高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量淺析
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摘要：為全面了解畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，建立就業(yè)與人才培養(yǎng)良性互動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制，有效推進(jìn)教育教學(xué)改革，依托第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)2020屆高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研。從就業(yè)情況、就業(yè)質(zhì)量、培養(yǎng)質(zhì)量、畢業(yè)生對(duì)專業(yè)教學(xué)滿意度等方面，分析專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為有針對(duì)性進(jìn)行專業(yè)建設(shè)提供依據(jù)，以進(jìn)一步提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
關(guān)鍵詞：高職；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)；畢業(yè)生
《“十三五”全國(guó)衛(wèi)生計(jì)生人才發(fā)展規(guī)劃》明確指出，要加強(qiáng)衛(wèi)生相關(guān)技術(shù)人員管理，提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、臨床醫(yī)學(xué)工程、輸血醫(yī)學(xué)等相關(guān)技術(shù)人員服務(wù)能力。黨的十九大將實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略提升到國(guó)家整體戰(zhàn)略層面統(tǒng)籌謀劃，該戰(zhàn)略的成功實(shí)施需要健全的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系作為支撐和保障，而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)正是醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系的重要組成部分。同時(shí)，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)＋”等技術(shù)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)領(lǐng)域的深度應(yīng)用，人才需求規(guī)格發(fā)生了變化，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)需要主動(dòng)對(duì)接崗位變化，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，提高人才供給與行業(yè)發(fā)展需求的契合度[1]。本調(diào)查基于我院委托第三方機(jī)構(gòu)（北京新錦成數(shù)據(jù)科技有限公司）對(duì)2020屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生相關(guān)數(shù)據(jù)，從就業(yè)情況、就業(yè)質(zhì)量、培養(yǎng)質(zhì)量、畢業(yè)生對(duì)專業(yè)教學(xué)滿意度4個(gè)方面分析就業(yè)的影響因素，為有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格提供依據(jù)，以進(jìn)一步提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
1對(duì)象與方法
將我院2020屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生共128人作為調(diào)查對(duì)象，采取無(wú)記名問卷調(diào)查法，發(fā)放廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生調(diào)查問卷128份，收回有效問卷114份，有效回收率為89.06%。調(diào)查內(nèi)容包括畢業(yè)生就業(yè)基本情況、就業(yè)質(zhì)量、培養(yǎng)質(zhì)量、對(duì)專業(yè)教學(xué)滿意度等。
2結(jié)果
2.1就業(yè)情況
2.1.1畢業(yè)生去向及落實(shí)率。2020屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生為128人，截至2020年11月，就業(yè)人數(shù)為115人，畢業(yè)去向落實(shí)率為89.84%（數(shù)據(jù)來(lái)源于廣東省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)）。具體來(lái)看，“簽就業(yè)協(xié)議形式就業(yè)”為畢業(yè)生的主要去向，占35.97%；“其他錄用形式就業(yè)”次之，占24.97%；“簽勞動(dòng)合同形式就業(yè)”占15.88%；國(guó)內(nèi)升學(xué)占6.49%。2.1.2畢業(yè)生的求職途徑。畢業(yè)生求職途徑多樣化，成功獲取第一份工作的途徑主要如下：直接向用人單位申請(qǐng)占23.33%，利用專業(yè)化的求職網(wǎng)站或App占21.17%，經(jīng)由父母及親友推薦占14.00%，參加學(xué)校組織的現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)占11.83%，經(jīng)由校方直接推薦占8.50%。2.1.3就業(yè)地區(qū)分布。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域主要集中在廣東?。?4.69%），其中廣州市就業(yè)人數(shù)最多（占46.73%）。2.1.4就業(yè)行業(yè)和單位分析。畢業(yè)生主要從事衛(wèi)生和社會(huì)工作，占85.84%；其次為科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)業(yè)，占7.08%。畢業(yè)生入職后主要擔(dān)任衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員，占86.73%；工作單位以第三方企業(yè)為主，占75.76%。
2.2就業(yè)質(zhì)量
2.2.1就職崗位與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性。94.17%的畢業(yè)生認(rèn)為目前就職崗位與所學(xué)專業(yè)相關(guān)，其中18.45%的畢業(yè)生認(rèn)為很相關(guān)，42.72%的畢業(yè)生認(rèn)為相關(guān)，33.00%的畢業(yè)生認(rèn)為基本相關(guān)。2.2.2對(duì)工作的滿意度。90.29%的畢業(yè)生認(rèn)為目前所從事的工作與自身專業(yè)吻合，93.07%的畢業(yè)生對(duì)目前就業(yè)崗位滿意，21.78%的畢業(yè)生由于工作不符合預(yù)期而在一年內(nèi)轉(zhuǎn)崗。
