醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)客人才培養(yǎng)

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摘要：隨著近些年“創(chuàng)客”及“互聯(lián)網(wǎng)＋”等一系列教育理念和教學(xué)計劃融入滲透到我國教育教學(xué)中，我國高等教育的信息化發(fā)展進入了“創(chuàng)客及互聯(lián)網(wǎng)＋”的新時代，作為醫(yī)學(xué)人才的教育輸出場所，在醫(yī)學(xué)院校實施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是當今發(fā)展的大勢所趨。本文結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點，研究如何構(gòu)建合理完善的創(chuàng)客教育環(huán)境，以便順利開展創(chuàng)客教育，為社會輸送高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才，同時，為醫(yī)學(xué)創(chuàng)客教育探尋一條醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合的創(chuàng)新可行之路。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高校；創(chuàng)客教育；人才培養(yǎng)

1將創(chuàng)客教學(xué)理念應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中的優(yōu)勢

創(chuàng)客教育是一種新生的以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教育教學(xué)模式，它以信息技術(shù)為教學(xué)手段，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目的，將開放創(chuàng)新、體驗教學(xué)、實踐教育及快樂學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)理念［2］，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造潛能及意識，學(xué)會把想法轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實，讓學(xué)生以“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”為方式而學(xué)習(xí)。學(xué)校、教師通過依托大數(shù)據(jù)，構(gòu)建醫(yī)學(xué)為主交叉學(xué)科為輔的線下線上創(chuàng)客空間，將“互聯(lián)網(wǎng)＋”式的學(xué)習(xí)模式成為習(xí)慣，將創(chuàng)客教育理念與醫(yī)學(xué)教育教學(xué)相融合，具有創(chuàng)新性與實踐性。

1．1創(chuàng)客教育有利于醫(yī)學(xué)教學(xué)手段從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的實踐探究教學(xué)

創(chuàng)客教育運用于醫(yī)學(xué)教學(xué)課堂能夠有效地融合課堂教學(xué)知識與工作生活相關(guān)的發(fā)現(xiàn)與設(shè)計，尊重學(xué)生的主體性與主動性，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬創(chuàng)客資源平臺及實踐創(chuàng)客基地身臨其境地參與臨床教學(xué)學(xué)習(xí)與知識轉(zhuǎn)換創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變“灌輸式”的被動教學(xué)模式［3］，尊重學(xué)生是知識的主動應(yīng)用者與創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)過程是創(chuàng)造的過程。另外，教師還可借用各種互聯(lián)網(wǎng)及多媒體式的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和創(chuàng)客項目，達到創(chuàng)新型實用型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目的。

1．2創(chuàng)客教育有利于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)角色的重塑

以互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)為背景的醫(yī)學(xué)創(chuàng)客教育通過各種醫(yī)學(xué)創(chuàng)客軟件、網(wǎng)絡(luò)課程資源共享平臺等，讓學(xué)生可以在真實或模擬的情境中學(xué)習(xí)，還能夠通過網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)分享探究式醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)成果。資源豐富及開放的學(xué)習(xí)教育空間是醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地的主要組成要素，與傳統(tǒng)的臨床教學(xué)實驗室相比，教學(xué)設(shè)備的設(shè)置及運行模式具有靈活性、開放性，能夠跨區(qū)域跨空間的為學(xué)生提供各種豐富的臨床技能教學(xué)，提供良好的醫(yī)學(xué)教學(xué)創(chuàng)作及學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)客教育為醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生提供了集項目學(xué)習(xí)、臨床體驗、設(shè)計實習(xí)于一體的新型教育理念［4］，促使學(xué)生在各種跨專業(yè)創(chuàng)客團隊或者創(chuàng)客興趣小組等不同類型的團隊進行探索，提高學(xué)習(xí)效率、增強學(xué)習(xí)動機，最終提升學(xué)生的自我效能感。

1．3創(chuàng)客教育有利于醫(yī)學(xué)生臨床應(yīng)變能力的提升

在醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐中應(yīng)用創(chuàng)客教育能夠促使學(xué)生很好地發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，盡快地適應(yīng)和面對臨床工作。創(chuàng)客教育模式通過將醫(yī)學(xué)創(chuàng)客教育與臨床實踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)臨床操作中的問題和困惑來挖掘基礎(chǔ)知識與臨床技能的聯(lián)系［5］，給學(xué)生提供很多探究與思考的機會，學(xué)會如何在做好基本操作的同時進行創(chuàng)新和變革，從而促進轉(zhuǎn)換視角積極發(fā)現(xiàn)問題，主動思考，提高學(xué)生在臨床操作中評判性思維能力的發(fā)展與探究性能力的提升，從而提高臨床應(yīng)變能力。

