幼兒美術(shù)活動(dòng)游戲化方案分析

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【摘要】開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)可以提高幼兒的美術(shù)技能，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造創(chuàng)新思維的提升。幼兒的天性就是愛(ài)玩耍，在美術(shù)活動(dòng)中融入游戲活動(dòng)，能夠提升美術(shù)活動(dòng)的趣味性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而提升幼兒的美術(shù)能力。本文圍繞幼兒美術(shù)活動(dòng)的游戲化特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，分析幼兒美術(shù)活動(dòng)的游戲化方案。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；幼兒；美術(shù)活動(dòng)；游戲化方案；研究

美術(shù)活動(dòng)是幼兒園的一項(xiàng)基本課程活動(dòng)，美術(shù)的內(nèi)容和形式是反映作者思想和生活的一個(gè)重要介質(zhì)，通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)，可以提高幼兒發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力。在幼兒園的美術(shù)活動(dòng)當(dāng)中，包括手工制作、美術(shù)欣賞和美術(shù)繪畫(huà)三種類型，通過(guò)這些美術(shù)活動(dòng)，幼兒的思維能力將得到鍛煉和提升。幼兒具有好玩的天性，將美術(shù)活動(dòng)游戲化，能夠吸引幼兒的注意力，符合幼兒對(duì)于游戲的需求，通過(guò)游戲化美術(shù)活動(dòng)的形式，讓幼兒在游戲當(dāng)中提高動(dòng)手創(chuàng)造能力和美術(shù)欣賞能力。

一、營(yíng)造氛圍，增添樂(lè)趣

幼兒的年齡較小，處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，思維能力尚未得到完全開(kāi)發(fā)，因此，教師在美術(shù)活動(dòng)游戲化當(dāng)中，要注重營(yíng)造游戲的氛圍，引導(dǎo)幼兒通過(guò)游戲化的美術(shù)活動(dòng)，提高理解能力和動(dòng)手能力，進(jìn)而提高幼兒的美術(shù)技能。例如在美術(shù)活動(dòng)《大眼睛》的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)營(yíng)造游戲氛圍，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。眼睛不單單只是一個(gè)器官，它是人類心靈的窗戶，眼睛有形狀、大小和色彩之分，幼兒對(duì)于眼睛的了解并不深，為加強(qiáng)幼兒對(duì)于眼睛的了解，教師可以先設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，你們了解自己的眼睛嗎？每個(gè)人的眼睛有什么區(qū)別呢？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，幼兒們就會(huì)沉浸于學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，積極思考眼睛的區(qū)別。然后教師將幼兒進(jìn)行分組，每四個(gè)人一組，圍成一個(gè)圓形坐下，互相觀察對(duì)方的眼睛，對(duì)比眼睛的大小和形狀。通過(guò)分組就營(yíng)造出了游戲的氛圍，幼兒通過(guò)觀察之后，回答教師提出的問(wèn)題，比如眼睛有上眼皮和下眼皮，眼球是圓的，眼睛是橄欖形的。幼兒眼睛的色彩并未有較大不同，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，播放其他國(guó)家人的眼睛，讓幼兒了解眼睛的色彩差異。在幼兒回答完畢之后，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，回答較為全面的幼兒，教師要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而鼓勵(lì)幼兒積極參與到每一次的美術(shù)活動(dòng)中，提高美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展的效率和質(zhì)量。

二、明確目的，注重內(nèi)容

游戲化美術(shù)活動(dòng)，雖然可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但是幼兒容易沉迷于其中，忽略了美術(shù)活動(dòng)當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容，與教師開(kāi)展游戲化美術(shù)活動(dòng)的初衷相違背，進(jìn)而影響幼兒的發(fā)展。因此，教師要在游戲化美術(shù)活動(dòng)中，明確游戲的目的，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲和及時(shí)結(jié)束游戲，注重美術(shù)活動(dòng)中的內(nèi)容學(xué)習(xí)。例如在美術(shù)活動(dòng)《紙飛機(jī)》一課的教學(xué)中，教學(xué)的目的就是讓幼兒學(xué)習(xí)如何折疊紙飛機(jī)。紙飛機(jī)有很多種折疊方法，教師要選擇較為容易的一種，在課堂上進(jìn)行折疊步驟的示范，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)教師的折疊步驟一步步的進(jìn)行折疊。等到幼兒都折疊完成后，教師告知幼兒，紙飛機(jī)有很多種折疊方式，不同的折疊方式能夠折疊出不同的大小和形態(tài)，引導(dǎo)幼兒自發(fā)進(jìn)行更難程度的紙飛機(jī)折疊。最后收集幼兒折疊完成的紙飛機(jī)，引導(dǎo)幼兒一起按照從小到大的規(guī)律進(jìn)行排列，做好標(biāo)記并進(jìn)行放飛實(shí)驗(yàn)。放飛紙飛機(jī)是幼兒比較喜歡的一種游戲模式，在放飛紙飛機(jī)的過(guò)程中，教師要告知幼兒，并不是紙飛機(jī)越大就飛的越高越遠(yuǎn)，很多小小的紙飛機(jī)有可能比大的紙飛機(jī)飛得更遠(yuǎn)更高，然后引導(dǎo)幼兒思考紙飛機(jī)飛行距離的原理，這樣不僅可以讓幼兒學(xué)習(xí)到美術(shù)知識(shí)，還能拓展幼兒的思維，學(xué)習(xí)到更深層次的知識(shí)。

