醫(yī)學檢驗教學整合信息化教學策略實踐

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［摘要］信息化教學為教育領域當前熱點，逐漸滲入各級教育機構(gòu)和學校，信息化各種教學手段不斷涌出，校園內(nèi)逐漸出現(xiàn)VR（虛擬現(xiàn)實技術(shù)）演示、虛擬的仿真軟件等，資源共享型的教學手段應用也較為廣泛，如雨課堂、云課堂。在每個院校內(nèi)，信息化教學早已深入核心。為使信息化的教學質(zhì)量得到進一步提升，日后發(fā)展的方向應在專業(yè)更精細的區(qū)分上。筆者專業(yè)細分了醫(yī)學教育領域信息化的教學改革，技術(shù)支撐為綜合實訓的醫(yī)學檢驗信息平臺，高度融合了醫(yī)學檢驗課程教學理論和教學實驗，對信息化真實工作崗位工作流程實施整合，獲取了教學理實一體的教學過程，將其付諸實踐加以證實，數(shù)據(jù)真實有效。

［關(guān)鍵詞］實踐效果；醫(yī)學檢驗；教學整合；信息化教學

仿真軟件信息技術(shù)在醫(yī)學領域的應用較為深化，各類細分領域現(xiàn)已實現(xiàn)全面的智能化時代。但醫(yī)學教學信息化的發(fā)展卻與之不同。醫(yī)學高等院校信息化發(fā)展更注重教學，對醫(yī)學較為忽略。各種數(shù)字化校園、教學管理系統(tǒng)的功能類似，對教育的形式和手段較為重視，研究專業(yè)醫(yī)學背景較淺顯，致使教育脫離實踐。信息化教學對于實驗教學來講覆蓋面較低，比如醫(yī)學的檢驗專業(yè)，主要培養(yǎng)醫(yī)學檢驗的人才，現(xiàn)階段大部分檢驗科早已使用LIS（試驗室的信息化系統(tǒng)）管理，現(xiàn)已成為學生職業(yè)新的能力，但缺并未涉及實驗教學，致使教學和臨床脫節(jié)。不管醫(yī)學教育的理論教學信息化資源如何豐富，醫(yī)院教學信息化的手段仍較為缺乏，使教學成果降低。因而采取整合信息化教學策略在醫(yī)學檢驗教學中應用值得推介。

1信息化教學整合策略技術(shù)的背景

為將上述問題解決，結(jié)合廣東省湛江衛(wèi)生學校（以下簡稱“學?！保┣闆r，擬研發(fā)綜合實訓依序檢驗的平臺，將其實施在試驗教學中，其水平符合實驗室臨床信息化的水平。該平臺對LIS工作模塊和流程實施模擬，設計時與教學運行結(jié)合，在將教學常規(guī)管理完成基礎上，還可處理和保存實驗相關(guān)的數(shù)據(jù)、質(zhì)控圖可自動生成、展開質(zhì)控分析、檢驗報告生成等，在技術(shù)角度將現(xiàn)如今實驗教學工作流程實際脫節(jié)的問題解決。成功開發(fā)和應用實訓綜合平臺創(chuàng)建的院校橋梁的搭建，將實驗教學和臨床實際間差距縮短，為醫(yī)學教育的信息化開辟了新的路徑。在此技術(shù)的基礎上，與現(xiàn)有信息化常規(guī)的手段相結(jié)合，具備了信息化整合教學的基礎。在整合實踐中，需解決兩個問題：一是如何有機融合實驗教學和工作的過程，實現(xiàn)任務為導向信息化的教學。二是如何將有機整合實驗教學和理論教學的信息化實現(xiàn)，有機融合現(xiàn)有技術(shù)和信息化技術(shù)，保證課程的多元性、有效性。

