談中職音樂(lè)教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)

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［摘要］中職音樂(lè)教學(xué)主要為國(guó)家培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)的教育者，需要中職音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)和音樂(lè)功底，以及豐富的教學(xué)實(shí)踐技能和先進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)。從分析中職音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)原則入手，分別提出了構(gòu)建和諧師生關(guān)系、保障學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性、設(shè)計(jì)以學(xué)生為主的教學(xué)方式、建立并完善中職音樂(lè)教學(xué)體系等有效培養(yǎng)方式，以供參考。

［關(guān)鍵詞］中職音樂(lè)教學(xué)；學(xué)習(xí)主動(dòng)性；個(gè)體能動(dòng)性；有效策略

一、中職音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)原則

為了進(jìn)一步推進(jìn)中職音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，各個(gè)中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)課程安排做出調(diào)整，改變傳統(tǒng)的音樂(lè)教育人才培養(yǎng)方向，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)社會(huì)和學(xué)校之間的無(wú)縫銜接。現(xiàn)階段，在中職音樂(lè)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，仍面臨一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)授課方法已經(jīng)不再適用于當(dāng)下的人才培養(yǎng)計(jì)劃和教育發(fā)展，雖然新課改的進(jìn)程一直在繼續(xù)，但是大多數(shù)中職學(xué)校課程的教學(xué)方式和方法沒有與時(shí)俱進(jìn)，仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，不僅不能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，還會(huì)打消學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，陷入機(jī)械化的學(xué)習(xí)和狀態(tài)中，所以針對(duì)目前面臨的各種問(wèn)題，在中職音樂(lè)教學(xué)中，需要遵循以下幾方面的培養(yǎng)原則：

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系在中職音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，中職學(xué)校的音樂(lè)教師應(yīng)該做到充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到課堂當(dāng)中。在日常生活和教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該做到愛護(hù)和關(guān)心學(xué)生，面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和困惑，做到及時(shí)解答，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的好感，能夠讓學(xué)生主動(dòng)和教師講出自己在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，和教師敞開心扉傾訴，方便教師更好地了解和掌握學(xué)生的內(nèi)心想法和學(xué)習(xí)情況，根據(jù)具體情況設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方式和課程安排，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)更加科學(xué)化、合理化。

（二）保障學(xué)生的主體地位在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，對(duì)于中職音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展有一定的制約和阻礙作用。學(xué)生很難參與到教學(xué)過(guò)程中，也很少有機(jī)會(huì)親自參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷下降，很難對(duì)學(xué)科和今后發(fā)展方向有清晰的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中容易缺乏積極性，出現(xiàn)焦慮等狀況，使音樂(lè)課只能成為“副課”。近些年，教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，要求逐漸提升學(xué)生的主體性地位，改變教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在中職音樂(lè)課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。

（三）發(fā)揮學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性正如“世上沒有兩片完全相同的葉子”，世界上也沒有完全相同的學(xué)生，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解力和學(xué)習(xí)能力不盡相同，所以，教師應(yīng)該具體情況具體分析，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的自身情況，按照差異性進(jìn)一步制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，盡可能兼顧到學(xué)生的不同特性，保證每個(gè)學(xué)生在音樂(lè)課堂上都能夠?qū)W有所獲。

二、中職音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)的有效策略

（一）提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境良好的學(xué)習(xí)環(huán)境才能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，所以中職教師應(yīng)該在課堂上，應(yīng)用較為輕松的授課方式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和課堂環(huán)境，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，更容易使學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更加期待下一節(jié)音樂(lè)課的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該充分利用自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要確保學(xué)生能夠在快樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得相關(guān)音樂(lè)知識(shí)。例如，在樂(lè)理課堂《力度和速度》的講解過(guò)程中，教師應(yīng)該先明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感受“速度”和“力度”帶來(lái)的不同情緒以及產(chǎn)生的不同作用，然后讓學(xué)生表演一首相對(duì)激進(jìn)和一首相對(duì)抒情的曲目，進(jìn)一步做出對(duì)比，教師也可以使用同一種樂(lè)器表演同一首曲目，分別引出“速度”和“力度”的概念，在營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生深入了解二者的聯(lián)系和區(qū)別，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)溫習(xí)和回顧，對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)整體上的把握。

