幼兒園生成課程及實(shí)施路徑探索
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【摘要】基于我國(guó)近年教育體制的不斷深化改革，幼兒園教育越來(lái)越重視生成課程的建設(shè)。幼兒園的生成課程主要是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，幼兒園教師要注重對(duì)幼兒的思維和創(chuàng)造能力進(jìn)行深度的開(kāi)發(fā)。幼兒在學(xué)習(xí)方面有一定的不確定性和生成性，幼兒園生成課程正好符合了幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)。幼兒園教師必須充分了解生成課程的重要性，并重視對(duì)幼兒園生成課程的構(gòu)建。
幼兒園基于教育體制的深入變革和新課標(biāo)的要求，為了達(dá)到提高幼兒整體綜合素質(zhì)能力的目的，就需要針對(duì)幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的思維獨(dú)立性。幼兒園生成課程正好符合了幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)，能最大程度迎和幼兒“動(dòng)態(tài)生成”的自然天性，為幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了有效地對(duì)心智尚未成熟的幼兒開(kāi)展素質(zhì)教育，幼兒園教師必須注重幼兒的主體性和教學(xué)活動(dòng)的有效性，需要順應(yīng)時(shí)代潮流改變教學(xué)思維，需要提升自身的專業(yè)素質(zhì)和能力，對(duì)幼兒生成課程從優(yōu)質(zhì)和高效層面進(jìn)行甄選和構(gòu)建。
一、幼兒園生成課程的含義
“生成課程”（Emergentcurriculum）的自發(fā)性是其基本特征。幼兒園的生成課程不是幼兒教師事先編制好的教學(xué)計(jì)劃，而是在幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題中逐漸、自然浮現(xiàn)出來(lái)的。這并不是讓幼兒教師偶然、隨意地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)尋找生成課程的自發(fā)性和課程的計(jì)劃性之間的平衡點(diǎn)。自發(fā)性永遠(yuǎn)在幼兒的游戲和學(xué)習(xí)環(huán)境中占有一席之地，但是生成課程必須要有幼兒教師的計(jì)劃，必須明確生成課程的教育目的。瑞吉?dú)W的“項(xiàng)目活動(dòng)”是現(xiàn)在備受推崇的一種教學(xué)理念，它以“走進(jìn)兒童的心靈”為前提，引導(dǎo)幼兒教師和幼兒共同建立一個(gè)具有彈性、探索性的教學(xué)活動(dòng)。要根據(jù)幼兒的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)、興趣和問(wèn)題創(chuàng)設(shè)生成課程主題，而不是幼兒教師提前預(yù)設(shè)主題。幼兒教師只是對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行選擇，而非是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行壟斷。幼兒園生成課程是幼兒教師在同幼兒一起進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)幼兒的興趣和需要進(jìn)行及時(shí)地關(guān)注和了解，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的潛力。生成課程不是幼兒教師事先計(jì)劃好的，也不是幼兒自己無(wú)目的、隨意、自發(fā)的活動(dòng)，而是幼兒教師和幼兒一起對(duì)世界、對(duì)他人、對(duì)自己所持態(tài)度和認(rèn)識(shí)的構(gòu)建活動(dòng)。幼兒園生成課程是以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，注重幼兒的活動(dòng)過(guò)程。因此，幼兒教師要積極回應(yīng)幼兒在生成課程中所變現(xiàn)出來(lái)的各種需要、興趣、問(wèn)題、疑惑等。
二、幼兒園生成課程的實(shí)施路徑
（一）引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)興趣所在
幼兒園生成課程要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和引導(dǎo)下，以幼兒的興趣為基本出發(fā)點(diǎn)，把幼兒日常的實(shí)際生活和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，刺激幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。人在幼兒時(shí)期最大的特點(diǎn)就是活波好動(dòng)、愛(ài)玩。幼兒教師要對(duì)幼兒愛(ài)玩的特性進(jìn)行充分把握，為幼兒創(chuàng)造更多的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建生成課程的目的。幼兒教師要為幼兒提供優(yōu)良的實(shí)踐平臺(tái)來(lái)幫助幼兒提高動(dòng)手能力。幼兒教師要想達(dá)到既定的教學(xué)目的和教學(xué)效果就需要不斷探尋，摸索出靈活、適合幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法。只有選擇對(duì)了教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)起靈活的課堂氣氛，才能使幼兒的思維靈活起來(lái)，才能讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中感覺(jué)快樂(lè)和愉悅，最終達(dá)到提高幼兒學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目的。幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該選擇多種多樣的教學(xué)方法，可以把模具和具體的情形結(jié)合起來(lái)進(jìn)行幼兒語(yǔ)言的教學(xué)，可以讓幼兒參與動(dòng)手操作有實(shí)物的教學(xué)課程。例如，幼兒園教師在教幼兒什么是“沉和浮”的時(shí)候，可以采用探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式：幼兒教師可以在課前準(zhǔn)備好水、回形針、木塊、石頭等實(shí)驗(yàn)相關(guān)的器材，在課堂上引導(dǎo)幼兒親自動(dòng)手操作，并對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行記錄，把教、學(xué)、做有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣不僅能有效提高幼兒的記憶力，還能刺激幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的目的。
