醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機強度淺議

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【摘要】目的研究醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并比較不同年級、不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)動機的差異，為教學(xué)改革提供參考。方法2019年10—12月，研究了118名本科生，來自于上海健康醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)，采用學(xué)習(xí)動機簡易量表，調(diào)查醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強度。結(jié)果1）不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強度以中等為主，相互之間的比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=9.794，P=0.044）；2）不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強度以中等為主，相互之間的比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P=0.899）。結(jié)論醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)強度為中等，不同年級之間有顯著性差異，不同性別之間沒有顯著性差異。

【關(guān)鍵詞】本科生；學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)動機簡易量表；學(xué)習(xí)動機強度；醫(yī)學(xué)檢驗；大學(xué)生心理；學(xué)習(xí)習(xí)慣

行為的基礎(chǔ)是動機，激發(fā)行動是動機，維持行動也需要動機，動機可以是有機體朝著目標(biāo)努力行動[1-2]。決定行為的心理傾向是動機，被應(yīng)用在心理學(xué)中是1918年，最早由美國心理學(xué)家武德沃斯進行了相關(guān)研究。學(xué)習(xí)動機就是導(dǎo)向?qū)W習(xí)這一目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)動力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)行動的內(nèi)部心理狀態(tài)[3-6]。學(xué)習(xí)動機包括內(nèi)生動機和外生動機，都受到學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭的影響。求和興趣和學(xué)習(xí)動機有關(guān)，能力追求等和學(xué)習(xí)動機也有有關(guān)，有很多直接或間接的原因影響著學(xué)習(xí)動機，主要有拜金主義、教學(xué)的刻板等等[7-9]。了解醫(yī)學(xué)檢驗本科生學(xué)習(xí)動機的強度，并比較不同年級、不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)動機的差異，期待能為以學(xué)生為中心的教學(xué)改革提供參考。

1資料與方法

1.1一般資料

2019年10—12月，調(diào)查醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科生，采用問卷星在線填寫問卷的方式，共收到問卷118份。性別構(gòu)成中，男生24名，占比20.34%，平均年齡為（19.96±1.65）歲，女生94名，占比79.66%，平均年齡為（19.56±1.25）歲。年級包括醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科一年級到三年級的學(xué)生，其中，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)一年級50名，占比42.37%，其中，男生12名，占比24%，女生38名，占比76%；醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)二年級13名，占比11.02%，其中，男生1名，占比7.69%，女生12名，占比92.31%；醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)三年級55名，占比46.61%，其中，男生11名，占比20%，女生44名，占比80%。不同性別及不同年級學(xué)生的一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），可對比。