2.3培養(yǎng)質(zhì)量
2.3.1畢業(yè)生對(duì)基礎(chǔ)能力素質(zhì)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)根據(jù)目前工作需求，2020屆畢業(yè)生認(rèn)為重要性排名前10位的基礎(chǔ)能力素質(zhì)依次為：善于觀察、邏輯思維、記憶能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新思維、閱讀理解、善于傾聽、主動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)運(yùn)算。對(duì)于畢業(yè)生而言，自身這10項(xiàng)能力能滿足目前崗位工作需求的程度評(píng)分均在3.08分以上（5分制），其中團(tuán)隊(duì)意識(shí)（3.71分）和善于觀察（3.63分）兩項(xiàng)評(píng)分最高。2.3.2畢業(yè)生對(duì)專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)是高校教學(xué)的重要內(nèi)容，是確保高校教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量與當(dāng)前社會(huì)需求契合的關(guān)鍵。2020屆畢業(yè)生對(duì)專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)的滿意度為97.45%，其中對(duì)“組織管理有效性”較為滿意，“內(nèi)容實(shí)用性”次之，但是低于全校畢業(yè)生平均滿意度（98.18%），且只有33.91%的畢業(yè)生愿意向他人推薦自己的母校。
2.4畢業(yè)生對(duì)專業(yè)教學(xué)的滿意度
2.4.1對(duì)所學(xué)課程的評(píng)價(jià)。2020屆畢業(yè)生對(duì)所學(xué)課程的總體滿意度為96.30%，專業(yè)課內(nèi)容掌握度為97.34%，專業(yè)課滿足度為96.91%，公共課幫助度為95.51%。2.4.2對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)。2020屆畢業(yè)生對(duì)任課教師的滿意度為97.33%，對(duì)師德師風(fēng)的滿意度為97.90%，對(duì)教學(xué)態(tài)度的滿意度為97.29%，對(duì)教學(xué)水平的滿意度為98.66%。2.4.3對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)人才的基本環(huán)節(jié)，是高校教學(xué)中的重要組成部分。2020屆畢業(yè)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度為97.45%，其中對(duì)教學(xué)效果的滿意度最高，對(duì)課程目標(biāo)的滿意度次之，但是低于全校畢業(yè)生平均滿意度（98.11%）。
3討論
3.1專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位要求基本匹配
高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要面向二級(jí)綜合醫(yī)院、?？漆t(yī)院、基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)及第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)等單位就業(yè)。調(diào)研顯示，畢業(yè)生認(rèn)為當(dāng)前工作方向與專業(yè)相關(guān)度大，離職率較低，就業(yè)單位以第三方檢測(cè)企業(yè)為主。大部分畢業(yè)生認(rèn)為目前就職崗位與所學(xué)專業(yè)相關(guān)，可見高職院校的人才培養(yǎng)定位與行業(yè)人才崗位要求具有較高的契合度，畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)及技能與實(shí)際工作相匹配，能夠?qū)W以致用。
3.2課程體系和教學(xué)方法無(wú)法完全滿足崗位要求
調(diào)研顯示，只有部分畢業(yè)生表示愿意向他人推薦母校，認(rèn)為“實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”“教師課后指導(dǎo)較少”“師生互動(dòng)較少”。目前，課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)講授為主，師生互動(dòng)較少，聚焦崗位工作任務(wù)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、德技并修的課程比例較低，未能主動(dòng)適應(yīng)用人單位人才需求變化，特別是新技術(shù)、新項(xiàng)目等尚未及時(shí)引入實(shí)訓(xùn)課堂，影響了畢業(yè)生對(duì)母校的滿意度。
3.3“雙創(chuàng)”教育仍有不足
調(diào)研顯示，我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例低，只占0.88%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。這表明對(duì)于如何在教學(xué)過程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)“雙創(chuàng)”意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，我院尚未找到好的方式。
4建議
4.1全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)行業(yè)的高速發(fā)展以及新技術(shù)、新方法和新標(biāo)準(zhǔn)的不斷出現(xiàn)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)工作要求和崗位職責(zé)發(fā)生了變化，對(duì)檢驗(yàn)人員的職業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。同時(shí)，在巨大的就業(yè)壓力沖擊下，用人單位在招聘高職學(xué)生時(shí)更看重其綜合素質(zhì)[2-3]。調(diào)研顯示，畢業(yè)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)意識(shí)（40.71%）和善于觀察能力（64.03%）等職業(yè)素養(yǎng)對(duì)目前的工作有重要作用。在“大思政”格局下，思想政治理論課、人文素養(yǎng)課、專業(yè)課三位一體，人文素養(yǎng)課和專業(yè)課要與思想政治理論課同向同行，協(xié)同育人。