高職英語口語混合式教學(xué)模式改革探析
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摘要:科技正在改變著人們的出行、教育、醫(yī)療等生活各個(gè)方面。從教育層面上來看，21世紀(jì)高校教育正發(fā)生著翻天覆地的變化，線上學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，既成為高校課堂中越來越常見的學(xué)習(xí)模式，但也對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)教育模式造成一定沖擊，給高校教育者帶來新的挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，如何利用良好的硬件軟件基礎(chǔ)，教育者如何教、學(xué)生怎么學(xué)成為高校教育者普遍關(guān)注的問題，本文將重點(diǎn)探討高職英語口語混合式教學(xué)模式改革研究。
關(guān)鍵詞:高職英語；口語；混合式口語；教學(xué)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展讓高職英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上都發(fā)生了很大的改變，但是高職學(xué)生由于一些因素的影響造成英語口語學(xué)習(xí)一直沒有辦法提升，讓學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理?；旌鲜綄W(xué)習(xí)屬于比較先進(jìn)的教學(xué)模式，通過讓傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相互結(jié)合，對(duì)線下和線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行統(tǒng)籌，在當(dāng)前高職英語口語教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。
1混合式教學(xué)特點(diǎn)
混合式教學(xué)一詞來源于英文的“BlendedLearning”，目前學(xué)術(shù)界對(duì)于“混合式教學(xué)”尚未明確界定。Horn(2015)擴(kuò)展了混合式教學(xué)理念，表示為尋求將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂時(shí)間結(jié)合起來的教育者提供了實(shí)用的實(shí)施指導(dǎo)。為促進(jìn)新時(shí)代混合教學(xué)模式的發(fā)展，還需要教師的不斷推動(dòng)，不斷更新教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，以適應(yīng)時(shí)展的需要，因此，混合教學(xué)模式主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：
1.1可以挖掘多形態(tài)教學(xué)資源
在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，英語口語教學(xué)資源比較豐富，但是因?yàn)榉N類較多，需要教師不斷篩選以實(shí)現(xiàn)多形態(tài)英語口語教學(xué)資源的混合式構(gòu)建，來提升學(xué)生的口語能力。因此，需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，通過篩選和整合教學(xué)資源，挖掘有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源，讓學(xué)生能隨時(shí)可以通過微課的形式進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。
1.2豐富多形態(tài)的教學(xué)方式
在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過手機(jī)就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。但延伸到課堂教學(xué)，教師在合理運(yùn)用教學(xué)資源的同時(shí)，也要善于運(yùn)用教學(xué)方式。一是注重對(duì)于視頻資源合理運(yùn)用。如在制作英語口語視頻資源的過程中，要注重視頻的趣味性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。二是創(chuàng)新運(yùn)用其他方式。教師在教學(xué)過程中，可以在傳統(tǒng)教學(xué)的方式上，創(chuàng)新運(yùn)用其他載體。如設(shè)置英語情景劇舞臺(tái)，針對(duì)教學(xué)中的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行小型話劇的表演，教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行聲效的控制，學(xué)生也可以在教學(xué)情境中進(jìn)行口語訓(xùn)練，以模仿能力來提升話劇的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。
1.3構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系
作為師者，要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，通過構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，來實(shí)現(xiàn)英語口語混合式教學(xué)模式構(gòu)建的重要保障。教師可以借助目前的信息化建設(shè)，在為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源、有趣的教學(xué)方式同時(shí)，還可以以信息化手段來做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生的線上課程的學(xué)習(xí)情況、口語活動(dòng)參與情況及作業(yè)完成情況進(jìn)行處理，針對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同進(jìn)展情況進(jìn)行分門別類的評(píng)價(jià)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)反饋能夠更加及時(shí)，有利于教師在教學(xué)中對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行不斷調(diào)整和升級(jí)。
2高職英語口語教學(xué)中問題分析
