幼兒教育“小學(xué)化”的研究
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【摘要】幼兒教育“小學(xué)化”是幼小銜接存在的重要問題之一，同時(shí)也是影響我國學(xué)前教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵問題。目前我國對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的研究主要集中在對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀、問題、緣由以及對(duì)策等四個(gè)方面的分析。在今后的研究中應(yīng)明晰“小學(xué)化”內(nèi)容界線、豐富研究方法、拓寬研究視野、借鑒國外成熟經(jīng)驗(yàn)，為我國幼兒教育“小學(xué)化”問題的解決奠定理論基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化；研究述評(píng)
幼兒教育“小學(xué)化”作為學(xué)前教育界近年來重視的問題，在2011年12月28日教育部頒布的《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》中有提到：“禁止在幼兒園教育中使用各種形式的‘小學(xué)化’的教育?！?016年5月，學(xué)前教育宣傳月以“幼小協(xié)同科學(xué)銜接”為主題，再一次把幼小銜接問題提上日程，體現(xiàn)了幼兒教育“小學(xué)化”對(duì)于學(xué)前教育質(zhì)量提升的重要影響。經(jīng)資料收集可知，我國學(xué)者對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的研究相對(duì)較多，涉及到幼兒教育“小學(xué)化”的各個(gè)方面。對(duì)已有文獻(xiàn)資料的分析整理，有助于今后研究者對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”研究現(xiàn)狀的把握和了解，避免在拓展新思路新方向的過程中走彎路、回頭路。
一、幼兒教育“小學(xué)化”相關(guān)研究文獻(xiàn)分析
筆者在CNKI《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》以“幼兒教育小學(xué)化”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，搜索數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：從表1相關(guān)數(shù)據(jù)可以看出我國關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”的研究相對(duì)較多。從表2的數(shù)據(jù)可以看出，從2006年開始到2015年，以“幼兒教育小學(xué)化”為主題的研究呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì)，這充分說明我國研究者對(duì)于幼兒教育“小學(xué)化”的關(guān)注度越來越高。且從2011年以后，對(duì)此主題的研究每年呈大幅度增長趨勢(shì)，這與2011年我國頒布《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》文件有關(guān)，說明國家政策的頒布對(duì)于研究方向有著重要影響。
二、幼兒教育“小學(xué)化”相關(guān)領(lǐng)域的研究分析
通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，筆者從幼兒教育“小學(xué)化”表現(xiàn)及問題、原因、危害、對(duì)策四個(gè)方面進(jìn)行綜述分析，相關(guān)分析如下：
（一）幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀及問題
目前幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：教學(xué)觀念小學(xué)化，以小學(xué)教育理念指導(dǎo)幼兒教學(xué)；教育日常管理小學(xué)化，按照小學(xué)生的作息來要求幼兒；教學(xué)形式小學(xué)化，以課堂教學(xué)取代游戲教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化，片面追求知識(shí)的傳授；評(píng)價(jià)模式小學(xué)化，用考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)幼兒的成長，重結(jié)果輕過程。除此之外，還有家庭作業(yè)、行為規(guī)范等類比小學(xué)生；過度開發(fā)幼兒早期特長等。如徐曉燕認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)是：辦園觀念固化，幼教理念扭曲；教學(xué)內(nèi)容過載、課余學(xué)習(xí)過重；教學(xué)體系混亂、教學(xué)方式簡(jiǎn)單（徐曉燕，2014）。王蕓梅認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”傾向主要表現(xiàn)為：教育內(nèi)容上，以智力教育為主；教育方法上，幼兒自我學(xué)習(xí)；教育評(píng)價(jià)方面，重視結(jié)果忽視過程（王蕓梅，2015）。還有學(xué)者認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”表現(xiàn)為日常管理小學(xué)化以及教學(xué)形式小學(xué)化。通過以上分析可以得出，目前我國幼兒教育“小學(xué)化”表現(xiàn)的研究為今后的研究者提供了參照，但大多數(shù)研究者所得結(jié)論是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，具有極強(qiáng)的思辯性，無實(shí)證調(diào)研的支撐，缺乏說服力。