2我國醫(yī)學(xué)創(chuàng)客教育中存在的問題

目前，創(chuàng)客教育已在國內(nèi)很多醫(yī)學(xué)院校起步，但大多數(shù)實踐于與醫(yī)學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科教育領(lǐng)域。我國高等醫(yī)學(xué)教育不僅是面向各基層醫(yī)療單位培養(yǎng)專業(yè)技能型、實用型醫(yī)療衛(wèi)生人才，還需要輸送集能力、知識、素質(zhì)融為一體的創(chuàng)新型人才，但是，目前我國創(chuàng)客教育由于自身專業(yè)特點且缺乏一定的理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，而且研究內(nèi)容多為就業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)孵化等方面，真正從創(chuàng)客教育實施方面談起的幾乎沒有，如何應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)還存在一些問題。

2．1實踐活動場所具有局限性，創(chuàng)客平臺難以整合

學(xué)校實踐平臺是學(xué)生參與創(chuàng)客活動的根據(jù)地，鑒于創(chuàng)客教育的多元化，需要針對不同類型的實踐素材，構(gòu)建不同層次的平臺，營造不同主題的氛圍，高校雖然具有豐富的課堂資源，但是在培育科技型創(chuàng)客時，受專業(yè)及實踐對象的影響，醫(yī)學(xué)專業(yè)教育實踐活動場所局限于醫(yī)學(xué)院校自己的創(chuàng)客基地及附屬醫(yī)院，學(xué)校與社會幾乎互為孤島，創(chuàng)客教育相關(guān)企業(yè)和醫(yī)學(xué)院校及教育主管部門很難以開放的心態(tài)對待創(chuàng)客教育，更加難以開放創(chuàng)客教育平臺對接接口［6］，并安排人力物力打通這個痛點，使得兩方的平臺無法做到單點登錄，數(shù)據(jù)互通，具有局限性。在當今大數(shù)據(jù)時代，如何將創(chuàng)客教育模式融入醫(yī)學(xué)教育教學(xué)之中，缺乏創(chuàng)新的視角與理念，更不會因材施教，利用校企結(jié)合的優(yōu)勢引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進行創(chuàng)客實踐，達到創(chuàng)客教育的教學(xué)目標［7］。

2．2創(chuàng)客教育的師資隊伍來源單一、專業(yè)單一

高等院校的人才培養(yǎng)及專業(yè)劃分較細，各醫(yī)學(xué)高校教師雖具有較好的學(xué)科專業(yè)知識，卻對其他領(lǐng)域的跨學(xué)科跨專業(yè)知識技能涉獵不深，創(chuàng)客空間指導(dǎo)師資隊伍的來源單一、專業(yè)單一，創(chuàng)客教育作為多種學(xué)科的交叉教育，需要一支專業(yè)結(jié)構(gòu)豐富的師資團隊，作為指導(dǎo)教師，只具備傳統(tǒng)的單一學(xué)科知識已遠不能滿足指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)客項目學(xué)習(xí)的需求以及創(chuàng)客空間教學(xué)的正常運轉(zhuǎn)。以濟寧醫(yī)學(xué)院為例，2018年依據(jù)山東省學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育咨詢中心的《關(guān)于開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作調(diào)研的通知》要求，學(xué)校對部分師生開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作專題調(diào)研，調(diào)研顯示，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師主要是醫(yī)學(xué)類專業(yè)教師，校外指導(dǎo)教師幾乎為零，資深創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的缺失，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的單一，與創(chuàng)客教育的跨學(xué)科特性不相符合。