2.1英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)
在高職教學(xué)課堂中，很多學(xué)生都只把英語作為一門學(xué)習(xí)課程，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只需要修滿學(xué)分即可，并沒有強(qiáng)烈的意識(shí)主動(dòng)學(xué)，學(xué)生們也很難意識(shí)到英語口語的重要性，更多的是的一種“被動(dòng)教學(xué)”。高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)層面上水平參差不齊，有的甚至不敢“張口”，不敢用英語來表達(dá)自己的真實(shí)意愿。此外，學(xué)習(xí)英語是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要有較強(qiáng)的自制力，但高校學(xué)生普遍出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)自制力較差，對(duì)學(xué)好英語口語的幫助不大。
2.2教學(xué)環(huán)境和教學(xué)軟件匱乏
口語學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)好口語特別重要，但在現(xiàn)有的高職教學(xué)課堂中，一般仍采用大班授課方式，采用“我說我講”，學(xué)生聽課做筆記，教師很難保證每個(gè)學(xué)生的參與性，且學(xué)生也很少會(huì)有機(jī)會(huì)能開展純英語口語交流，導(dǎo)致學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不足。且目前隨著信息技術(shù)的發(fā)展，市場(chǎng)上出現(xiàn)了很多五花八門的英語學(xué)習(xí)軟件和英語線下教育課程，教學(xué)方式多樣、學(xué)習(xí)趣味性較高，與傳統(tǒng)高校教育課堂相比，高校教育課堂缺乏吸引力。
2.3英語口語評(píng)價(jià)系統(tǒng)單一
傳統(tǒng)英語口語教學(xué)評(píng)價(jià)體系比較單一。一是在高校教學(xué)課堂中，課程評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者仍是老師，且根據(jù)自己的主觀意向進(jìn)行評(píng)判，很少會(huì)有學(xué)生第三方的評(píng)價(jià)體系；二是評(píng)價(jià)方式單一，高校英語口語評(píng)價(jià)仍是采用面對(duì)面交流的方式，評(píng)價(jià)結(jié)果也帶有很大的主觀性，且因?yàn)閷W(xué)生較多，教師并不能確保完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，且保持一定的客觀性。三是評(píng)價(jià)指標(biāo)單一。高校英語口語最終考核評(píng)價(jià)主要依靠平時(shí)考核與期末考核，其中，期末考核占比較重，導(dǎo)致有些學(xué)生借助考前突擊或者臨場(chǎng)發(fā)揮，忽略學(xué)習(xí)過程的完整性。
3混合式教學(xué)模式下英語口語教學(xué)的實(shí)施方案
大學(xué)英語是蘇州市職業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)大一學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，自2017年起，蘇州市職業(yè)大學(xué)就對(duì)大學(xué)英語實(shí)施線上、線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)探索實(shí)踐模式。其中，蘇州市職業(yè)大學(xué)《大學(xué)英語口語》成功立項(xiàng)江蘇省高校在線開放課程建設(shè)?！洞髮W(xué)英語口語》自獲得校精品在線課程以來，已經(jīng)成為該校大學(xué)英語課程線上自主學(xué)習(xí)的重要部分。該課程幫助學(xué)生提升一定的語言認(rèn)知水平、獲得積極的學(xué)習(xí)情感以及有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)策略，實(shí)現(xiàn)了線上線下有效的混合式學(xué)習(xí)。學(xué)生在英語口語應(yīng)用能力提升的同時(shí)，提高了跨文化交際意識(shí)，鍛煉了溝通技巧，實(shí)現(xiàn)了同伴學(xué)習(xí)的正向引導(dǎo)。針對(duì)高職英語口語課堂現(xiàn)存問題，混合式教學(xué)的模式主要基于課前—課中—課后三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生口語表達(dá)和交際的能力。
3.1課前：頭腦風(fēng)暴及輸入環(huán)節(jié)1)在MOOC上開展主動(dòng)學(xué)?！洞髮W(xué)生英語口語》課程主要圍繞Sam、Anna在中國(guó)的學(xué)習(xí)和生活展開，教學(xué)內(nèi)容精心構(gòu)思、認(rèn)真編寫，教學(xué)素材原汁原味、情境代入，教學(xué)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、層次分明。學(xué)生們?cè)诜謫卧M(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以采取MOOC平臺(tái)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以觀看相關(guān)基礎(chǔ)視頻或由教師錄制微課，按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過課前環(huán)節(jié)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，為課堂交流輸出做好準(zhǔn)備，也可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)、積極完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。2)靈活運(yùn)用泛亞超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)。教師可以通過平臺(tái)布置課堂作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生完成各種測(cè)試后，教師可以在線打分，通過測(cè)試分?jǐn)?shù)的高低來反饋學(xué)生自己在語音、語調(diào)方面存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有針對(duì)性地解決問題。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出建議，小范圍地開展個(gè)性化教學(xué)，能夠提高學(xué)生的口語能力。