（二）幼兒教育“小學(xué)化”的原因
對(duì)于幼兒教育“小學(xué)化”的原因，學(xué)者們從不同的角度給出不同的解釋?？偟膩砜?，幼兒教育小學(xué)化的原因可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：首先是觀念方面，傳統(tǒng)兒童觀、教育觀以及人才觀是幼兒教育小學(xué)化產(chǎn)生的根源。其次是教育行政部門監(jiān)管缺失，造成幼兒園辦園宗旨不端正，非法幼兒園過多等現(xiàn)象。最后家長及社會(huì)對(duì)幼兒園教育的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的重要原因。比如黃紹文認(rèn)為，傳統(tǒng)的兒童觀、教育觀以及人才觀是幼兒教育小學(xué)化的重要影響因素之一；教育行政部門對(duì)幼兒教育未予以應(yīng)有的重視（黃紹文，2005）。周小青從四個(gè)層面分析了幼兒教育“小學(xué)化”的原因：觀念層面，缺乏正確的教育觀念；政府層面，缺乏有效的管理與監(jiān)督；幼兒園層面，辦園宗旨不端正，以營利為目的；社會(huì)及家長層面，缺乏正確的教育導(dǎo)向（周小青，2011）。鄭曉娜認(rèn)為，幼兒教育“小學(xué)化”受升學(xué)壓力等傳統(tǒng)教育觀念的影響；人口眾多，受教育者也多，各地區(qū)教育資源不平衡；各地發(fā)展不均衡，各家庭經(jīng)濟(jì)情況不一樣（鄭曉娜，2014）。不同研究者從不同視角、不同維度對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的原因進(jìn)行分析，各有側(cè)重，為今后研究者提供更全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。影響幼兒教育“小學(xué)化”的原因是多方面的，為幼兒身心發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境，需要社會(huì)各界的共同努力。
（三）幼兒教育“小學(xué)化”的危害
相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的危害做了多方分析，幼兒教育“小學(xué)化”危害的最主要對(duì)象是幼兒，研究者主要從幼兒的生理和心理兩個(gè)方面做了總結(jié)。孫麗旭指出幼兒教學(xué)“小學(xué)化”的危害：首先，導(dǎo)致幼兒缺乏發(fā)散思維的能力；其次，違背幼兒正常的身心健康發(fā)展；最后，讓幼兒強(qiáng)制性接受教育會(huì)使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的不良心理（孫麗旭，2013）。夏雁指出幼兒教育“小學(xué)化”的危害：首先，不顧年齡特點(diǎn)容易導(dǎo)致身心疲憊和心理壓力，后天厭學(xué)；其次，導(dǎo)致幼兒在上小學(xué)后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣、上課分心、注意力不集中（夏雁，2013）。鄧付芳認(rèn)為有三個(gè)方面的危害：首先，是扼殺孩子天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康；其次，與社會(huì)要求相脫節(jié)，不符合新世紀(jì)用人的需要；再次，與小學(xué)脫節(jié)，對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響（鄧付芳，2004）。通過對(duì)文獻(xiàn)分析可知，幼兒教育“小學(xué)化”的危害是十分嚴(yán)重的，不僅危害到幼兒的身體，對(duì)幼兒的心理危害更是無法彌補(bǔ)的，因此對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”危害的研究是十分必要的。但是研究者對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”危害的研究相對(duì)比較單一，主要是以幼兒的身心發(fā)展為對(duì)象，而幼兒的社會(huì)性發(fā)展、情感發(fā)展也受幼兒教育“小學(xué)化”危害的。
（四）防止幼兒教育“小學(xué)化”的對(duì)策