課程思政是將思政教育“無(wú)痕”融入專業(yè)課教學(xué)，讓專業(yè)課成為立德樹人的載體，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，這需要專業(yè)課教師更新教育理念，把立德樹人作為義不容辭的責(zé)任和使命；建立配套的專業(yè)課育人機(jī)制[4]，明確管理責(zé)任，完善相應(yīng)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)考評(píng)專業(yè)教師的育人效果；根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)遞進(jìn)的思政教學(xué)路徑，并固化于人才培養(yǎng)方案中；深入挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與愛國(guó)主義、價(jià)值引領(lǐng)、職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)精神、工匠精神相結(jié)合，建立相應(yīng)的教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。
4.2強(qiáng)實(shí)踐，滿足第三方獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室的人才需求
由于國(guó)家醫(yī)療改革的需求、第三方獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室優(yōu)惠政策的出臺(tái)、國(guó)內(nèi)核酸檢驗(yàn)市場(chǎng)的大量擴(kuò)增等有利因素，大批第三方獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室火速成立，出現(xiàn)了巨大的人才需求。對(duì)2020屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的調(diào)查顯示，75.76%的畢業(yè)生在第三方獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室工作。因此，高職院校需要適時(shí)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，滿足第三方獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室的人才需求。相對(duì)于醫(yī)院，第三方獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室對(duì)于新技術(shù)進(jìn)展轉(zhuǎn)化效率更高，能開設(shè)1500多項(xiàng)精準(zhǔn)診斷，主要涉及遺傳學(xué)、芯片技術(shù)、分子診斷技術(shù)、測(cè)序技術(shù)等新技術(shù)方面[5]。面對(duì)新的就業(yè)形勢(shì)，高職院校需要優(yōu)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備配置，建設(shè)核酸檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室，增加分子生物學(xué)檢驗(yàn)課程實(shí)踐課時(shí)，并將課程調(diào)整為專業(yè)核心課；探討開放式實(shí)訓(xùn)室管理機(jī)制[6]，在確保生物安全的前提下，組織學(xué)生利用課余時(shí)間加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)；加快虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，滿足無(wú)法開展線下教學(xué)的新技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的操作需求，實(shí)現(xiàn)校企同頻共振；積極推進(jìn)技能競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的基本操作技能，如開展每學(xué)年校級(jí)技能競(jìng)賽并要求全體學(xué)生參與，且作為學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的重要參考指標(biāo)，以賽促學(xué)；促進(jìn)校企共育，開設(shè)企業(yè)訂單班，讓企業(yè)文化深入校園，讓學(xué)生樹立服務(wù)企業(yè)的意識(shí)。
4.3構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效課堂
課堂上師生互動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的傳遞，實(shí)現(xiàn)情感與價(jià)值觀的傳播，不僅能對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、正確思想觀念的形成起到正向推動(dòng)作用，也能使學(xué)生的自我收獲感與滿意度大大提升[7]。這需要設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)[8]，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更多的思考，教師通過適度引導(dǎo)和及時(shí)糾正學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
4.4將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)
2013年教育部將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)修訂為培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，能從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室診斷工作的高等技術(shù)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才[9]。因此，要加快推動(dòng)專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，構(gòu)建校企雙元教學(xué)平臺(tái)，如開設(shè)檢驗(yàn)技術(shù)新進(jìn)展課程，將企業(yè)體外診斷試劑開發(fā)過程、第三方獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)立過程融入教學(xué)，使學(xué)生具備開展本專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要的知識(shí)、能力和心理素質(zhì)，同時(shí)適應(yīng)第三方獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室研發(fā)技術(shù)人才需求，滿足寬口徑就業(yè)的需要。
作者:梁綺雯 王雅潔 楊芳芳 張凱 單位:廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院
