學(xué)校公共音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題與創(chuàng)新探微

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摘要：受以往“應(yīng)試教育”等教育觀念的影響，音樂(lè)一直處于中等職業(yè)教育的邊緣地位，然而沒(méi)有音樂(lè)的中等職業(yè)教育是不完整的。鑒于此，本文對(duì)中等職業(yè)學(xué)校公共音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新問(wèn)題展開(kāi)探索，研究目的在于：第一，呼吁中等職業(yè)教育者重視公共音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)；第二，為中等職業(yè)學(xué)校公共音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育公共音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新

一、公共音樂(lè)教育在中職學(xué)校的定位

（一）基礎(chǔ)學(xué)科特質(zhì)

所謂基礎(chǔ)學(xué)科，指的是“研究揭示社會(huì)發(fā)展規(guī)律，并能夠?yàn)槿祟?lèi)生存與發(fā)展提供各項(xiàng)基本知識(shí)的學(xué)科”。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科能夠揭示社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的客觀物質(zhì)規(guī)律，為人類(lèi)生存與發(fā)展發(fā)揮推動(dòng)作用，語(yǔ)言、哲學(xué)等學(xué)科研究與揭示人類(lèi)意識(shí)形態(tài)，對(duì)人類(lèi)生存與發(fā)展發(fā)揮支持性作用，上述學(xué)科是中職生接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提與基礎(chǔ)，因此，被列入中職學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科體系。受科教興國(guó)等思想的影響，學(xué)術(shù)界形成了重理輕文等偏頗性認(rèn)識(shí)，音樂(lè)等藝術(shù)學(xué)科不受重視，故被歸屬為選修課或副科范疇。然事實(shí)證明，音樂(lè)學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展有著舉足輕重的作用。古語(yǔ)有云“德音之為樂(lè)”，諸如此類(lèi)的論點(diǎn)一方面肯定了音樂(lè)的情感性特質(zhì)，另一方面強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)對(duì)人精神上的影響及對(duì)社會(huì)的作用。教育實(shí)踐告訴我們，音樂(lè)教育有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力、意志品質(zhì)、審美意識(shí)、情感情操等身心素質(zhì)的全面發(fā)展。鑒于上述種種，研究認(rèn)為：音樂(lè)學(xué)科應(yīng)歸列為中職學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科體系之中。

（二）提升中職生文化修養(yǎng)的重要途徑

中職生生源較特殊，文化基礎(chǔ)薄弱是他們的一個(gè)典型特征。如今，我國(guó)已經(jīng)全面步入“知識(shí)型社會(huì)”，具備較高的文化知識(shí)修養(yǎng)是一個(gè)人的“處世之本”，也在一定程度上決定了一個(gè)人的職業(yè)發(fā)展前景。因此，中職學(xué)校應(yīng)積極解決中職生文化基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題?？茖W(xué)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)在提升中職生文化修養(yǎng)過(guò)程中能夠發(fā)揮輔助性作用。譬如：我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)融詩(shī)歌、音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、文學(xué)等多重藝術(shù)于一體，其除了蘊(yùn)藏著深厚的藝術(shù)底蘊(yùn)外，還凝結(jié)了深厚的傳統(tǒng)文化思想。帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《花好月圓》、《春江花月夜》、《二泉映月》、《高山流水》等民族音樂(lè)作品，在欣賞作品的同時(shí)，向?qū)W生展示詩(shī)歌、國(guó)畫(huà)等其他藝術(shù)，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)民族文化的認(rèn)同感。

（三）貫徹“素質(zhì)教育”理念的有效路徑

《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革意見(jiàn)》明確指出：強(qiáng)化素質(zhì)教育能提高職業(yè)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，從而使中等職業(yè)教育在提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力等方面做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。素質(zhì)教育的內(nèi)涵豐富多樣，“立德立人”是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。音樂(lè)深根于社會(huì)倫理之中，優(yōu)秀音樂(lè)從業(yè)者通過(guò)音樂(lè)塑造形象，進(jìn)行情感傳遞，或是歌頌，或是鞭撻某種社會(huì)現(xiàn)象，反映出一定的道德觀念和行為范式，傳達(dá)和詮釋真善美等社會(huì)倫理。通過(guò)教育路徑，將音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的社會(huì)倫理傳播給學(xué)生，有助于陶冶學(xué)生的道德情操，促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展。