（二）創(chuàng)建中職音樂(lè)教學(xué)模式在中職音樂(lè)課堂上，教師需要強(qiáng)化課堂管理，由于學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中等情況，需要教師進(jìn)行提醒和指正，充分發(fā)揮監(jiān)督職能，讓學(xué)生盡快回到認(rèn)真聽講的狀態(tài)。教師還可以引進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠時(shí)刻發(fā)現(xiàn)音樂(lè)授課資源是否科學(xué)合理，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師需要及時(shí)指正和改進(jìn)，結(jié)合實(shí)際的情況和教學(xué)需求，對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行修改，不同學(xué)生的接受能力和吸收能力不同，所以教師需要具體問(wèn)題具體分析，做出進(jìn)階式音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃，以便學(xué)生更好地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。

（三）利用新興科技開放課堂采用新興科技方式進(jìn)行中職音樂(lè)教學(xué)，可以增強(qiáng)課堂的趣味性，例如應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠提升學(xué)習(xí)效率，還可以全方位展示教學(xué)內(nèi)容。所以在中職應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視增添音樂(lè)教學(xué)設(shè)備，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和潮流，讓學(xué)生感受到多媒體方式帶來(lái)的便利，在視覺和聽覺上多層次感受音樂(lè)帶來(lái)的無(wú)限魅力，能夠在音樂(lè)課堂上陶冶情操、放松心情。比如，可以采用微課模式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠在課堂上吸引學(xué)生的注意力，由于中職音樂(lè)教學(xué)教材的編寫是根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行編寫，所以內(nèi)容既有簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，也有較難理解的復(fù)雜理論，針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)教師需要利用微課構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景，可以結(jié)合一些具體章節(jié)的教學(xué)任務(wù)，提出一些相關(guān)的思考問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的抽象思維，讓學(xué)生在趣味問(wèn)答中積極主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生回答的答案正確引導(dǎo)學(xué)生的思路，之后可以通過(guò)微課視頻給學(xué)生總結(jié)和整理這一節(jié)課的重難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)梳理，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，可以設(shè)置一些課后練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和練習(xí)。

（四）設(shè)計(jì)以學(xué)生為主的教學(xué)方式由于新課改的要求提出，要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師的作用是輔助和引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以在中職音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的具體和實(shí)際情況，設(shè)置合理科學(xué)的教學(xué)方式和場(chǎng)景構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師在建構(gòu)音樂(lè)教學(xué)課堂時(shí)，需要深入學(xué)習(xí)綱要，認(rèn)真體會(huì)主要精神的內(nèi)涵，將教學(xué)的內(nèi)容融入“三維目標(biāo)”當(dāng)中，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都要滲透三個(gè)維度的具體內(nèi)涵，同時(shí)教師需要精心備課，注重整體的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)生角度進(jìn)行設(shè)計(jì)和開展，對(duì)于班級(jí)內(nèi)的每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有清晰的掌握和合理規(guī)劃，分析在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可能遇到的問(wèn)題和情況，給出相應(yīng)的措施，然后根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行具體分析。例如，在欣賞《梁山伯與祝英臺(tái)》協(xié)奏曲時(shí)，教師應(yīng)該先明確這堂課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步掌握結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中充分發(fā)揮想象力，在接下來(lái)進(jìn)行分段聆聽，對(duì)比不同類型的音樂(lè)結(jié)構(gòu)，分別欣賞“再現(xiàn)部”和“引子”部分，讓學(xué)生觀察樂(lè)曲的特點(diǎn)和節(jié)奏，感受凄美樂(lè)曲帶來(lái)的藝術(shù)魅力。另外，教師的最終目的是需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解音樂(lè)的抽象思維，不僅對(duì)簡(jiǎn)單的理論知識(shí)能夠理解和運(yùn)用，還能夠以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和進(jìn)一步分析，學(xué)生形成具有自我認(rèn)知風(fēng)格的音樂(lè)思維。