1.2方法

采用學(xué)習(xí)動機簡易量表。它包括12道題目，有A、B、C三個答案，供每道題作為選擇，看完題目后，調(diào)查對象認為哪個最符合就選擇哪個，不知道選擇哪個時，可以選相對符合的答案。有一道題問的是成為班級第一名，是你想要的嗎？是關(guān)于學(xué)習(xí)上的，備選的答案有三個，主要是想的程度的區(qū)別，比如常常想、一點都不想、偶爾想一想；有題目是關(guān)于考試的，比如問為了得到老師表揚，就想考出好成績嗎，備選的答案有三個，主要是想的程度的區(qū)別，比如常常想、一點都不想、偶爾想一想；有題目是關(guān)于學(xué)習(xí)理解的，會問到你如果有不明白的地方，是不是可以僅僅通過自己的努力就可以弄懂，備選的答案有三個，主要是認知上的差異，比如你是不是一直這么認為，還是根本不認可，或者偶爾會這么想；有題目是關(guān)于比賽的，在關(guān)于學(xué)習(xí)的比賽中，是否想贏得比賽呢？備選的答案有三個，主要是想的程度的區(qū)別，比如常常想、一點都不想、偶爾想一想；有題目是關(guān)于如何提高學(xué)習(xí)成績的，會問到如果你想提高學(xué)習(xí)成績，是不是只要用功就可以，備選的答案有三個，主要是認知上的差異，比如你是不是一直這么認為，還是根本不認可，或者偶爾會這么想；有題目是關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的，為了讓自己變得對學(xué)習(xí)感興趣，僅僅學(xué)習(xí)努力就可以了，甚至是有些不太喜歡的課程，備選的答案有三個，主要是認知上的差異，比如你是不是一直這么認為，還是根本不認可，或者偶爾會這么想；有道題題干是你在專心學(xué)習(xí)的時候，是否對周圍發(fā)生的事不在意，備選的答案有三個，主要是在意程度上的區(qū)別，一直都很在意，還是從來不在意，或者偶爾會在意；有一道題是關(guān)于考試的，會問到如何在考試中取得好成績時的看法，是不是只要努力學(xué)習(xí)，考試的成績就一定會好，備選的答案有三個，主要是認知上的差異，比如你是不是一直這么認為，還是根本不認可，或者偶爾會這么想；有道題題干是你是否認為，在測驗和考試期間，可以不參加運動和游戲，備選的答案有三個，主要是認知上的差異，比如你是不是一直這么認為，還是根本不認可，或者偶爾會這么想；有道題是關(guān)于玩和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系問題，會問到學(xué)習(xí)安排比較緊湊的時候，可不可以和同學(xué)玩呢，備選的答案有三個，主要是認知上的差異，比如你是不是一直這么認為，還是根本不認可，或者偶爾會這么想；有道題是關(guān)于身體和學(xué)習(xí)之間的問題，會問到功課做完了，身體比較疲倦了，還想檢查一遍嗎，備選的答案有三個，主要是想的程度的區(qū)別，比如常常想、一點都不想、偶爾想一想；有一道題是關(guān)于復(fù)習(xí)的事情，會問到課堂上老師可能會提問，你有沒有為此做準(zhǔn)備，把功課在平時學(xué)好，備選的答案有三個，主要是想的程度的區(qū)別，比如常常想、一點都不想、偶爾想一想。計分方法是根據(jù)大家選擇的選項和題目的奇偶數(shù)，匹配不同的分?jǐn)?shù)。具體分?jǐn)?shù)匹配為11、9、7、5、3、1這些奇數(shù)題，1分給A，2分給B，3分給C；12、10、8、6、4、2這些偶數(shù)題，3分給A，2分給B，1分給C，每個調(diào)查對象的總分是由奇數(shù)題和偶數(shù)題相加得到，而每個調(diào)查對象的得分，代表了被調(diào)查者的學(xué)習(xí)動機強弱。該量表將被調(diào)查者的學(xué)習(xí)動機強弱分為學(xué)習(xí)動機較弱（相當(dāng)于得分是12～21分）、學(xué)習(xí)動機中等（相當(dāng)于得分是22～27分）、學(xué)習(xí)動機較強（相當(dāng)于得分是28～36分）三種不同的類型，操作簡便，適用于研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

1.3統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS25.0統(tǒng)計學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計處理使用χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

我們比較了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)不同年級學(xué)生的學(xué)生動機。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)不同年級的學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)動機，最有利于學(xué)習(xí)的是強度為中等的，從心理健康的角度來講，中等強度也最有利。出現(xiàn)心理困擾，可能是由于太強或太弱的動機造成的。從三個年級學(xué)習(xí)動機中等所占的比例來看，從一年級到三年級，學(xué)習(xí)動機先變強，然后又變?nèi)?，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機存在顯著差異（表1）。為了探討性別和學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性，我們對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行了比較。不管是男生，還是女生，占比最大的都是學(xué)習(xí)動機中等的類型，且比例相近，不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并沒有顯著性差異（表2）。