3.2課上學(xué)習(xí)：復(fù)習(xí)、討論及練習(xí)
在現(xiàn)有的混合式教學(xué)的課中，教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘龑?dǎo)者和幫助者，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體教師主導(dǎo)的理想模式。在上課前，老師可以組織學(xué)生以個(gè)人或小組展示、交流討論的方式來交流復(fù)習(xí)課前任務(wù)，老師既可以檢查學(xué)生在MOOC的學(xué)習(xí)效果，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師還可以充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。目前，高校英語口語課一般設(shè)置為45分鐘，教學(xué)上針對(duì)基本日常對(duì)話、單元知識(shí)點(diǎn)延展、職業(yè)技能訓(xùn)練三個(gè)維度上逐步進(jìn)階性培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。教師可運(yùn)用多媒體，將場(chǎng)景定格于生活一角，讓學(xué)生就這一情境展開即興對(duì)話，或以小組合作的形式展開辯論，教師也可以通過即興發(fā)揮來考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變能力。與此同時(shí)，通過小組合作發(fā)展，在互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生也可以檢視自己，來發(fā)現(xiàn)自身的不足。在課堂上，教師也可以將翻轉(zhuǎn)課堂與生活化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等元素融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)商務(wù)英語環(huán)境的精細(xì)還原，達(dá)到更好的口語訓(xùn)練效果。以“describingyourcompany”這一話題學(xué)習(xí)為例，教師可采取問題接龍的教學(xué)模式。讓學(xué)生把自己想象為企業(yè)管理者，由第一個(gè)學(xué)生提出問題，第二個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答，以此類推。這樣，一節(jié)課的時(shí)間得到了充分的利用，在掌握本節(jié)課的知識(shí)外，學(xué)生對(duì)于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)體系也有了更加深入的了解。
3.3課后：加強(qiáng)鞏固復(fù)習(xí)
課程“以服務(wù)學(xué)生“為宗旨，”以成就學(xué)生“為導(dǎo)向，緊扣線上學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生時(shí)效性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)交互體驗(yàn)。課后學(xué)生可參與討論區(qū)學(xué)習(xí)帖，教師及時(shí)給予回復(fù)關(guān)注，突出“以生為本”的教學(xué)理念。此外，教師利用不同的技術(shù)手段，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)情分析，進(jìn)而精心組織各種教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，寓于思政教育，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)語言有效輸出。學(xué)生有課程學(xué)習(xí)、作業(yè)、測(cè)試的問題，隨時(shí)在討論區(qū)發(fā)帖提問，老師及時(shí)回復(fù)解答。此外，學(xué)生發(fā)帖參與互動(dòng)討論積極性強(qiáng)，討論區(qū)交流活躍度高，和同伴及老師一起溝通交流，思想碰撞。
3.4教學(xué)反思與評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)模式可以由教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)與學(xué)生自評(píng)組成，以此來確保評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性與客觀性。以教師評(píng)價(jià)為例，評(píng)價(jià)的指標(biāo)可包括學(xué)生話語連貫性、表達(dá)流暢性等；小組互評(píng)的指標(biāo)可包括發(fā)音準(zhǔn)確率、平翹舌掌握情況、語速等;學(xué)生自評(píng)則可包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)效果等。依托于翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作展開系統(tǒng)評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)的內(nèi)容趨于完善，激發(fā)個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在小組成員的協(xié)同作用下取得共同進(jìn)步。
4結(jié)束語
高校英語口語課是一門基礎(chǔ)課程，如何在信息化時(shí)代的今天，讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力是最關(guān)鍵因素。當(dāng)然，信息化時(shí)代促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的日趨發(fā)展和成熟，在疫情期間，面臨“學(xué)校停課、工廠停工”的局面，以“停課不停學(xué)”的要求，全國(guó)學(xué)生開始在線學(xué)習(xí)教育課程。在未來的教育中通過線下和線上混合式教學(xué)更有助于高職英語口語的學(xué)習(xí)，雙方優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，能夠使高職學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)更加感興趣，促進(jìn)英語口語學(xué)習(xí)水平的提高。面向未來，高校英語教師仍需以信息化為載體，不斷探索英語口語教學(xué)的新模式。
作者:顧韻 單位:蘇州市職業(yè)大學(xué)
