要的麻煩。
2.對教師工作所帶來的影響首先，由于一些幼兒過早地接受了小學化的教育，從而讓低年級的小學教育者感覺到非常輕松，長此以往，就會讓小學階段的教學水平受到嚴重的影響，小學教育者也就會放松對自己教學水平的嚴格要求；其次，如果在小學低年級的班級中出現(xiàn)了一些學習能力較差且學習積極性不高的學生，教育者就會自然而然地將他們歸結(jié)到“智力水平不高”的隊伍中，在無形中影響了小學教育者對學生所做出的正確判斷。
3.對幼兒自身所帶來的影響幼兒教育的小學化經(jīng)常會讓幼齡兒童產(chǎn)生挫敗感，很多幼兒家長與幼兒教育者都存在著急功近利的思想，對孩子提出過高的要求，在他們沒有順利完成一些學習任務(wù)時，家長與教育者就會采用一些帶有責備性質(zhì)的方式來“懲罰”孩子，長此以往，幼兒就會對學習出現(xiàn)明顯的厭煩心理，認為上學就是一件非常無聊且痛苦的事情。除此之外，由于幼齡兒童的心靈比較脆弱和敏感，當他們所做的努力得不到應(yīng)有的認可與夸獎后，就會對自己的能力與付出產(chǎn)生較大的懷疑。
三、有關(guān)幼兒教育的幾點建議
1.回歸幼兒本真，在游戲中完成學習伴隨著社會的不斷發(fā)展與進步，很多家長正在面臨著前所未有的壓力，正確的做法是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上找到更多科學化的排解方法，而不是要將壓力轉(zhuǎn)移到自己的下一代身上。在日后的幼兒教育中，無論是幼兒家長還是幼兒教師都要逐漸的改變自己的教育理念和教育方法，要學會站在孩子們的角度來思考問題，將知識學習與游戲巧妙結(jié)合到一起，讓孩子從之前的“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”的學習狀態(tài)。幼兒教育者可以借助多媒體教學手段的力量讓學習課堂變得更加輕松有趣，還給孩子們一個真正快樂的童年時代。
2.重視幼兒教育過程，忽略學習結(jié)果一直以來，絕大多數(shù)的幼兒家長都非常在意他們在幼兒園中的表現(xiàn)，經(jīng)常會依照教育者的片面評價來否定或贊同幼兒的一些做法，從而在無形中打擊了孩子們的上進心。為此，幼兒家長需要認真且全面地觀察孩子們在學習過程中的表現(xiàn)，感受他們出現(xiàn)的一些進步和努力，并且要經(jīng)常對孩子的做法給予表揚與肯定，讓幼兒在不斷的進步過程中是樹立自信心。
參考文獻：
［1］陳蓓燕.幼兒園改革與發(fā)展中的問題及對策：淺談學前教育小學傾向化及相關(guān)對策［J］.科技信息，2013.
［2］董志偉，張振平，趙國秀，等.我看幼兒教育“小學化”現(xiàn)象［J］.河北教育（綜合），2013（Z1）.
作者：陳怡妹 單位：福建省漳州市長泰馬洋溪中心小學
第七篇：避免幼兒教育走進小學教育的幾點方法
摘要：幼兒教育不同于小學教育，前者的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)幼兒自身的身心發(fā)展規(guī)律。培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣十分必要，需要教師利用幼兒教育規(guī)律去保護和啟發(fā)幼兒的好奇心，促進幼兒身心和諧發(fā)展。本文就此問題提出一些看法與廣大學者進行探討。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；身心發(fā)展；實施措施
如何讓幼兒快樂成長，身心得到健康發(fā)展是幼兒教育的最終目的。為此，全國上下都在關(guān)注如何優(yōu)化幼兒教學質(zhì)量的問題。從提高幼兒的課堂注意力開始入手，必須合理安排教學內(nèi)容，注重內(nèi)容的趣味性、豐富性，這些做法在促進幼兒注意力提高方面取得了一定的成效。但是，關(guān)注我國的幼兒教育的發(fā)展就會發(fā)現(xiàn)，幼兒教育過程中出現(xiàn)了一些路線走偏的問題，譬如，幼兒教育與小學教育過分相似，孩子在幼兒教育階段就開始出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。如何避免這一現(xiàn)象產(chǎn)生成為全社會都十分關(guān)切的問題。