3討論

3.1學(xué)習(xí)動機的影響因素

學(xué)習(xí)分為廣義的學(xué)習(xí)和俠義的學(xué)習(xí)。廣義的學(xué)習(xí)指的是一種心理變化，這種變化是持久的，也是一種適應(yīng)性的變化，這種變化來自于經(jīng)驗，從實踐中得到，來源于生活。而狹義的學(xué)習(xí)指的是學(xué)校情境下的學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)有兩個特點：一方面，學(xué)生是以學(xué)習(xí)前人積累的間接經(jīng)驗為主而不是以直接實踐為主，另外一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃地進行的活動，較之自學(xué)效率更高。不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)動機是不一樣的，剛進入大學(xué)的新生，學(xué)習(xí)比較迷茫，剛從繁重的學(xué)習(xí)壓力中解放出來，雖然希望學(xué)好，但沒什么動力，學(xué)習(xí)沒什么目的，生理上是滿足了，但心理上沒準(zhǔn)備好，情緒變化大，不能較好地控制自己集中精力學(xué)習(xí)。隨著年紀(jì)的增長，學(xué)生心智更加成熟，獨立學(xué)習(xí)能力日益增強，學(xué)以致用的意識不斷發(fā)展，對知識的追求逐漸增強，越來越意識到學(xué)習(xí)的重要性，因此二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)動機更強，而大三的學(xué)生可能面臨就業(yè)等社會壓力的影響，學(xué)習(xí)動機有所減弱[10-11]。大學(xué)生的歸因方式也會影響到他們的學(xué)習(xí)動機。當(dāng)出現(xiàn)某種行為結(jié)果的時候，歸因方式會影響到行動者下一步的行為動機和行為方向[12]。美國社會心理學(xué)家海德的歸因理論認為人的行為后果受到內(nèi)部和外部因素的共同影響，學(xué)生能力、努力程度和價值觀都屬于內(nèi)部因素的范疇，而學(xué)校的教學(xué)形式、內(nèi)容、方法和激勵制度都屬于外部因素的范疇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，要從這兩個方面入手[13-14]。

3.2學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略

加強學(xué)習(xí)目的教育，尤其是一年級的學(xué)生，剛進入大學(xué)，還沉浸在高考勝利的喜悅中，剛從高考的壓力中走出來，難免會放松對自己的要求，同時，由于高中和大學(xué)不同的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生一時難以適應(yīng)，不知道大學(xué)怎么學(xué)、學(xué)習(xí)的目的是什么，導(dǎo)致動機不足。如果能夠一開始就樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為大學(xué)的學(xué)習(xí)提供內(nèi)生的驅(qū)動力[15-16]。學(xué)會正確的歸因方式，既要提高自身的素質(zhì)，養(yǎng)成良好的價值取向，又要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，杜絕功利色彩的學(xué)習(xí)動機，把學(xué)好科學(xué)文化知識和為祖國、為人民做好服務(wù)結(jié)合起來[17-19]。同時，正確地認識自我，既要發(fā)揚優(yōu)點，增強自信，又要認清自己的缺點，并加以改進。作為大學(xué)，也要改進傳統(tǒng)的授課模式，可以采用問題導(dǎo)向教學(xué)（problem-basedlearning，PBL）、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)（case-basedlearning，CBL）等新型教學(xué)方式，加強學(xué)生的社會實踐能力，提升對社會的適應(yīng)性，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，使得學(xué)生能夠?qū)W以致用。健全的激勵制度也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效措施，需要從正面進行積極引導(dǎo)，既要重視物質(zhì)獎勵，又要重視精神獎勵，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為[20]。

3.3混合教學(xué)模式對學(xué)習(xí)動機的促進作用

隨著信息技術(shù)與教育的深度融合，過去單一的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)得到了極大的改變，通過將傳統(tǒng)課堂和線上學(xué)習(xí)進行融合，就誕生了混合式課堂。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合模式可以提供更靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破了時間和空間的限制，從而可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機，并能夠增加師生之間互動的頻率。現(xiàn)有的研究表明了混合教學(xué)模式克服了單一模式的諸多缺點，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效果，但需要教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行更多的關(guān)注、指導(dǎo)和管理[21-24]。

3.4良好的時間管理有利于學(xué)習(xí)動機的內(nèi)化

大學(xué)生對時間管理普遍存在較多問題，不同專業(yè)、不同性別和不同年級的學(xué)生對時間管理都有差異，只是專業(yè)影響更大。由于醫(yī)學(xué)院校專業(yè)的特殊性，醫(yī)學(xué)生對時間的認識、安排和利用上都比非醫(yī)學(xué)生更好，從而影響到各個專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[25-27]。這就要求高校開設(shè)相應(yīng)的規(guī)劃課程，提高大學(xué)生的時間管理能力，強化社會的認同心理，并增強社會責(zé)任感，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，最終構(gòu)建內(nèi)化的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)驅(qū)動力[28-30]。學(xué)習(xí)動機是內(nèi)化的一種驅(qū)動力，是一種自覺的行為，從學(xué)習(xí)效果上來說，也優(yōu)于其它外在的驅(qū)動力，從而提升立德樹人的效果。

作者:彭南求 陳林軍 魯娟 單位:上海健康醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院 海軍軍醫(yī)大學(xué)職業(yè)教育中心