對銀行會計(jì)課程建立的思考

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1考察前的課程建設(shè)情況

自“百門課程教學(xué)改革”工作啟動以來，經(jīng)過兩年的研究和分析，“銀行會計(jì)”課程的設(shè)計(jì)方案初步形成，總的來說主要體現(xiàn)為以下兩大內(nèi)容：

1.1理順了課程教學(xué)改革的基本思路

我們的課程改革應(yīng)該將課程教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)與考核等內(nèi)容融合于整個課程，探索將知識的傳授轉(zhuǎn)變成對學(xué)生技能和動手能力培養(yǎng)的途徑，通過課程的整體和單元設(shè)計(jì)，利用情境或項(xiàng)目將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生在做中學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體。

1.2課程建設(shè)情況

1.2.1通過課程來源的深入分析找準(zhǔn)課程定位

（1）總體思路。要想合理地對課程進(jìn)行改革，我們必須從崗位分析---典型工作任務(wù)分析---行動領(lǐng)域---學(xué)習(xí)領(lǐng)域的思路來確定課程定位。因此我們首先對金融保險(xiǎn)專業(yè)進(jìn)行了社會人員需求調(diào)查，通過調(diào)查分析得出金融保險(xiǎn)專業(yè)的學(xué)生今后面臨的主要崗位主要包括銀行綜合柜員、保險(xiǎn)人、理財(cái)規(guī)劃師、證券從業(yè)人員等，隨后對這些工作崗位對應(yīng)的具體工作任務(wù)進(jìn)行了總結(jié)和歸納，確定出銀行存取款處理、證券投資咨詢、理財(cái)產(chǎn)品推介、保險(xiǎn)等典型的工作任務(wù)，再通過對典型工作任務(wù)的整合可以得到相應(yīng)的行動領(lǐng)域，最后按這些行動領(lǐng)域所承載的知識和能力構(gòu)建出學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“銀行會計(jì)”課程即作為一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容存在其中。（2）課程定位。通過分析課程來源，可以得出這門課程對于金融保險(xiǎn)專業(yè)的學(xué)生今后在商業(yè)銀行從事相關(guān)崗位的工作具有重要意義，而這門課程屬于職業(yè)技能課程，因此其作為本專業(yè)的核心主干課程應(yīng)該設(shè)置于“會計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)”“貨幣銀行基礎(chǔ)”等職業(yè)基礎(chǔ)課之后，進(jìn)而將其安排在第三學(xué)期進(jìn)行講授。（3）明確課程目標(biāo)。教學(xué)改革必須明確的是課程的最終目標(biāo)，而通過“銀行會計(jì)”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠掌握業(yè)務(wù)核算的基本方法，能夠按照銀行自身及客戶的需要完成各項(xiàng)業(yè)務(wù)的核算，包括存取款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)、轉(zhuǎn)賬結(jié)算業(yè)務(wù)等，為此學(xué)生需要掌握審核和編制相關(guān)憑證、編制會計(jì)分錄、登記賬簿等能力，這樣才能為學(xué)生今后步入工作崗位打下基礎(chǔ)。

1.2.2學(xué)習(xí)情境的選取與序化

作為改革的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)情境的選取和序化是難點(diǎn)，要想改革得徹底，保證改革后的效用型，就必須對課程中涉及的眾多學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行打散后的重新組合。對于“銀行會計(jì)”課程，我們以業(yè)務(wù)類別為載體，按照由簡單到復(fù)雜再到綜合的基本思路將學(xué)習(xí)內(nèi)容重新整合成了六個學(xué)習(xí)情境，即存款業(yè)務(wù)核算、貸款業(yè)務(wù)核算、結(jié)算業(yè)務(wù)核算、銀行間業(yè)務(wù)核算、外匯業(yè)務(wù)核算及年終決算。而為了讓學(xué)生更好地掌握核算方法，我們將每個學(xué)習(xí)情境在設(shè)計(jì)上都保證了同樣的工作步驟，即了解業(yè)務(wù)、編制分錄、填制憑證、登記賬簿。這樣可以讓學(xué)生在完成不同工作任務(wù)的同時(shí)重復(fù)地進(jìn)行相同的工作步驟，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，提高學(xué)生對工作任務(wù)的認(rèn)識。

2借鑒新加坡學(xué)訪成果改進(jìn)我們的課程

通過這次新加坡的學(xué)訪，親身感受了他們先進(jìn)的職業(yè)教育理念、真正的校企合作辦學(xué)模式，其中很多內(nèi)容是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

2.1引進(jìn)“教學(xué)工廠”的基本理念

新加坡的“教學(xué)工廠”模式是把學(xué)校按工廠模式辦，給學(xué)生一個工廠的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過真實(shí)的生產(chǎn)和實(shí)際的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)到實(shí)際的知識和技能。例如南洋理工學(xué)院就是通過與新加坡的國防部、惠普公司、飛利浦公司等的深度合作，在校內(nèi)建立“教學(xué)工廠”，將企業(yè)的最新設(shè)備和最新管理理念引進(jìn)學(xué)校的同時(shí)承接企業(yè)項(xiàng)目，學(xué)院師生共同為企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)，實(shí)際上這就是我們以前所說的“真題真做”。

2.2學(xué)習(xí)新加坡職業(yè)教育中考核制度的多元化

課程考核是我們教學(xué)改革的一部分，也是我們改革的一個重點(diǎn)，一個好的考核制度可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。目前我們采取的考核主要分為過程考核和終期考核兩個部分，其中過程考核的多樣化應(yīng)該是改革的重點(diǎn)。新加坡學(xué)訪中，我們可以發(fā)現(xiàn)新加坡的職業(yè)院校對過程考核的方式是多樣的，包括個人演講、項(xiàng)目完成考核等，而且比較重視每個學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，我們可以適當(dāng)?shù)亟梃b和學(xué)習(xí)。