二、中職學(xué)校公共音樂(lè)教育突出問(wèn)題

鑒于音樂(lè)教育學(xué)科特性及在中等職業(yè)學(xué)校教育中的作用，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展公共音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)，但立足于現(xiàn)實(shí)便會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。

（一）對(duì)公共音樂(lè)課重視程度不高

以筆者家鄉(xiāng)為例，當(dāng)?shù)赜卸嗉抑械嚷殬I(yè)學(xué)校，其中不乏國(guó)家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，但是公共音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展卻不夠理想，一些中等職業(yè)學(xué)校并沒(méi)有真正重視這門(mén)學(xué)科。具體表現(xiàn)有：第一，課程投入力度小。一些中職學(xué)校錯(cuò)誤領(lǐng)會(huì)職業(yè)教育精神，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)管理重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)教育方面，對(duì)公共音樂(lè)課程的師資投入、教學(xué)設(shè)備等軟硬件投入力度小。第二，教師教學(xué)態(tài)度與行為失范。由于學(xué)校不重視，一些從教者工作態(tài)度隨之松懈下來(lái)。上課時(shí)，要么敷衍了事，照本宣科，不關(guān)心學(xué)生是否學(xué)，有沒(méi)有學(xué)會(huì)等問(wèn)題；要么不講課，上課和同學(xué)們聊天、“打哈哈”；甚至部分教師以學(xué)生搗亂為由私自停課，種種怪象，不勝枚舉。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前，我國(guó)教育部并未針對(duì)中職生公共音樂(lè)課程制定單獨(dú)的課程標(biāo)準(zhǔn)，加上教學(xué)投入力度小等其他因素作用，造成教材“超齡服役”，教學(xué)內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)等現(xiàn)象。以我校使用的音樂(lè)欣賞教材為例，書(shū)中包括“中國(guó)民歌”“中國(guó)歌曲”和“外國(guó)民歌和外國(guó)歌曲”三單元，各教學(xué)單元選取的曲目均是20世紀(jì)80年代以前的作品，表演形式以美聲和民族唱法為主。這類(lèi)曲目雖然優(yōu)秀，但需要具備一定的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方能參透作品。然而，一些中職生甚至不懂節(jié)拍、節(jié)奏等音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，加上作品創(chuàng)作時(shí)代背景與學(xué)生所生活的時(shí)代相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以真正領(lǐng)悟到作品中的精妙之處。

（三）教學(xué)方法落后

目前，中職學(xué)校公共音樂(lè)課堂慣用的教學(xué)方法主要有“講授法”、“演示法”、“練習(xí)法”和“陶冶法”等，具體應(yīng)用模式為：教師應(yīng)用“講授法”，通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)信息，應(yīng)用“演示法”和“練習(xí)法”，教學(xué)生唱歌或是器樂(lè)演奏等，在此過(guò)程中，穿插應(yīng)用“陶冶法”（多為音樂(lè)欣賞）。其中，“講授法”處于主導(dǎo)位置。在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用這些教學(xué)方法雖然有助于教師控制教學(xué)進(jìn)程，在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量知識(shí)，但造成學(xué)生被動(dòng)參與課堂的局面，最終造成學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性不強(qiáng)。

三、中等職業(yè)學(xué)校公共音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新策略

中等職業(yè)學(xué)校公共音樂(lè)教學(xué)存在的一系列問(wèn)題如不得以有效解決，不僅不利于學(xué)科的良性發(fā)展，反而會(huì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)體系帶來(lái)負(fù)面作用。因此，我們需要緊隨時(shí)代，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育戰(zhàn)略目標(biāo)，改革與創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校公共音樂(lè)教學(xué)。

（一）規(guī)范公共音樂(lè)教育教學(xué)

中職學(xué)校公共音樂(lè)課程走向正規(guī)的第一步就是擺正課程位置，加大投入力度。首先，各中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)將公共音樂(lè)課程定位為基礎(chǔ)學(xué)科，將課程視作為培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)人才的必要教學(xué)手段。其次，應(yīng)當(dāng)加大軟硬件投入力度。一方面，通過(guò)培訓(xùn)在職音樂(lè)教師和外聘優(yōu)秀教師到校授課等渠道，提升中職公共音樂(lè)師資隊(duì)伍水平。另一方面，適度加大公共音樂(lè)教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)，提升公共音樂(lè)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備等硬件水平。第二步，通過(guò)建立行之有效的監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制，約束教師的教學(xué)行為。如：建立“上級(jí)評(píng)價(jià)”、“學(xué)生評(píng)價(jià)”、“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”多元化的評(píng)估機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)行為、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。如此既有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，以為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，又有助于提升教師的職業(yè)操守。