三、增加材料，激發(fā)想象

美術(shù)輔助材料非常豐富，幼兒園的美術(shù)活動(dòng)教學(xué)不應(yīng)局限于單一的美術(shù)教學(xué)形式，而是要增加美術(shù)活動(dòng)輔助材料，通過(guò)材料激發(fā)幼兒的想象力，進(jìn)而提高幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。例如在美術(shù)活動(dòng)《蝴蝶》的教學(xué)中，就需要用到其他的美術(shù)輔助工具。蝴蝶是有著不同顏色的，在制作蝴蝶的過(guò)程當(dāng)中，幼兒不僅可以了解到蝴蝶的顏色區(qū)別，還可以通過(guò)給蝴蝶涂色，享受到一定的成就感，進(jìn)而提升幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的積極性。制作蝴蝶的過(guò)程輕松愉悅，為蝴蝶涂色時(shí)，幼兒就會(huì)發(fā)揮大膽的想象：“有沒(méi)有五顏六色的蝴蝶呢？一只蝴蝶有沒(méi)有多種顏色呢？”進(jìn)而在對(duì)蝴蝶進(jìn)行涂色時(shí)，就會(huì)創(chuàng)作出不同顏色的蝴蝶，增強(qiáng)感官體驗(yàn)。再例如泡泡膠，輕輕一吹就會(huì)出現(xiàn)許多的五顏六色的泡泡，幼兒在玩泡泡機(jī)時(shí)，就會(huì)了解到更多有關(guān)于色彩的知識(shí)，比如泡泡本來(lái)是無(wú)色的，在陽(yáng)光下變成了五顏六色，是光反射和折射的原理等。再例如在美術(shù)活動(dòng)《向日葵》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)幼兒了解向日葵的構(gòu)造，準(zhǔn)備好美術(shù)活動(dòng)的輔助工具，例如向日葵模型和向日葵花的實(shí)體等。在進(jìn)行游戲前，教師要先把向日葵模型的各個(gè)組成部件放置于教室的各個(gè)地方，拿出實(shí)體向日葵，讓幼兒進(jìn)行觀察，然后告訴幼兒，在教室的某些地方，藏有向日葵模型的拆分原件，引導(dǎo)幼兒將向日葵模型的拆分部件找出來(lái)，并進(jìn)行拼裝。幼兒在觀察了實(shí)體向日葵之后，就會(huì)了解到向日葵的構(gòu)造，比如花瓣、花心、葉子和根莖等。讓幼兒展開(kāi)尋找向日葵模型的游戲，就可以促進(jìn)幼兒的想象力。因?yàn)橛變翰](méi)有見(jiàn)到向日葵模型的拆分原件，他們只能依靠實(shí)體向日葵的構(gòu)造特征來(lái)想象向日葵模型原件的形狀和大小，通過(guò)尋找向日葵模型的拆分部件，幼兒就可以深入了解向日葵的構(gòu)造。有的幼兒找到了花心，有的幼兒找到了根莖，有的幼兒找到了葉子...等到幼兒將所有的向日葵模型部件找出后，就可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行拼裝，等到向日葵模型組裝成功后，教師再引導(dǎo)幼兒畫(huà)向日葵，這樣就更能夠幫助幼兒更為深入的了解向日葵的構(gòu)造。結(jié)束語(yǔ)美術(shù)活動(dòng)是幼兒園的一項(xiàng)基本課程活動(dòng)，在幼兒園的美術(shù)活動(dòng)當(dāng)中，包括手工、美術(shù)欣賞和繪畫(huà)三種類型，通過(guò)這些美術(shù)活動(dòng)，能夠提升幼兒的思維能力和實(shí)際操作能力。但是在目前幼兒美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，活動(dòng)形式較為枯燥、教學(xué)方式較為單一，難以促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展。好玩是幼兒的天性，將美術(shù)活動(dòng)游戲化，能夠吸引幼兒的注意力，充分激發(fā)幼兒的情感和感官體驗(yàn)，符合幼兒對(duì)于游戲和學(xué)習(xí)的共同需求。

作者：鄒麗娟 單位：昆山市陸家中心幼兒園