2整合信息實訓平臺工作和實驗教學的過程

2.1融合實驗教學和工作的過程

醫(yī)院LIS與醫(yī)學檢驗實訓的綜合信息平臺間有相同也有不同之處，將此信息平臺作為基礎，可將醫(yī)院工作的流程明確，怎樣設計轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的過程，讓專業(yè)課教學和行業(yè)接軌，可將教育教學特點體現(xiàn)出來。此乃整個實踐工作關(guān)鍵點。整合實驗教學和真實工作的研究應深化，構(gòu)建符合特點的教學流程，在專業(yè)課程中融入信息化方式，使教學過程具有專業(yè)的特色，針對性較強，增加與真實工作貼近，使學生職業(yè)能力提高。

2.2處理任務線及融合信息化

LIS為醫(yī)院檢驗科管理和傳輸數(shù)據(jù)的工具，其功能幾乎將檢驗科整個工作流程涵蓋。該體系實踐操作性較強。教學設計若以此為標準，面臨的問題則較多，需仔細分解沒門課程，將其任務線理清，將導向定為工作，主體為學生，呼應功能模塊，對實驗教學的適應流程加以涉及。此為實踐整個工作的關(guān)鍵點之一。

3整合實驗教學和理論教學的信息化

3.1整合醫(yī)學檢驗的綜合實訓平臺和云課堂

筆者選擇整合云課堂和信息化教學的模式，讓實驗和理論教學相融合，將信息化理實一體的模式得以實現(xiàn)。布置理論部分時，選擇云課堂，涉及綜合實訓平臺實驗任務時，二者穿插實施，以標準程序精確地對教學內(nèi)容進行設置，讓學生學習導向為工作過程，同時對信息化的教學平臺充分利用，對各類教學資源進行獲取，予以信息化實操。最后，由師生配合將教學內(nèi)容完成。

3.2整合醫(yī)院檢驗的綜合實訓平臺和虛擬的仿真手段

信息化教學各種手段中，虛擬仿真較為深入。集合綜合的實訓平臺屬全方位的實踐，所以筆者選擇對此整合。本文中綜合的實訓平臺也屬數(shù)據(jù)仿真的一種，與現(xiàn)有儀器集合執(zhí)行仿真操作，將數(shù)據(jù)互傳實現(xiàn)。不管是虛實一體還是全虛擬仿真的教學，均可有效整合教學資源和手段，使之效果更為理想。

3.3整合醫(yī)學檢驗的綜合實訓平臺和移動網(wǎng)絡端

伴隨著不斷興起的互聯(lián)網(wǎng)，手機端會給教學信息化資料帶來便利，在技術(shù)上給予優(yōu)質(zhì)的基礎，與設置小型課程的目的符合。因而移動網(wǎng)絡端也為整個策略之一。經(jīng)手機配套APP的開發(fā)，數(shù)據(jù)傳輸?shù)靡詫崿F(xiàn)。此措施不僅使學生學習更加便利，而且還可使其興趣提升，節(jié)省了教師的時間和空間，將教學效率提升。

4信息化整合策略教學實踐的驗證

經(jīng)上述實踐，我們將信息化整合策略全面覆蓋醫(yī)學檢驗各項操作，可將實驗教學與真實工作有機結(jié)合，推動了學科建設和人才培養(yǎng)，其推動效果極大。為了對實踐效果進行驗證，筆者擬定了為期兩年的回訪跟蹤。結(jié)果顯示：基礎為醫(yī)學專業(yè)檢驗信息化的試驗教學與實際工作更為貼合，可使學生職業(yè)的能力提升。從客觀的角度來講，整體考核的水平更高，表明融合教學信息化的手段可將教學效果提升，有助于培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

5結(jié)語

隨著持續(xù)發(fā)展的信息技術(shù)，高校廣泛開始應用信息化教學，主要為通用信息，混合式的教學也逐漸建立在此基礎上。對于現(xiàn)今的醫(yī)學教育，在實操層面上，我們更需要與真實工作崗位貼近的信息化建設。將信息化整合教學策略用于技術(shù)支持層面，切實開展實踐研究，可使教學質(zhì)量提升，提高學生適應臨床的能力，值得應用。

參考文獻

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作者：陳正 劉宇暉 林赤霞 單位：廣東省湛江衛(wèi)生學校