2．3創(chuàng)客教學(xué)資源不足

雖然創(chuàng)客教育已在很多綜合性大學(xué)內(nèi)進展得如火如荼，但是醫(yī)學(xué)創(chuàng)客教育的實施還是處于萌芽階段。學(xué)校支持實踐活動的力度不夠，硬件設(shè)施不足，專項經(jīng)費不足、經(jīng)費報銷限制等影響，很多學(xué)校沒有足夠的經(jīng)濟能力去建設(shè)創(chuàng)客基地及虛擬創(chuàng)客空間，所謂的創(chuàng)客教育也只是小范圍的、發(fā)燒友式的低技術(shù)含量的活動，很多醫(yī)學(xué)高校內(nèi)還沒有建設(shè)統(tǒng)一的依靠“互聯(lián)網(wǎng)＋”等信息技術(shù)支持的醫(yī)學(xué)教育大數(shù)據(jù)資源平臺［8］及虛擬創(chuàng)客空間，這更加局限了醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，抑制了創(chuàng)新實踐活動在學(xué)校內(nèi)的開展，對學(xué)生知識創(chuàng)造與技術(shù)創(chuàng)造都有極大的局限性。濟寧醫(yī)學(xué)院作為山東省首批教育信息化示范單位，在山東省醫(yī)學(xué)類高校中教育信息化水平屬前列，已建立起了較為完善的學(xué)校、附院、教學(xué)點三級數(shù)字教育資源服務(wù)體系，一體化數(shù)字化教學(xué)與管理綜合支撐環(huán)境具有先進的技術(shù)架構(gòu)，但大數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)仍不完善，虛擬創(chuàng)客空間的開發(fā)利用尚屬空白。如何依托醫(yī)學(xué)類大數(shù)據(jù)資源平臺建設(shè)良好的創(chuàng)客教育基地，為創(chuàng)客教育在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中的良好應(yīng)用提供基本保障，是一個亟需解決的問題。

3構(gòu)建以大數(shù)據(jù)時代為依托的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)創(chuàng)客人才培養(yǎng)模式

隨著大數(shù)據(jù)及互聯(lián)網(wǎng)＋時代的到來，強調(diào)應(yīng)用性、創(chuàng)新性為特點的創(chuàng)客教育正在改變著傳統(tǒng)教學(xué)方式，革新集體課堂教學(xué)模式，更注重個體個性化自主化創(chuàng)新思維的發(fā)展，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)需求也隨著新的挑戰(zhàn)與機遇發(fā)生著相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，掌握寬厚的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與精湛的臨床醫(yī)學(xué)技能已經(jīng)無法滿足當今的醫(yī)學(xué)教育需求，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)會運用互聯(lián)網(wǎng)思維分析、處理大規(guī)模的醫(yī)療數(shù)據(jù)，將基礎(chǔ)研究與臨床病例緊密結(jié)合，推動團隊科學(xué)研究和合作溝通能力、漸漸成為醫(yī)學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的基本能力。為了更好地適應(yīng)當今世界“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的快速發(fā)展，滿足社會對人才需要的高要求，醫(yī)學(xué)類高校應(yīng)積極深入地理解“創(chuàng)客教育”內(nèi)涵。

3．1建設(shè)具有獨立空間的創(chuàng)客中心

促進學(xué)校形成一定特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)以“應(yīng)用型、特色性、國際化”為辦學(xué)理念和定位，折射出對應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的踐行，大力支持創(chuàng)新活動，建設(shè)“24小時全天候”的創(chuàng)客基地，隨時向師生開放，為學(xué)生提供能夠進行項目研究、創(chuàng)造、交流、分享的場所，在硬件配備、物理空間以及師資上為學(xué)生提供較好的資源，允許學(xué)生具有各種設(shè)備的使用權(quán)，充分保障學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的創(chuàng)客空間。2017年，濟寧醫(yī)學(xué)院根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展現(xiàn)狀及規(guī)劃，加大創(chuàng)業(yè)項目資金支持力度，加強校企合作，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，學(xué)院采用“虛擬學(xué)院，實體運作”的模式，著眼于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動各環(huán)節(jié)，學(xué)院的建立能夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色和優(yōu)勢，優(yōu)化教育模式和運行機制，為當?shù)氐慕?jīng)濟社會跨越轉(zhuǎn)型發(fā)展作出貢獻，有利于為社會輸出更多的具有行業(yè)引領(lǐng)潛質(zhì)的，符合大數(shù)據(jù)健康行業(yè)急需的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

3．2優(yōu)化創(chuàng)客教育機制，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育納入醫(yī)學(xué)創(chuàng)客人才培養(yǎng)體系

一是借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的創(chuàng)客教育課程體系，以醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育規(guī)律為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新、設(shè)計為主線，將創(chuàng)客教育課程建設(shè)分為合理的模塊，緊緊以醫(yī)學(xué)專業(yè)教育為中心構(gòu)建課程內(nèi)容。二是構(gòu)建校園創(chuàng)客激勵機制。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和科研意識，營造良好的校園創(chuàng)客教育環(huán)境，優(yōu)化教育機制，制訂一系列行之有效的校園激勵政策，以濟寧醫(yī)學(xué)院為例，為了深化學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的改革力度，2018年制定了《濟寧醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分管理辦法》，在校學(xué)生必須獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分方可擁有畢業(yè)資格，將創(chuàng)客教育切實納入醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系。三是以賽促建，通過實踐促進醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為抓手，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練。如濟寧醫(yī)學(xué)院積極鼓勵師生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，學(xué)校已成功舉辦四次“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，舉辦了兩屆大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗大賽，并在第二屆OCALE全國跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽、山東省大學(xué)生生物醫(yī)藥創(chuàng)新項目、2018年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等項目中取得優(yōu)異成績。學(xué)校重視各項技能大賽在創(chuàng)客人才培養(yǎng)中的推手作用，能夠加強大學(xué)生創(chuàng)新意識和科研能力培養(yǎng)，快速深化學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

