移動終端下英語口語混合式教學(xué)探析
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摘要：移動輔助語言學(xué)習(xí)是近年來研究的熱點之一。然而，已有研究多數(shù)是從學(xué)生對其的態(tài)度，接受度以及學(xué)習(xí)效果展開的，對基于移動終端的混合式教學(xué)設(shè)計研究的卻并不多。本研究從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)評價這四個方面展開對其的設(shè)計。
關(guān)鍵詞：移動輔助語言學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；英語口語
1引言
近二十年，由于電信技術(shù)的快速發(fā)展及其在移動設(shè)備上的運(yùn)用，移動輔助學(xué)習(xí)(M-learning)引起了眾多教師和學(xué)者的關(guān)注。便攜式計算技術(shù)使得移動設(shè)備正成為填補(bǔ)正式學(xué)習(xí)環(huán)境和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的潛在工具，這種情況在第二語言的學(xué)習(xí)中更是如此。移動輔助語言學(xué)習(xí)(MALL)是借助于移動終端(如智能手機(jī)，平板等)所進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)形式。它是線上學(xué)習(xí)的一種延伸形式，是計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)(CALL)發(fā)展的新階段。與利用臺式電腦或手提電腦學(xué)習(xí)相比(E-learning)，它最大的特點是便攜性、易聯(lián)性及學(xué)習(xí)時間和地點的靈活性。近年來，對移動輔助語言學(xué)習(xí)的研究也隨之增多。香港理工大學(xué)調(diào)查了大學(xué)生對利用移動終端上的App開展詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度。大部分學(xué)生表明，詞匯學(xué)習(xí)既耗時又有難度，而詞匯學(xué)習(xí)App能讓他們隨時隨地學(xué)習(xí)，更便捷，也更有效[1]。姜藍(lán)，等的研究也表明，利用手機(jī)等移動終端平臺，可以讓英語視聽說課程，實現(xiàn)線上與線下的無縫對接。這種新型教學(xué)實踐，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又能增強(qiáng)師生間及生生間的互動，對提高學(xué)習(xí)成績效果顯著[2]。陳璇也通過實證研究表明，依托微信交互平臺的智慧課堂的教學(xué)形式也能顯著提高大學(xué)生的英語水平[3]。銀珊對移動技術(shù)輔助學(xué)習(xí)背景下的高職英語口語混合式教學(xué)的研究也表明，這種教學(xué)模式能調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和效能，還有助于師生之間建立學(xué)習(xí)共同體[4]。這些研究都表明，基于移動終端的混合式英語教學(xué)被學(xué)生的接受度很高，對英語學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)作用。然而，已有研究多數(shù)從學(xué)生的態(tài)度、看法、學(xué)習(xí)效果等方面展開，對混合式教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計研究的卻并不多，本文將從這一方面展開。
2混合式學(xué)習(xí)及其教學(xué)設(shè)計中的問題
混合式學(xué)習(xí)最初指的是使用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如使用視聽媒體加黑板和粉筆。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及化，它被定義為線上學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式[5]。Graham認(rèn)為根據(jù)混合的目的，混合式學(xué)習(xí)可分為三大類：生成性混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)性混合式學(xué)習(xí)和變革性混合式學(xué)習(xí)。生成性混合式學(xué)習(xí)指對相同的教學(xué)內(nèi)容提供多模態(tài)的教學(xué)媒介，這些媒介能夠便利學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方法。促進(jìn)性混合式學(xué)習(xí)是指用在線學(xué)習(xí)來補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)，但它不會在本質(zhì)上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。變革性混合式學(xué)習(xí)是指在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)完全交融的學(xué)習(xí)方式，它會帶來教學(xué)法和教學(xué)大綱的根本變革，如從教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心[6]。目前，混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計多屬于促進(jìn)性混合式學(xué)習(xí)，它存在一些明顯的問題。首先，教師僅僅是混合了教學(xué)元素，他們并沒有把這些教學(xué)元素當(dāng)作一個整體來進(jìn)行設(shè)計。他們僅僅把在線學(xué)習(xí)當(dāng)作傳統(tǒng)教學(xué)的一個補(bǔ)充，并沒有在本質(zhì)上改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)。其次，在實施過程中，缺乏對學(xué)生行為的有效監(jiān)督。
3基于移動終端的英語口語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建
教學(xué)模式的構(gòu)建通常包括四個部分，第一，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和安排，主要包括教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建和對學(xué)時的分配。第二，教學(xué)資源的設(shè)計和安排，主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下教學(xué)資源。第三，教學(xué)策略的設(shè)計和安排，主要指在課前、課中和課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和面授課堂？第四，教學(xué)評價的設(shè)計和安排，這主要涉及如何有機(jī)地結(jié)合形成性評估和終結(jié)性評估兩種手段來達(dá)到更具綜合性，更公平、更有效的評估[7]。以下將從這四個方面探討基于移動終端的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。
3.1教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和安排
