組學(xué)時(shí)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)探索

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摘要：文章闡述了組學(xué)時(shí)代的概念及其對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的影響，并在此基礎(chǔ)上對(duì)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，包括提高學(xué)生基本檢驗(yàn)技能；針對(duì)臨床案例展開檢驗(yàn)教學(xué)；采用任務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的檢驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

關(guān)鍵詞：高職院校；組學(xué)時(shí)代；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)

一、組學(xué)時(shí)代的概念及其對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的影響

（一）組學(xué)時(shí)代的概念

組學(xué)時(shí)代以對(duì)基因組的調(diào)控及提示其功能為主要目標(biāo)，研究的核心問題主要有基因組表達(dá)調(diào)控、多樣性、蛋白質(zhì)產(chǎn)物的具體功能、模擬各類生物的基因組等內(nèi)容。組學(xué)時(shí)代的研究范圍能使人們更深入地了解人類基因遺傳的構(gòu)架和功能的關(guān)系、人類的個(gè)體發(fā)育、生長、組織衰老及死亡等。

（二）組學(xué)時(shí)代對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的影響

為了人類的健康，國際上建立了人類基因組計(jì)劃。其中應(yīng)用的基因組學(xué)已經(jīng)在臨床醫(yī)學(xué)中被廣泛應(yīng)用，主要利用其檢測(cè)某些疾病，從而提前預(yù)防。例如，通過對(duì)各種染色體的檢測(cè)診斷遺傳疾??；通過對(duì)HPV病毒的檢測(cè)，預(yù)防宮頸癌；通過基因檢測(cè)來指導(dǎo)骨髓的配型；通過乙肝病毒的檢測(cè)，分析其耐藥的突變位點(diǎn)，從而指導(dǎo)用藥?？梢钥闯鼋M學(xué)時(shí)代促進(jìn)了各類檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用的廣泛性。因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的人才有了更高的要求。在高職院校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)方面，應(yīng)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)領(lǐng)域的實(shí)際需求，不斷提高學(xué)生的檢驗(yàn)技能及實(shí)踐能力，使其能夠適應(yīng)未來的工作崗位[1]。

二、組學(xué)時(shí)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐

（一）提高學(xué)生的基本檢驗(yàn)技能

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的操作項(xiàng)目較多，檢查結(jié)果的準(zhǔn)確性對(duì)確定病人治療方案有直接的影響，因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的基本檢驗(yàn)技能?？赏ㄟ^具體的課堂試驗(yàn)，教授學(xué)生各種檢驗(yàn)的操作方式，同時(shí)增加學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐檢驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)。在授課過程中，教師可向?qū)W生進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練，例如，如何觀察細(xì)菌的形態(tài)，寄生蟲卵、血細(xì)胞的計(jì)數(shù)等，這都需要學(xué)生反復(fù)應(yīng)用顯微鏡進(jìn)行觀察，同時(shí)教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。再如，應(yīng)該反復(fù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)血片制作、配制培養(yǎng)基、使用微量吸管、染色體的操作等儀器設(shè)備的使用。當(dāng)學(xué)生操作時(shí)，如果產(chǎn)生疑問，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作進(jìn)行糾正，不斷提高學(xué)生的基本檢驗(yàn)技能。

（二）針對(duì)臨床案例展開檢驗(yàn)教學(xué)

為提高學(xué)生的生化檢驗(yàn)?zāi)芰?，在教學(xué)過程中，可根據(jù)具體的臨床案例，在教學(xué)中合理提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，使其在實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)并檢驗(yàn)知識(shí)。例如，對(duì)于臨床常見的“肝膽疾病”案例，教師可向?qū)W生提出指導(dǎo)性的提問：常見的肝功能檢測(cè)內(nèi)容包括哪些？對(duì)于膽管堵塞應(yīng)檢查哪些項(xiàng)目？黃疸的鑒別有哪些生化指標(biāo)等問題，然后讓學(xué)生分成檢測(cè)小組，制定具體的檢測(cè)方案，由教師對(duì)不同小組的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和優(yōu)化，確定最終的總方案，接著收集標(biāo)本，對(duì)具體檢測(cè)項(xiàng)目進(jìn)行檢測(cè)。試驗(yàn)結(jié)束后，教師指導(dǎo)小組成員對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，并使其明確不同的檢測(cè)指標(biāo)在臨床中的具體意義。通過臨床案例，教師展開檢驗(yàn)教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也加深了學(xué)生對(duì)臨床疾病的理解。

（三）采用任務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的檢驗(yàn)?zāi)芰?/p>

組學(xué)時(shí)代下，高職院校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)檢驗(yàn)的操作能力。因此，為提高教學(xué)質(zhì)量，教師可通過當(dāng)前各大醫(yī)院的檢驗(yàn)科室的需求，向?qū)W生展開各種實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目。在實(shí)訓(xùn)之前，教師先為學(xué)生布置任務(wù)，并提出完成此任務(wù)涉及的檢驗(yàn)問題，例如，血常規(guī)的檢測(cè)方式、采集方式、注意事項(xiàng)等。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，通過查閱資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，并按照具體的流程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，如采集標(biāo)本、運(yùn)送標(biāo)本、檢測(cè)標(biāo)本、分析結(jié)果、廢物處理等，然后對(duì)化驗(yàn)單進(jìn)行分析，記錄實(shí)訓(xùn)的過程和結(jié)果[2]。在任務(wù)教學(xué)過程中，訓(xùn)練的準(zhǔn)備工作、操作過程及結(jié)果分析都由學(xué)生獨(dú)立完成。同時(shí)，若學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程遇到不理解的問題，還可以通過學(xué)生之間互相討論的形式共同解決，不僅能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究及合作學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高其醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的能力。

三、結(jié)語

組學(xué)時(shí)代下，醫(yī)學(xué)取得了重大的進(jìn)展，因此在高職院校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)方面，應(yīng)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展及各個(gè)醫(yī)院機(jī)構(gòu)對(duì)人才的需求，在教學(xué)過程中提高學(xué)生的手工檢驗(yàn)和自動(dòng)檢驗(yàn)技能及專業(yè)能力，促進(jìn)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)施，為各個(gè)醫(yī)療單位培養(yǎng)更多的檢驗(yàn)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]代海兵,柏莎,王俊.淺談“國賽”對(duì)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響[J].基層醫(yī)學(xué)論壇,2019,23(1):116-117.

[2]張蕾,孫雯,卞冬萍.高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程分層教學(xué)的思考與對(duì)策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2018,36(23):103-104.

作者：楊勇 朱家紅 李坤 單位：貴陽護(hù)理職業(yè)學(xué)院