3．3依托互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教育的各種平臺

“互聯(lián)網(wǎng)＋”作為一種先進的信息技術(shù)平臺，它是多領(lǐng)域、多學(xué)科進行創(chuàng)新與變革的重要方法，由于其與多行業(yè)之間深度融合，可以催生新模式、新方法、新產(chǎn)品、新服務(wù)甚至新生態(tài)的高科技平臺。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)依托校園網(wǎng)絡(luò)，不斷開拓創(chuàng)新創(chuàng)客教育的各種平臺，創(chuàng)建虛擬創(chuàng)客實驗室，老師在實驗室開設(shè)創(chuàng)新課程及講座，學(xué)生可以隨時進入創(chuàng)客平臺，與老師在教學(xué)中實時互動、共享答疑反饋；創(chuàng)建專業(yè)的創(chuàng)客網(wǎng)站，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源將教室課堂、實驗室、圖書館、學(xué)生宿舍都打造成創(chuàng)客空間；建設(shè)與實驗端設(shè)備相連接的能夠遠程操控實驗的開放平臺［9］，實現(xiàn)實時實驗操作、數(shù)據(jù)共享分析，促使醫(yī)學(xué)創(chuàng)客教育的實施同時擁有線上虛擬創(chuàng)客空間及線下物理創(chuàng)客空間，為創(chuàng)客教育打造良好的教學(xué)環(huán)境。

3．4將醫(yī)德教育融入創(chuàng)客教育，將醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為有“溫度”的創(chuàng)客

醫(yī)學(xué)應(yīng)該是一門有“溫度”的學(xué)科，醫(yī)療創(chuàng)客應(yīng)該是有愛心的創(chuàng)客。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)將人文教育與創(chuàng)科教育相融合，邀請創(chuàng)客教育實踐研究專家進行講座、組織教師和學(xué)生參觀學(xué)習(xí)、與同行實踐先行者交流等，將“創(chuàng)客教育”理念植入一線教師及醫(yī)學(xué)生的頭腦中，讓教師與學(xué)生都認同“溫暖的創(chuàng)客”這一事實，將醫(yī)德教育融入創(chuàng)客教育［10］，促使創(chuàng)新實踐與愛心教育成為形成醫(yī)學(xué)教育的雙刃劍，使醫(yī)學(xué)生以飽滿持續(xù)的創(chuàng)客教育熱情，在各自的領(lǐng)域開展有目的、有特色的創(chuàng)客教育。

4結(jié)語

將創(chuàng)客理念融入醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)劃是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展走向的大勢所趨。人類與生俱來的創(chuàng)造力可在創(chuàng)客教育的推動下，被進一步深度挖掘，進而推動社會進步。“創(chuàng)新、實踐、融合、合作、共享”是創(chuàng)客教育的本質(zhì)與內(nèi)涵。依托互聯(lián)網(wǎng)，在醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)中施行創(chuàng)客教育是進一步深化教育教學(xué)改革的創(chuàng)新，它需要院校、教師、學(xué)生共同深刻理解并認同創(chuàng)客教育的理念，努力適應(yīng)新形勢下教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，學(xué)校、教師通過依托“互聯(lián)網(wǎng)＋”，構(gòu)建多學(xué)科融合的線下線上創(chuàng)客空間，用多種教學(xué)方法可使學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，開拓視野，將“互聯(lián)網(wǎng)＋”式的學(xué)習(xí)模式成為習(xí)慣，構(gòu)建良好的創(chuàng)客教育環(huán)境，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造潛能及意識，勇于思索、敢于創(chuàng)新，學(xué)會把想法轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實，提升醫(yī)學(xué)生的綜合能力與醫(yī)學(xué)素質(zhì)。誠然，在探尋醫(yī)學(xué)類高?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”開展創(chuàng)客教育的路上還有諸多問題，困難及未知需要面對，且需要大力擴展其熟知度、重視度，但我們相信，創(chuàng)客教育與醫(yī)學(xué)教育教學(xué)相融合，必定會給高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展帶來重大突破及迅速發(fā)展。

作者：鄭曦 董睿 單位：濟寧醫(yī)學(xué)院