（五）建立并完善中職音樂(lè)教學(xué)體系在中職音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程資源是否科學(xué)合理，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師需要及時(shí)指正和改進(jìn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，除了需要設(shè)計(jì)完整的課程計(jì)劃，還要采用比較新穎的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，可以通過(guò)一些輔助手段，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或者課程小結(jié)，了解學(xué)生的情況和掌握程度，同時(shí)教師也要給予學(xué)生一定的肯定和鼓勵(lì)。在推進(jìn)課程教學(xué)改革的同時(shí)，學(xué)校還要不斷改革相應(yīng)的教材內(nèi)容，確保教材的先進(jìn)性和完善性。與此同時(shí)，學(xué)校可以通過(guò)編制基本內(nèi)容不同的教材，組織師生進(jìn)行集體投票，選出符合廣大師生需求的教材，有助于提升整體的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，完整合理的教學(xué)體系能夠?yàn)橹新殞W(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)音樂(lè)，提升自身能力和素質(zhì)。

（六）提升教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視度在培養(yǎng)中職音樂(lè)教學(xué)專業(yè)人才的過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用，教師需要對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教育的整體重視程度，進(jìn)一步討論和思考新穎的音樂(lè)教學(xué)模式，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在加強(qiáng)專業(yè)人才引進(jìn)、提升人員素質(zhì)的同時(shí)，也要優(yōu)化教師培訓(xùn)人員的內(nèi)部隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，打造優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，提升人員的專業(yè)能力，優(yōu)化隊(duì)伍配置，才能更好地配合完成中職音樂(lè)教學(xué)工作。如果教師人員的隊(duì)伍年齡較大，沒有年輕人才的引進(jìn)，導(dǎo)致整個(gè)師資隊(duì)伍在專業(yè)水平和思想觀念上都過(guò)于落后，很多專業(yè)知識(shí)都與現(xiàn)在的觀念要求不匹配，跟不上教學(xué)意識(shí)的更新和發(fā)展，很難實(shí)現(xiàn)課程理念更新的全面推廣，引進(jìn)年輕的教師人才能夠帶動(dòng)隊(duì)伍創(chuàng)新，思維活躍，有助于指導(dǎo)工作的展開。

（七）多為學(xué)生制造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)中職音樂(lè)教學(xué)和數(shù)學(xué)等其他科目不同，具有很強(qiáng)的自由性，也沒有固定的流程和學(xué)習(xí)套路，很大程度上只能意會(huì)、不能言傳，需要學(xué)生有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，不能夠只依靠教師在課堂上的知識(shí)傳授，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)自己查找資料，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)等。教師在平時(shí)的課堂上，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，確保每一組的學(xué)生都能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成幫襯式合作學(xué)習(xí)模式，更好地提升學(xué)習(xí)的效率。在進(jìn)行分組之前，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力有全方位的考查，將各種影響因素都要考慮進(jìn)去，然后進(jìn)行合理分配，讓學(xué)生互相督促，共同進(jìn)步，教師需要對(duì)分組方式有一個(gè)清晰的規(guī)劃，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地履行監(jiān)督者和執(zhí)行者的職責(zé)。此外，還需要提升分組學(xué)習(xí)的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和互相幫助的意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升整體的教學(xué)質(zhì)量，從而提升課堂效率和學(xué)生的成績(jī)。綜上所述，中職音樂(lè)教學(xué)在培養(yǎng)專業(yè)性音樂(lè)人才中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，為了盡可能多地培養(yǎng)高質(zhì)量的音樂(lè)專業(yè)性人才，各個(gè)中職學(xué)校應(yīng)該在中職音樂(lè)教育專業(yè)課程改革的過(guò)程中多投入時(shí)間和精力，有效解決在教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，根據(jù)社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的需求，培養(yǎng)越來(lái)越多的全面發(fā)展的優(yōu)秀教育者，為我國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)做出進(jìn)一步的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

梁阿紅.中職音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)探究［J］.北方音樂(lè)，2020（1）：204-206.

作者：冀文飛 單位：河北涿州市職業(yè)技術(shù)教育中心