（二）利用生成課程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
幼兒教師在進(jìn)行生成性教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心能在情境中得到有效的激發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地去探索課程中的問(wèn)題，這樣才能有效開(kāi)展生成課程教學(xué)。例如，幼兒教師可以在進(jìn)行生成課程教學(xué)時(shí)引導(dǎo)幼兒培育植物，讓幼兒親自接觸泥土、種子、植物等事物，讓幼兒能在植物種植的過(guò)程中得到樂(lè)趣，以此讓幼兒產(chǎn)生親近大自然的欲望，讓幼兒在了解植物生長(zhǎng)的過(guò)程中自然提高在自然環(huán)境方面的認(rèn)知能力。幼兒教師還要在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)自然，保護(hù)自然的意識(shí)。幼兒在開(kāi)展種植活動(dòng)之前對(duì)種植植物沒(méi)有任何的了解和經(jīng)驗(yàn)，這就需要幼兒教師耐心、細(xì)致地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行植物的種植，并引導(dǎo)幼兒在這個(gè)過(guò)程中自行觀察、探索、體驗(yàn)。幼兒教師可以首先把植物種子最終會(huì)長(zhǎng)成什么樣以圖片的形式展示給幼兒，讓幼兒自己選擇最喜歡的植物種子進(jìn)行種植，后續(xù)施肥、澆水等種植植物所涉及到的工作也需要幼兒自己進(jìn)行操作，以此來(lái)達(dá)到提高幼兒實(shí)際動(dòng)手操作能力的目的。幼兒教師在設(shè)計(jì)種植活動(dòng)的生成課程時(shí)，要明確首要工作就是充分調(diào)動(dòng)幼兒參與種植實(shí)踐活動(dòng)的積極性。要想實(shí)現(xiàn)讓幼兒積極主動(dòng)進(jìn)行種植體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，并能觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，幼兒教師需要打破常規(guī)教學(xué)方式的禁錮，把德育滲透到課程教學(xué)中。不但要讓幼兒積極主動(dòng)地參與生成課程教學(xué)活動(dòng)，還要幫助幼兒形成正確的人生觀和價(jià)值觀。引導(dǎo)幼兒每天觀察自己所種植植物的變化，學(xué)會(huì)對(duì)植物生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)地觀察并詳細(xì)記錄其生長(zhǎng)狀況。這樣能有效提高幼兒對(duì)植物的整體認(rèn)知能力。
（三）利用生成課程培養(yǎng)合作意識(shí)
幼兒園開(kāi)展的植物種植生成課程，能讓幼兒之間的交流進(jìn)一步增多，讓幼兒能體會(huì)到合作的重要性，進(jìn)而從小培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)溝通的能力。比如，現(xiàn)在的幼兒在家庭中大多居于“老大”地位，能自行決定很多事情。但是在幼兒園組織的植物種植活動(dòng)中，只有通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作最終才能實(shí)現(xiàn)種植目標(biāo)。幼兒教師在植物種植過(guò)程中應(yīng)給幼兒提供所需要的工具，但是幼兒會(huì)在什么時(shí)候澆水、什么時(shí)候施肥、澆多少水、施多少肥等方面產(chǎn)生不同的意見(jiàn)。當(dāng)幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，就需要幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)對(duì)植物澆水和施肥活動(dòng)的分析和交流，讓幼兒通過(guò)大家的分析和交流，決定什么時(shí)候澆水、什么時(shí)候施肥、澆多少水、施多少肥等。這樣能有效地引導(dǎo)幼兒在相互合作中實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)，能有效地培養(yǎng)和提升幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。通過(guò)幼兒園組織的植物種植生成課程的教學(xué)，能有效強(qiáng)化幼兒團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，能有效培養(yǎng)幼兒在團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)中的溝通能力，進(jìn)而能高效地完成幼兒園生成課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。
三、結(jié)語(yǔ)
幼兒園的生成課程需要幼兒教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)特點(diǎn)，針對(duì)幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力等方面的綜合素質(zhì)進(jìn)行教育引導(dǎo)，促使幼兒進(jìn)一步提升自身整體素質(zhì)。幼兒教師在創(chuàng)建和開(kāi)展生成課程教學(xué)時(shí)，要充分尊重幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和行為習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)有效、合理的教學(xué)情境，從而有效提升幼兒教育的整體效果。這樣不僅能夠促使幼兒更好更快地發(fā)展，還能為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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作者:趙凱麗 單位:山東省泰安市寧陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園