本校口語課程選用的是外語教學(xué)與研究出版社編寫的《新視野大學(xué)英英語視聽說教程》(第三版)。此套教材共有四冊，供兩個學(xué)年使用，每一冊分為八個教學(xué)單元。教學(xué)內(nèi)容包括視聽內(nèi)容部分和口語表達(dá)任務(wù)。視聽部分內(nèi)容包含豐富的BBC原版音視頻，語言鮮活、語音純正、語境真實、展現(xiàn)各國風(fēng)土人情和文化傳統(tǒng)，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化感知力和理解力。這些內(nèi)容的設(shè)計理念也體現(xiàn)了語言輸入在語言習(xí)得中的重要地位。每個單元包括openingup，listeningtotheworld，speakingforcommunication，furtherpracticeinlistening和wrappingup共五個部分。其中l(wèi)isteningtotheworld部分包括sharing，listening和viewing三個部分；speakingforcommunication包括imitation，role-play，speakingskills和groupdiscussion這四個部分。fur⁃therpracticeinlistening又包括shortconversations，longconversa⁃tions。每個單元包括的學(xué)習(xí)內(nèi)容和素材非常豐富。然而，和大部分高校類似，本校非英語專業(yè)每周的口語課時為兩個學(xué)時，有限的課堂時間涵蓋的內(nèi)容極其有限，注重了視聽，練習(xí)說的時間就變少；注重了說，很多用于輸入的視聽材料就沒法兼顧，再加上很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高，因此往往導(dǎo)致說的內(nèi)容質(zhì)量也并不高。混合式教學(xué)是解決這一問題的有效途徑。每個單元的大部分試聽內(nèi)容必須以在線學(xué)習(xí)的形式完成。這些試聽內(nèi)容并不是線下課時的補(bǔ)充，而是與線下課共同構(gòu)成各單元的有機(jī)整體。以第二冊第一單元lifeisalearningcurve為例，listeningtotheworld，furtherpracticeinlistening這兩部分主要以聽力為主，可以放在移動終端上學(xué)習(xí)。而Openingup中對三個有關(guān)學(xué)習(xí)名言(Welearnbydoing;Alittleknowledgeisadangerousthing;Thebestwaytolearnistoteach)的討論可以放在線下課。除此之外，speakingforcommunication以及l(fā)isteningtotheworld中的思考題也應(yīng)放在線下課討論。
3.2教學(xué)資源的設(shè)計和安排
課程開始之初，教師讓學(xué)生在手機(jī)或移動設(shè)備上下載安裝“知到學(xué)生版”App，注冊課程?！爸健盇pp的班級界面包括七個模塊，分別是學(xué)習(xí)資源、群聊、學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)考試、見面課、問答和小組教學(xué)。每個單元的教學(xué)資源，教師可以上傳至資源模塊供學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)資源包括必學(xué)的課本內(nèi)的試聽資源，也包括教師收集到的一些與主題相關(guān)的音視頻文件，供感興趣或?qū)W有余力的同學(xué)學(xué)習(xí)。需要注意的是，在學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)每個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，這些目標(biāo)和任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш鸵?guī)劃師，否則自主學(xué)習(xí)中的靈活性可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的盲目性和時間的浪費(fèi)。另外，它們也應(yīng)發(fā)揮腳手架的作用，幫助學(xué)生串聯(lián)每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.3教學(xué)策略的設(shè)計和安排
3.3.1課前知識構(gòu)建。課前，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是混合式學(xué)習(xí)中極其重要的部分。學(xué)生通過觀看或收聽與主題相關(guān)的真實情境中的語言材料，學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的詞匯，表達(dá)方式。與此同時，學(xué)生也需要完成這些部分的聽力練習(xí)。這些聽力練習(xí)能夠讓學(xué)生獲得對單元知識進(jìn)一步加工的機(jī)會，也使他們離習(xí)得這些語言形式向前邁進(jìn)了一步。在群聊模塊或問答模塊里，學(xué)生可以討論與課程相關(guān)的問題，如疑難點等。學(xué)生也可以選擇向教師提問。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生互相交流意見。同時，教師應(yīng)該記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的問題和疑難點，以便在線下課堂中及時地給予回應(yīng)。移動終端一個很大的便利就是學(xué)生可以隨時隨地，反復(fù)多次地觀看或收聽視聽材料。3.3.2課中知識運(yùn)用。在課中階段，教師要簡短地對布置給學(xué)生的試聽任務(wù)做個總體評述，帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧與主題相關(guān)的語言形式，并對高頻語言形式進(jìn)行提煉，以引起學(xué)生的注意，因為注意語言形式是習(xí)得它們的前提。在此過程中，教師也應(yīng)該就課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題和疑難點給予回應(yīng)。在解決這些問題之后，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生多說。教師可采用的方法有提問，讓學(xué)生角色扮演模仿對話、辯論、訪談和小組討論等方式，以進(jìn)一步加深學(xué)生對相關(guān)語言的感知，理解，直至內(nèi)化。3.3.3課后知識鞏固。課后，教師可以設(shè)計相關(guān)討論話題的口頭或書面表達(dá)作業(yè)，并讓學(xué)生在線提交。教師應(yīng)該批改并對作業(yè)進(jìn)行評價。就常見問題，可以統(tǒng)一在班級群或線下課中說明。3.3.4教學(xué)評估的設(shè)計和安排。由于混合式學(xué)習(xí)不僅包括線下課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，也包括線上的教學(xué)，因此線上部分也應(yīng)該放入對學(xué)生的考核之中。利用“知到”App，教師可以查閱各學(xué)習(xí)資源學(xué)生的瀏覽人數(shù)，下載人數(shù)。作業(yè)和考試模塊也有已交和未交學(xué)生的統(tǒng)計。這些都是教師對學(xué)生做出形成性評估的依據(jù)。這一部分以及線下課堂的表現(xiàn)教師可以把它們設(shè)置為占學(xué)成績的60%，期末的終結(jié)性評估占學(xué)期總成績的40%。
4結(jié)束語
移動輔助英語學(xué)習(xí)由于其便利性和學(xué)習(xí)方式的靈活自主性，在外語學(xué)習(xí)方面將會越來越普遍，尤其在當(dāng)前疫情防控常態(tài)化背景下，移動輔助學(xué)習(xí)將會發(fā)揮更大的作用。鑒于其的重要性，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)評價這四個方面展開對基于移動終端的英語口語課程的混合式教學(xué)設(shè)計，希望對此方面的教學(xué)設(shè)計提供參考。
作者:鮑甜美 周梅 單位:皖西學(xué)院外國語學(xué)院