2.3小班教學(xué)，試點(diǎn)推進(jìn)

目前，我們在課程改革過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，比較突出的應(yīng)該是教學(xué)班級人數(shù)過多，這樣為分組進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)增加了難度。在這次新加坡的學(xué)習(xí)訪問中，可以發(fā)現(xiàn)新加坡的職業(yè)院校在班級人數(shù)的控制上比較嚴(yán)格，例如新加坡東亞管理學(xué)院每班20-30人，南洋理工學(xué)院每班25人左右，因此我們可以嘗試縮小單位班級的人數(shù)，可以對特定課程的特定內(nèi)容重組小班進(jìn)行試點(diǎn)，這樣有利于發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)中存在的問題并及時(shí)改進(jìn)，待課程正式實(shí)施階段再全面鋪開。

3考察后的課程建設(shè)

通過這次出國學(xué)訪，可以看到我國的職業(yè)教育與新加坡發(fā)達(dá)的職業(yè)教育相比還存在著一定差距，也感覺到我們現(xiàn)在的改革任務(wù)非常艱巨，我們的課程改革之路任重道遠(yuǎn)。新加坡之行已經(jīng)結(jié)束，但我們還有很多課程建設(shè)方面的內(nèi)容需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探索。因此，在后期的課程建設(shè)中，我主要從課程的實(shí)施和評價(jià)兩大方面結(jié)合考察所學(xué)進(jìn)行了改革試驗(yàn)，以下就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：

3.1課程實(shí)施中的改革

通過新加坡的學(xué)習(xí)和考察，我們可以發(fā)現(xiàn)新加坡職業(yè)教育中很多都是“真題真做”，這無疑會使教學(xué)與實(shí)踐緊密而不可分割，但這點(diǎn)對于我們目前的教育模式來說很難實(shí)現(xiàn)，那么我們應(yīng)該讓我們的教學(xué)過程更加貼近實(shí)際。例如在學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)及實(shí)施中，可以以工作任務(wù)的形式來明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣可以更好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以讓學(xué)生自己組成團(tuán)隊(duì)共同來完成某個任務(wù)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力等，這些都可以模擬實(shí)際工作的場景，讓學(xué)生有進(jìn)一步的實(shí)際感受。以“銀行會計(jì)”課程為例，可以從以下幾個方面進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施。（1）設(shè)置任務(wù)單。在每個情境開始時(shí)，給每個學(xué)生團(tuán)隊(duì)一張任務(wù)單，學(xué)生可以借助任務(wù)單和教師的講述明確自己的任務(wù)，并了解教學(xué)安排以及可以使用的資源。（2）設(shè)置信息島。明確工作任務(wù)后，教師應(yīng)該講解工作的規(guī)范操作，隨后由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自行分工確定每名學(xué)生承擔(dān)的工作任務(wù)，進(jìn)而針對任務(wù)單開展具體工作。為了讓學(xué)生掌握更為全面的處理業(yè)務(wù)能力，可以以設(shè)置信息島的方式讓學(xué)生主動獲取所需知識。信息島在設(shè)置上應(yīng)該遵循方便、全面、合理的原則，同時(shí)應(yīng)該與教室的教學(xué)場景布置相協(xié)調(diào)。（3）設(shè)置小組匯報(bào)環(huán)節(jié)。對于小組團(tuán)隊(duì)工作的完成情況，應(yīng)該由學(xué)生代表將具體內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，這樣可以對完成結(jié)果進(jìn)行分析解釋，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以與其他團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論交流。在某一團(tuán)隊(duì)匯報(bào)結(jié)束后，可以由其他團(tuán)隊(duì)對其完成的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，這樣可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。小組匯報(bào)環(huán)節(jié)的設(shè)置可以增加學(xué)生的參與度，保證在教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)教學(xué)的總體思路。

3.2課程評價(jià)的改革

以課程實(shí)施為基礎(chǔ)的評價(jià)有別于傳統(tǒng)考核方式，傳統(tǒng)考核注重最終試卷的分?jǐn)?shù)，而真正的課程評價(jià)則更應(yīng)該結(jié)合實(shí)施中學(xué)生的具體情況來進(jìn)行。對于“銀行會計(jì)”課程來說，評價(jià)可以從三個方面體現(xiàn)，首先是評價(jià)學(xué)生的工作態(tài)度，即根據(jù)學(xué)生完成工作任務(wù)時(shí)的出勤情況、認(rèn)真程度等指標(biāo)進(jìn)行反映；其次是評價(jià)學(xué)生的工作能力，即學(xué)生工作任務(wù)的完成情況，包括是否按時(shí)完成、完成的準(zhǔn)確率等指標(biāo)進(jìn)行反映；最后是評價(jià)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，即根據(jù)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中所起的作用以及在團(tuán)隊(duì)合作中的體現(xiàn)的協(xié)調(diào)性進(jìn)行反映。所有評價(jià)都應(yīng)該包括學(xué)生自評、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部評價(jià)和團(tuán)隊(duì)間互評及教師評價(jià)四個部分，全面、綜合進(jìn)行評價(jià)。課程建設(shè)是一項(xiàng)長期持續(xù)性的工作，盡管目前“銀行會計(jì)”課程已處于初步實(shí)施階段，但我們還應(yīng)該不斷查找實(shí)施中存在的問題，總結(jié)課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步地完善該門課程，也為其他課程的改革建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)。

作者：王婭楠 單位：天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院