一、發(fā)掘幼兒的注意力
重視幼兒園教學活動很必要，它是發(fā)展孩子注意力的關(guān)鍵途徑。教師需要通過活動去激發(fā)、引導(dǎo)孩子的思辨能力，促進幼兒身心得以正常發(fā)育。因此，幼兒教學活動的優(yōu)劣、是否有創(chuàng)意、幼兒教師能否充分考慮到幼兒的年齡特征等很重要，這樣才能有針對性地促進幼兒身心全面健康發(fā)展。
二、肯定幼兒學習成績
幼兒的心靈是一塵不染的，出于單純的好奇，他們會主動觀察周圍世界的變化。所以，幼兒教育階段的教學內(nèi)容是否適合這個年齡段的孩子，教師要通過激發(fā)他們的好奇心提高他們的認知。比如，在游戲中發(fā)掘他們的才能，肯定他們所取得的每一點成績，讓他們真正體會認知的快樂。德國著名心理學家赫爾巴特說過：“幼兒教育的本質(zhì)就是以各種娛樂活動豐富孩子們的心靈?！闭绾諣柊吞厮f，發(fā)現(xiàn)幼兒的心靈需求，肯定幼兒的小小發(fā)現(xiàn)對提高幼兒身心健康有十分重要的作用。
三、注重情感交流
教師在幼兒教育中要注重情感交流。教師的一個眼神，一句話語都會讓幼兒受到很大的觸動。所以，幼兒教育中要求教師對待幼兒應(yīng)該像媽媽那樣耐心、關(guān)心、細致，這樣才能夠使幼兒教育按計劃順利進行下去。要想讓幼兒樂意接受教師，第一步就是要與幼兒進行心靈上的交流，這樣才能使他們自信快樂，讓幼兒感受到教師的一片愛心，讓幼兒感觸到一種溫暖，教師要給予他們無私的鼓勵，使幼兒從小建立自信心。這樣的幼兒教育才能夠開辟一條通往成功的大路，就像德國詩人歌德所說，“沒有情感就沒有愛，也就沒有任何教育?！彪m說每一位家長、教師心中都有愛，但是奉獻的方式不同，通過對幼兒的教育讓愛生根、發(fā)芽，培育出陽光的果實是大家共同愿望。
四、引導(dǎo)幼兒克服恐懼
幼兒在成長過程中會遇到各種各樣的問題，同時也會遇到各種挫折，心理上可能會產(chǎn)生恐懼。如果在幼年時期通過教育使幼兒克服挫折，他們就會禁得住考驗，給自己開辟一條能夠走出恐懼的路。幼兒教育期間使其積極面對挫折教育十分關(guān)鍵，它有利于幼兒長大后直面各種挑戰(zhàn)，譬如高考落榜、面試落榜等人生危機。五、幼兒教學區(qū)別于小學教育從幼兒教學活動的目標、教學內(nèi)容、教學任務(wù)來關(guān)注問題，就可以看到幼兒教育不同于小學教育的特點。幼兒教育的出發(fā)點是面向整個學前階段的幼兒，明確培養(yǎng)幼兒認知的好奇心是重點，通過有計劃地觀察幼兒，了解幼兒的適應(yīng)性，以幼兒為主體設(shè)計、編制色彩斑斕的教育環(huán)節(jié)，靈活運用各種啟發(fā)式的教學方法，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在玩中認知、積累經(jīng)驗。所以說，幼兒教育并非小學教育，它并沒有義務(wù)致力于提升孩子的認知能力。興趣是人類學習、認知的重要推動力，培養(yǎng)幼兒興趣是幼兒教育的一個重點。因此，有選擇性地實施適宜的教學內(nèi)容，能夠促進幼兒的身心發(fā)育。幼兒教學內(nèi)容不像小學教育那樣必須按照教學大綱、目標來進行，而是具有更大的靈活性，是要根據(jù)幼兒的興趣愛好不斷調(diào)整的。所以，幼兒教育的內(nèi)容要具備豐富性、引導(dǎo)性，要以幼兒熟悉的生活場景、家庭背景為切入點，發(fā)掘幼兒的興趣所在，使之獲得求知的方法，習得基本的人生技能。
參考文獻：
[1]梁志燊.學前心理學[M].北京:北京師范大學出版社，2000.
[2]陳幗梅.學前心理學[M].北京:北京師范大學出版社，2000.
[3]華愛華.游戲是災(zāi)后幼兒心理健康教育的有效途徑[J].幼兒教育，2008（12）：114.
作者：沙吾亞•阿東別克 單位：新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學院