（二）基于時(shí)代與學(xué)生訴求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

可以從分如下兩方面開(kāi)展中職公共音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新工作。第一，引入時(shí)代的活水。音樂(lè)是人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)的產(chǎn)物，任何時(shí)代的音樂(lè)作品均與其誕生時(shí)代社會(huì)生活與文化背景有著密切聯(lián)系。因此，我們不應(yīng)武斷地認(rèn)為只有舊的音樂(lè)才是真正的藝術(shù)。無(wú)論是基于音樂(lè)創(chuàng)新考慮，還是基于學(xué)生發(fā)展角度考慮，都應(yīng)將具有時(shí)代氣息的音樂(lè)作品納入學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇。以《難忘茉莉花》為例，歌曲誕生于2016年，作品以民歌小調(diào)《茉莉花》為基調(diào)，兼《好一朵美麗的茉莉花》、歌劇《圖蘭朵》中《茉莉花》改編版本之所長(zhǎng)，再度創(chuàng)作出極具有時(shí)代氣息的新作品。作品是“用世界方式講中國(guó)故事”的一次有效實(shí)踐。讓學(xué)生欣賞作品和學(xué)習(xí)演唱作品中的高潮部分，既有助于他們了解中國(guó)傳統(tǒng)民歌藝術(shù)，又有助于發(fā)展他們的音樂(lè)創(chuàng)新能力。第二，注重知識(shí)的交叉整合。引入具有時(shí)代氣息的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不意味著全數(shù)舍棄過(guò)去，而是遵循中職生音樂(lè)認(rèn)知特征，將時(shí)代與傳統(tǒng)有效融于一體。事實(shí)告訴我們，一些學(xué)生耳熟能詳?shù)牧餍幸魳?lè)實(shí)則融入了傳統(tǒng)音樂(lè)元素，如：周杰倫的《蘇三說(shuō)》、《菊花臺(tái)》、《發(fā)如雪》、《本草綱目》等音樂(lè)作品，大量應(yīng)用了中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素。再如：莫扎特的《G小調(diào)第四十號(hào)交響曲》旋律被應(yīng)用到《不想長(zhǎng)大》、《NeverSayGoodbye》等流行音樂(lè)作品中。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注重流行音樂(lè)與傳統(tǒng)音樂(lè)作品交叉應(yīng)用，既有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更利于拉近學(xué)生與音樂(lè)藝術(shù)的距離。

（三）以科學(xué)理論為指導(dǎo)革新教學(xué)方法

長(zhǎng)期的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐誕生出“柯達(dá)伊教學(xué)體系”、“達(dá)奧爾夫教學(xué)體系”等諸多音樂(lè)教學(xué)理論，它們對(duì)革新中職公共音樂(lè)教學(xué)方法能夠發(fā)揮指導(dǎo)和啟示性作用。如：遵循“柯達(dá)伊教學(xué)體系”提倡的手勢(shì)法，有利于中職生掌握各音階發(fā)音規(guī)律；遵循“奧爾夫教學(xué)體系”提倡的人本主義教育觀，巧妙應(yīng)用游戲法、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等互動(dòng)式教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。總之，教育者須深刻意識(shí)到：科學(xué)理論是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的唯一真理，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀，善于科學(xué)教學(xué)方法的實(shí)踐與應(yīng)用至關(guān)重要。以上對(duì)中職學(xué)校公共音樂(lè)課程的定位、重要作用，以及教學(xué)存在突出性問(wèn)題與解決策略等內(nèi)容進(jìn)行了探討。中等職業(yè)教育在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略方面具有不可取代的重要地位，構(gòu)建完整的教育體系，不應(yīng)單獨(dú)將視角聚焦于專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域，缺失音樂(lè)等藝術(shù)教育的職業(yè)教育，就如同人單腿走路，后患無(wú)窮。因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極廣泛地開(kāi)展公共音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。

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作者：常欣 單位：菏澤家政職業(yè)學(xué)院