關(guān)于防止幼兒教育“小學(xué)化”的對(duì)策，不同研究者提出不同的解決對(duì)策，主要從政府、社會(huì)、幼兒園及家長這四個(gè)方面提出。從政府層面，教育部門要充分發(fā)揮其監(jiān)督管理作用，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管力度；加快應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。從社會(huì)層面，廣泛宣傳幼兒教育“小學(xué)化”的危害，端正全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀。從幼兒園層面，應(yīng)端正幼兒園辦園宗旨，科學(xué)辦園，健全管理制度；加強(qiáng)幼兒園管理干部以及幼兒教師師資培訓(xùn)工作；開展家園共育，關(guān)注幼兒健康成長。從家長層面，幫助家長樹立正確的幼兒教育觀，轉(zhuǎn)變家長盲目超前、片面注重知識(shí)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤思想傾向。除了以上四方面的建議外，還要加快小學(xué)教育與幼兒教育的接軌，做好幼兒園與小學(xué)的銜接，取消小學(xué)入學(xué)選拔制度，等等。研究者對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”對(duì)策的研究通常針對(duì)其產(chǎn)生原因提出相應(yīng)對(duì)策，具有一定針對(duì)性，但是其對(duì)策的提出主要是研究者自己的思辨以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)得來，缺少實(shí)質(zhì)性意義。
三、我國幼兒教育“小學(xué)化”的研究展望
已有的研究為我國幼兒教育“小學(xué)化”問題的解決奠定了一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也還有很大的發(fā)展空間，筆者就此提出展望，為今后的研究提供一些建議和參考。
（一）界定幼兒教育“小學(xué)化”教育內(nèi)容
目前，對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀的研究主要是思想觀念、教育方式、組織形式的闡述，研究者極少對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的教育內(nèi)容進(jìn)行清晰的界定。關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”，我們并不能絕對(duì)地認(rèn)為任何教授給幼兒知識(shí)的行為都屬于“小學(xué)化”。如果幼兒園傳授給幼兒的知識(shí)處于其所能接受和承受的范圍，并且符合幼兒思維發(fā)展階段時(shí)，就不能簡(jiǎn)單認(rèn)為它就是“小學(xué)化”。所以我們應(yīng)為幼兒教育“小學(xué)化”內(nèi)容界定一個(gè)明確的范圍，比如以所教授的內(nèi)容是否符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)作為其判定的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教育“小學(xué)化”內(nèi)容的明確界定，對(duì)于糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向?qū)⒂泻艽蟠龠M(jìn)作用。
（二）豐富研究方法
目前關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”的研究以定性研究為主，多是經(jīng)驗(yàn)之談，定量研究相對(duì)較少，研究缺乏實(shí)證調(diào)研及數(shù)據(jù)支撐。縱然定性研究對(duì)于幼兒教育“小學(xué)化”問題的了解會(huì)更深入且具有針對(duì)性，但是定量研究所具有的客觀性與科學(xué)性也很有說服力。在今后的研究中，可以適當(dāng)增加定量研究，為定性研究提供一定的實(shí)證支持，提高研究的準(zhǔn)確性，使幼兒教育“小學(xué)化”問題研究更客觀、科學(xué)。
（三）拓展研究視野
目前我國研究者對(duì)于幼兒教育“小學(xué)化”問題的研究多局限于對(duì)其現(xiàn)狀、原因、危害及對(duì)策的研究，且研究結(jié)果相似度、重復(fù)率較高，創(chuàng)新性極低。今后的研究者可以拓寬自己的研究視野，從新的角度或視野去研究幼兒教育“小學(xué)化”問題，比如從教育政策視野出發(fā)進(jìn)行研究等，使未來研究者對(duì)我國幼兒教育“小學(xué)化”問題有多維度多層次的認(rèn)識(shí)，從而更好地解決幼兒教育“小學(xué)化”問題。
（四）借鑒國外成熟的教育經(jīng)驗(yàn)
我國學(xué)前教育發(fā)展相較于西方發(fā)達(dá)國家起步較晚，且在發(fā)展過程中不免會(huì)有很多問題。在我國之前的研究中多是從自身進(jìn)行分析，較少與國外幼兒教育進(jìn)行對(duì)比。因此，我國在關(guān)注自身研究的同時(shí)，還應(yīng)該多多借鑒西方發(fā)達(dá)國家成熟的經(jīng)驗(yàn)。例如美國、日本這些國家，在幼兒教育“小學(xué)化”問題上有成熟的理論和政策，借鑒國外先進(jìn)的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)我國幼兒教育“小學(xué)化”問題的解決起到事半功倍的作用。
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作者：趙珂珂 單位：廣西師范學(xué)院
